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傅雷家書讀后感1000字
當認真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的傅雷家書讀后感1000字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
傅雷家書讀后感1000字1
［摘要］科學概念是科學理論體系的基礎，小學生科學概念學習的兩個階段———概念獲得和概念應用，是通過科學理論的解釋和預測功能聯(lián)系起來的。從小學生的科學認識過程入手，從解釋和預測功能視角出發(fā)，對北京市小學科學教學評優(yōu)視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在科學概念教學中存在的問題為：注重概念結(jié)論，忽視方法引導；注重概念獲得，淡化概念應用；概念獲得和概念應用未能協(xié)調(diào)。提升小學科學概念教學質(zhì)量的對策為：概念獲得的過程與方法并重，概念獲得和概念應用缺一不可，概念獲得和概念應用有機聯(lián)系。
［關鍵詞］小學科學；概念教學；解釋與預測
《科學（３－６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“科學課標”）在前言部分指出：“從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質(zhì)，熱愛科學，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題�！保郏保荩庇纱丝梢娦W生掌握科學知識、運用科學知識的重要性，小學生只有掌握了科學知識、會運用科學知識，才能夠真正地愛科學、學科學、用科學。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要在各種各樣的科學活動中進行，而科學概念的學習是科學認識活動的基礎�？茖W理論有解釋和預測功能［２］６３－６４，這對于科學概念同樣適用，即學生在獲得科學概念后，應該“用科學”，才能體現(xiàn)科學的意義。概念學習包括概念獲得和概念應用兩個階段，概念應用通過概念的解釋與預測功能體現(xiàn)出來，學生只有獲得并理解科學概念后才能準確應用，這兩個階段都不能偏廢，而最重要的就是建立概念獲得和概念應用之間的有意義聯(lián)接。這種聯(lián)接需要教師在教學中充分協(xié)調(diào)概念獲得和概念應用兩個環(huán)節(jié)，有意識地幫助學生建立聯(lián)系。
一、解釋與預測功能對小學生科學概念學習的意義
人類的科學認識過程是從客觀事實到科學事實，再到科學認識，最后是科學認識的應用。通過觀察與實驗從自然界中的客觀事實得到科學事實，再用思維加工科學事實得到科學認識［２］４２。科學認識的成熟形態(tài)是科學理論，得到科學認識之后用科學認識解釋自然現(xiàn)象，實現(xiàn)科學理論的功能。當科學認識出現(xiàn)反�；蛭C時，就會出現(xiàn)修正科學認識或產(chǎn)生新的科學認識，這是一個永無止境的發(fā)展過程。雖然小學生的科學認識過程不具備人類科學認識過程的嚴謹性、復雜性，但是其基本重演了人類的科學認識過程［３］。小學生在科學學習中經(jīng)歷兩個階段：首先，通過探究實驗獲得科學事實，在積累科學事實后通過歸納概括、思維加工，逐步獲得科學認識；然后，用獲得的科學認識去解釋和預測一些生活中的常見現(xiàn)象。科學概念是科學理論體系的基礎，科學概念的學習與學生科學知識的掌握、合理的科學認知結(jié)構(gòu)的形成以及科學能力的提高都有密切關系。概念學習的過程包括概念獲得和概念應用，分別對應學生科學學習的兩個過程。概念獲得通常是以觀測和實驗的結(jié)果為依據(jù)，通過抽象、概括由經(jīng)驗獲得的事實，進而歸納出科學結(jié)論。而概念運用則是從一些作為原理的判斷形式出發(fā)，通過邏輯推理，解釋科學現(xiàn)象和理解科學原理。科學課標強調(diào)科學學習要以科學探究為核心［１］２。當前，在小學階段的科學教學中教師組織學生花費大量時間進行探究活動，通過觀察實驗得到科學事實，并引導學生分析歸納出科學概念。這種概念獲得方式在小學科學教學中已小有成效，學生在科學課堂中不僅能夠獲得大量概念，而且有了主動權(quán)，獲得了更多主動參與、親身體驗的經(jīng)歷。中學階段，學生獲得概念之后，往往會用大量的練習作業(yè)來鞏固所學。雖然大量的練習并不符合小學科學教學特點，但其中也有借鑒意義。不同階段的學生，其認知情感發(fā)展特征不同，科學教學的側(cè)重點也應有所區(qū)別。小學階段，雖然學生的認知結(jié)構(gòu)不完善，抽象思維能力不夠強［４］，但他們逐步開始有一定的推理能力。由于其認知能力和理解能力等方面的不足，有時無法解釋科學概念中的原理，所以只要求他們能夠把課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來就足夠［５］。而對于這一聯(lián)系的過程，目前則相對忽視。在學生獲得科學概念過程中，教師只注重學生是否獲得了概念，而很少聯(lián)系到概念應用，也有的教師在學生獲得概念后只是簡單地拓展甚至直接結(jié)束教學，不利于學生知識的鞏固和應用意識的培養(yǎng)。學生只有獲得了清晰明確的科學概念才能準確進行解釋和預測，在應用科學概念解釋和預測現(xiàn)象中也能加深其對于科學概念的把握和理解，兩個過程都不能偏廢。
二、小學科學概念教學存在的問題
教師是課堂教學中的引導者、組織者、合作者，因此學生對概念的掌握程度與教師的引導和組織有極大的關系。如果只注重概念獲得、忽視應用，教師的教學組織就會存在偏差，學生在學科學之后難以用科學。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學科學實際教學活動中存在一些問題直接影響教學質(zhì)量的提高。對北京市２０１５年小學科學教學評優(yōu)課視頻進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的一些問題。
�。ㄒ唬┳⒅馗拍罱Y(jié)論，忽視方法引導
在“熱對流”①一課中，教師通過燒熱水的生活情境引導學生思考：“水為什么會熱，甚至沸騰？”接著學生進行模擬燒水的探究實驗，給燒杯中的水加熱，并在燒杯中放少量鋸末，觀察鋸末的運動路徑。學生觀察到的路徑有鋸末先上升再下降、鋸末在水中從下到上轉(zhuǎn)圈兩種，這兩種路徑都是熱水上升、冷水下降的縮影，只要稍加引導便能得出結(jié)論。然而，教師沒有引導學生了解“鋸末運動的路徑”與“水的流動”之間的關系，使得學生難以總結(jié)結(jié)論。最后教師只好告訴學生底部熱水類似于熱空氣會上升，上面的水溫度低冷水會下降，如此循環(huán)往復就會使水變熱，甚至沸騰，這就是水的熱對流。這時再讓學生復述解釋“水為什么會熱，甚至沸騰”，學生仍然十分迷茫，教師又在多媒體設備中出示了結(jié)論讓學生朗讀，并告訴學生這種傳遞熱的方式叫對流。此時，讓學生解釋“為什么冬天開暖氣會很暖和，而且暖氣安裝在室內(nèi)下方”，有學生回答時還出現(xiàn)了“熱傳遞”的字眼，但很難說出“對流”。觀察與實驗設計主要有三種方法：放大法、轉(zhuǎn)換法和對比法。放大法是將觀察對象放大，以利于形成強刺激或?qū)毠?jié)的感知理解。轉(zhuǎn)換法是將不明顯或無法感覺的科學現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為可清晰感知的現(xiàn)象。對比法是將兩個或多個具有同種性質(zhì)的科學現(xiàn)象或變化過程進行比較觀察，突出觀察對象或通過比較作出邏輯判斷。本節(jié)課中教師采用了轉(zhuǎn)換法，即把不明顯的現(xiàn)象“水的流動”轉(zhuǎn)換為能夠清晰感知的“鋸末的運動”，用鋸末運動的路徑表示水流動的路徑從而得出水的對流的結(jié)論。由于小學生理解能力和思維水平有限，因此他們很難由鋸末運動聯(lián)想到水的流動，在教學中教師沒有讓學生直觀感受到轉(zhuǎn)換法的應用，沒有由鋸末運動引導學生轉(zhuǎn)換到水的流動，使得學生很難得出“水的熱對流”結(jié)論，都是教師直接給出結(jié)論然后讓學生朗讀復述，學生并沒有懂得“對流”概念的.真正含義，很難區(qū)分“熱對流”和“熱傳導”。事實上，在教學中教師可以先讓學生直接觀察熱水的流動，在學生觀察無果的情況下再提出間接看到水流動路徑的方法，加入鋸末進行實驗。注意把整個轉(zhuǎn)換的過程教給學生，加深學生對方法的理解，從而得出“對流”的結(jié)論。這樣在應用環(huán)節(jié)問到暖氣安裝在室內(nèi)下方的原因，學生才能準確回答。
�。ǘ┳⒅馗拍瞰@得，淡化概念應用
新課改以來，我們一直強調(diào)科學學習要以探究為核心，探究是掌握科學概念的重要方法，因此在科學教學中，教師加入了更多的探究環(huán)節(jié)，給學生更多動手、動腦的機會。探究往往很難把握的是時間問題，一節(jié)課的時間是有限的，為了給學生更多探究的時間，教師常常淡化了在探究之后、概念獲得之后對于概念的應用，長此以往容易造成科學課堂與學生實際生活的分離，學生很難學以致用。在“距離變化對磁力大小的影響”②一課中，教師先通過釣魚游戲（磁鐵吸引曲別針的多少）引導學生思考距離與磁力大小的關系，接著讓學生設計實驗、進行實驗，然后再讓學生用改進的實驗材料進行實驗，最后學生總結(jié)出結(jié)論：磁鐵與被吸引物體之間的距離對磁力大小有影響，距離越近磁力越大，距離越遠磁力越小。整節(jié)課十分活躍，教師也很注重細節(jié)，基本達到教學目標，只是學生很少思考：這節(jié)課與實際生活有哪些聯(lián)系？關于磁現(xiàn)象的知識離學生生活較遙遠，學生在之前可能很少接觸相關知識或者很少關注過此類現(xiàn)象，對于這節(jié)課的學習會很快忘記。如果在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)增加一些生活中的應用，如用繩子拴著小磁石便能很方便地取出掉入裝有液體的瓶內(nèi)的鐵制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增強學生對磁現(xiàn)象概念的理解，又能實現(xiàn)概念對生活現(xiàn)象的解釋與預測。
�。ㄈ└拍瞰@得和概念應用未能協(xié)調(diào)
在“光的折射”③一課中，教師由射靶游戲引入，第一次讓學生直接瞄準空水槽中的靶心，大多數(shù)學生都能射中，第二次讓學生瞄準裝滿水的水槽中的靶心，絕大部分學生都沒射中，通過兩次對比引導學生思考加水之后射不中的原因。接著教師引導學生用實驗探究光從空氣進入水中的現(xiàn)象，經(jīng)過啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)光會有偏折，這種現(xiàn)象就是光的折射。在認識了光的折射之后，回到射靶游戲，詢問學生第二次射靶游戲中應該瞄準哪兒就能射中靶心？學生回答不一，有的說瞄準靶心下面一點，有的說瞄準靶心上面一些。對此，教師出示圖片，問眼睛看到的靶心和實際的靶心分別是哪一個，學生回答也比較猶豫。為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？學生在前面學習中已經(jīng)知道光從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因為光的折射，可是瞄準哪兒才能射中靶心學生很難回答出來。究其原因就是概念獲得和概念應用兩個階段未能協(xié)調(diào)。本節(jié)課的教學應該分三個步驟。第一步，一條光線不能確定物體位置，一束光才能確定物體位置。實驗中我們觀察到一條光線能產(chǎn)生折射，那么多條光線也有折射現(xiàn)象，多條光線實際就是光束。第二步，我們能看到物體是由于物體反射太陽光束進入我們的眼睛，產(chǎn)生了視覺，眼睛看到的是物體的像。第三步，折射導致像的位置發(fā)生變化。水中的靶心反射的太陽光在傳播中發(fā)生偏折，我們看到的只是靶心的像，實際靶心偏下方。在本節(jié)課教學中，學生獲得的概念是光線從空氣進入水中會發(fā)生偏折，而在應用環(huán)節(jié)教師提出的問題是物體的像與實際物體的位置關系，顯然這兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，教師未能很好地協(xié)調(diào)：一方面，教師沒有認識到概念獲得和概念應用之間的聯(lián)系，所以造成兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生在獲得概念后難以解釋和預測生活現(xiàn)象；另一方面，學生對于獲得的概念，本身可能理解不夠深入。
三、提升小學科學概念教學質(zhì)量的對策
知識來源于生活又作用于生活，應該把知識和生活緊密聯(lián)系起來，由生活引出知識，再把知識回歸生活。在小學科學概念教學中，應該把概念學習和實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)上述出現(xiàn)的問題提出如下對策。
�。ㄒ唬└拍瞰@得的過程與方法并重
概念獲得是概念運用的堅實基礎，只有學生對獲得的概念有深入的了解，他們才能準確解釋和預測科學現(xiàn)象。在“小燈泡是怎樣亮起來的”④一課中，教師從生活中常見的小燈泡為切入點組織學生展開研究。首先，讓學生用給定的材料嘗試點亮小燈泡，會有學生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮的連接方法，此時組織學生觀察、分析連接方法的特點。然后，帶著發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的觀察思考問題再次投入到實驗中去，在成功發(fā)現(xiàn)多種連接方法之后，組織學生進行分析比較，最終歸納總結(jié)出“閉合回路”這個科學概念。最后，學以致用，分析小燈泡不亮及小風扇能夠轉(zhuǎn)動的原因，學生能快速回答出正確答案。在這一節(jié)課的教學中，教師采用了放大法，先給材料讓學生尋找小燈泡亮的連接方式，在學生發(fā)現(xiàn)多種方法后引導學生思考原因，把原本小燈泡內(nèi)部看不見的結(jié)構(gòu)放大，讓學生觀察外部導線與燈泡內(nèi)部的連接方式，進而得出結(jié)論。學生在概念獲得階段層層深入，充分掌握和理解了使小燈泡亮起來的方法，所以在應用階段學生很自然回答出原因。這里教師十分注重對學生概念獲得過程的引導，為概念應用打下了堅實的基礎，學生在獲得概念后能夠很好地解釋其他科學現(xiàn)象。
（二）概念獲得和概念應用缺一不可
在“電能產(chǎn)生磁”⑤一課中，教師先帶領學生再現(xiàn)奧斯特實驗“通電導線對小磁針的作用”和安培實驗“通電線圈對小磁針的作用”，得出電和磁之間有聯(lián)系的結(jié)論：電能產(chǎn)生磁。然后，讓學生判斷：兩個學生在野外不同位置（一個靠近高壓電線、一個遠離電線）使用指南針會有什么不同，提醒學生在野外使用指南針時的注意事項。本節(jié)課的亮點是最后的遷移運用環(huán)節(jié)，教師在學生掌握本節(jié)課教學內(nèi)容后并沒有立即停下來，而是接著把知識和實際生活聯(lián)系起來，給學生直觀的感受。概念獲得和概念應用是概念學習的兩個階段，二者缺一不可。概念的獲得階段是一節(jié)課的重心，教師在這個環(huán)節(jié)應當多讓學生自主探究，獲得對概念的深入理解，學生只有在準確把握概念的基礎上才能解釋和預測生活中的現(xiàn)象。科學有解釋和預測功能，學習科學就是為了更好地用科學服務生活，用科學也能促進知識的掌握和理解，因此應用環(huán)節(jié)必不可少。
（三）概念獲得和概念應用有機聯(lián)系
在“輪軸”⑥一課中，教師首先讓學生用轉(zhuǎn)動的竹筒把重物提起來，為建構(gòu)“軸能夠繞固定點轉(zhuǎn)動”做事實依據(jù)。接著用竹筒和小竹棍組合把重物提起來，在過程中引導學生說出“是竹棍帶動竹筒轉(zhuǎn)動，并且兩者組合更省力”，為“輪帶動軸轉(zhuǎn)動省力”做鋪墊。然后把小竹棍換成長竹棍，發(fā)現(xiàn)更省力，為建構(gòu)“同一個軸，輪越大越省力”的規(guī)律積累事實資料。運用更多的竹棍，怎么能使手運動的距離變近？引導學生認識到竹棍的運行軌跡是圓，從竹棍中抽象出輪，上升到抽象的輪和軸的組成、運行上來。學生對輪軸就有一個慢慢建構(gòu)的過程，并且直觀感受到輪軸可以省力。這時再拓展到生活中轆轤提水的裝置，學生很容易判斷出是輪軸裝置，并分辨出哪里是輪和哪里是軸。在本節(jié)課中，教師在概念獲得環(huán)節(jié)層層深入，一步一步引導學生自己說出輪軸，整個探究過程中學生能很直觀地認識到輪和軸，并且聯(lián)系生活實際，把概念獲得和應用有機聯(lián)系起來。教師在學生獲得輪軸概念時就把輪軸的建構(gòu)過程也就是輪軸的運用考慮進去，所以學生很容易解釋和預測生活現(xiàn)象。當然，應用不一定單獨成一個環(huán)節(jié)，可以在學習概念的過程中注意拓展應用。斯賓塞曾提出過“科學知識最有價值”的著名論斷，從中可以看出科學知識對生產(chǎn)、生活有著十分重要的作用，應該培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的精神。在小學科學教學中，教師應該重視概念獲得的過程與方法，把概念獲得和概念應用放在同等位置，并且充分協(xié)調(diào)兩個階段的聯(lián)系，把概念獲得和概念應用有機聯(lián)系起來，促進學生的遷移，用學過的概念、原理解釋和預測生活現(xiàn)象，把科學學習與實際生活聯(lián)系起來。
傅雷家書讀后感1000字2
摘要：在農(nóng)村開展科學課堂的教學，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。
關鍵詞：小學科學課；有效性教學
當前，基礎教育學科課程改革強調(diào)“有效性教學”。我認為，我們農(nóng)村在科學課堂改革方面也有它獨特的優(yōu)勢，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認為在農(nóng)村開展科學課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學有成效，就可以大大地提高科學課堂教學的有效性。所以在農(nóng)村的科學課堂上，尤其應注意以下三點：
一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點和難點，然后對教學內(nèi)容進行重新整合。而農(nóng)村的教學活動則要以學生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，找準學生學習的新起點。如我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵]有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學生帶著最感興趣的問題學習，往往最能激發(fā)學生的探究熱情。
二、關注過程
科學是一種需要探索的過程，而我們科學課的教學過程主要是獲取新的科學知識、認識科學的過程。所以我們要關注課堂教育的全過程。對于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的是要達到一個什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學課堂更應重視以下幾個過程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對于與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的科學課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學生學習科學提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進、推廣和改良、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術的應用等，為學生學習科學提供了豐富的人文資源。
科學教師若能充分認識到這一優(yōu)勢，加以開發(fā)和利用，能有效促進科學新課程目標的達成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學生把在學校中開展科學探究活動的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態(tài)瓶》一課時，學生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點作介紹，學生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發(fā)了大量的科學課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設率和成功率。平時教師要做個有心人，關注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟、最有效的教具。
如教《了解土壤》時，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學中有的`科學教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標的基礎上，分工明確，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，分別由不同的學生承擔；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽別人的述說，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面；最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣。所以在課堂讓學生自己猜想、自己設計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學生猜想，會產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評價科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發(fā)展歷程。在科學教學中，為了促使科學教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學生的學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、及時性的口頭語言、體態(tài)語言評價。
2、有形的物質(zhì)獎勵。
3、采用簡單易操作的量化表評價。
綜上所述，農(nóng)村小學科學教學中，提高科學教學的有效性探究是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學教學真正做到有效，讓科學教學真正的“科學”。
傅雷家書讀后感1000字3
一、我校小學科學教學現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學科學教學實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
�。ㄒ唬┛茖W課得不到應有的重視。
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數(shù)教學班沒有，科學教師所學專業(yè)“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農(nóng)村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱。
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。
（三）教育經(jīng)費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。
二、我校小學科學教學實際現(xiàn)狀的策略
�。ㄒ唬┩晟票Ｕ现贫�、加大經(jīng)費投入，改善我�？茖W教學條件
轉(zhuǎn)變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質(zhì)。小學科學課程的學科性質(zhì)在新課標中有明確的規(guī)定:“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位�！币虼耍訌娍茖W課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。
�。ǘ〾汛罂茖W教師的隊伍，增強科學教師的師資力量
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業(yè)背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
1.實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我�，F(xiàn)任科學教師專業(yè)水平較低、學歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我�？茖W教師的師資培訓。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓的.全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關注學生的終身發(fā)展。
2.提升我校小學科學教師科學素養(yǎng)勢在必行。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學�？茖W課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉(zhuǎn)變科學教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我�？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養(yǎng)。
三、總結(jié)
綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現(xiàn)狀，要提高科學教學質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養(yǎng)、教學能力是關鍵，結(jié)合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學課教學內(nèi)容，這能著實提高我校的科學教學質(zhì)量。
傅雷家書讀后感1000字4
一、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學
1.創(chuàng)設直觀教學情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時用語言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實驗過程等通過多媒體進行呈現(xiàn)，創(chuàng)設出生動直觀的學習情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學生理解會有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生理解能量的存在和轉(zhuǎn)換。
2.突出重點、化解難點。教師應該根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，精心策劃每一節(jié)科學課程的設計與實施，突出重點、突破難點，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學重點是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當?shù)靥赜械臉浠o學生進行實物展示，讓學生親眼看、親手摸，同時播放化石形成的視頻。讓學生親身的感受化石的真實形態(tài)并觀看了化石形成所經(jīng)歷的漫長過程，取得了很好的效果。
3.利用多媒體技術，講一些抽象或者不好講的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學技術所不能表述的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關于宇宙、星座和銀河等知識內(nèi)容比較抽象,也很難找到相關的教具幫助學生理解。如果采用多媒體技術，利用動畫視頻給學生播放，學生比較容易理解。
4.充分利用展示臺，為教學活動提供便利。教師應利用多媒體展臺來展示學生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標本等，以便于學生觀察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態(tài)的典型樣本。這時通過大屏幕出示圖片，可以給學生一個非常形象的比較，加深記憶。
二、利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化實驗教學
實驗是科學教學中最常用和最重要的教學手段，現(xiàn)代信息技術對促進實驗教學同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實驗室條件有限，實驗教學的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術中的.多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，加強實驗操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學生的實驗知識和經(jīng)驗發(fā)揮巨大作用。
三、利用多媒體技術，實現(xiàn)自我檢測
利用多媒體信息技術可以創(chuàng)設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學生的通關游戲。將知識點設計為通關障礙，學生答對才可以通關；答錯化學實驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養(yǎng)學生關注細節(jié)、加強對所學內(nèi)容的理解、吸引學生關注教學重點�，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術在小學教學中的廣泛應用以及信息技術和科學課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念以及教學方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時對教師也提出了更高的要求。
傅雷家書讀后感1000字5
1.小學教學管理中存在的問題
1.1教師素質(zhì)有待提高
新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質(zhì)存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現(xiàn)狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。
1.2教學理念轉(zhuǎn)變不及時
新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內(nèi)化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內(nèi)心。當前小學教學管理者的思想沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內(nèi)涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉(zhuǎn)變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉(zhuǎn)變。
1.3教學管理評價陳舊
一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉(zhuǎn)的，對學生的好壞進行評價也是根據(jù)分數(shù)來定，對于教師和學校的評價是依據(jù)學生的成績來論，在學校管理質(zhì)量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的實施，學校的.管理也還是以分數(shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。
2.加強小學教學管理科學性措施
2.1加強教師隊伍建設
筆者認為：各個學科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質(zhì)量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業(yè)的教師。
2.2轉(zhuǎn)變教學管理理念
轉(zhuǎn)變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數(shù)小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發(fā)展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉(zhuǎn)化為全校師生的實際行動，轉(zhuǎn)化為學校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉(zhuǎn)化為教學管理實踐。
2.3科學評價
校長要激發(fā)教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質(zhì)量的教師隊伍才能得到高質(zhì)量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態(tài)加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結(jié)性評價理念過度到發(fā)展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數(shù)為主的教學評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u價標準，從而促進學生自主成長和教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。
3.結(jié)語
總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續(xù)在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質(zhì)，調(diào)動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。
傅雷家書讀后感1000字6
近年來，我國經(jīng)濟取得巨大進步，國家及社會經(jīng)濟的未來發(fā)展，對人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學科學教學受到越來越多的重視，其廣泛及獨特的知識內(nèi)容，對于擴展學生知識面，培養(yǎng)學生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學科學教學效率和質(zhì)量，促進人才的全面成長，小學科學教師積極將“做中學”教學模式引入課堂，本文針對“做中學”模式在小學科學教學中的運用展開了詳細探討。
同其他學科相比，小學科學具有自身獨特之處，課程內(nèi)容更加貼近學生的生活，能夠引導學生學會觀察生活，并善于從生活中進行思考和學習。“做中學”教學模式在小學科學教學中的應用，不僅能夠有效吸引學生注意力，提升學習興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的動手能力，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學生經(jīng)過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學習主體，并對知識進行更加深刻的記憶。本文首先對“做中學”教學模式含義進行了簡要介紹，并對其在小學科學教學中應用的價值進行了探討，最終總結(jié)了具體的應用途徑，希望對小學科學教學能夠提供有意義的模式，催化教學理念的轉(zhuǎn)變。
一、“做中學”模式含義
該教學模式的產(chǎn)生及應用，是完全針對科學教育來實施的，它的有效應用，能夠促使學生在小學科學課堂學習過程中，積極主動地對知識展開探索。自主探索的過程，可以促使學生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下得到解決答案，學生將對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學相比，教學效率更高。該教學模式的有效應用，還需要教師積極進行課堂情境的創(chuàng)設，能夠促使學生在學習過程中，多種感官得到刺激，并對科學探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。
例如，在進行種子發(fā)芽相關知識的講解過程中，教師可以引導學生積極進行實驗，首先從學生日常生活中相對熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，自己動手種植豆芽菜，并對過程進行詳細的觀察和記錄，教師針對教學內(nèi)容給予學生一定提示，如重點觀察種子發(fā)芽過程中，對溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對知識進行總結(jié)，學生經(jīng)過自己的努力完成了任務，將對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。
二、“做中學”模式在小學科學教學中的運用意義
“做中學”模式是根據(jù)小學科學教學特點而被研究并有效應用的，因此在小學科學教學中應用“做中學”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應用，能夠提升學生的學習興趣，能夠促使學生在學習過程中更加積極主動地展開學習和知識的探索。教師應用該模式展開科學教學，需要經(jīng)過精心的課程設計，引入小學生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容，同時通過問題設計，可以激發(fā)學生的好奇心；其次，該模式能夠促使學生真正成為課堂學習主體。我國傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體，學生作為客體一味地對知識進行死記硬背，這種教學模式不僅無法吸引學生注意力，更不利于提升學生的學習興趣，教學效率無法得到有效提升�！白鲋袑W”模式能夠促使學生真正走入科學的空間，對知識進行探索，成為思考、學習的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導功能，能夠促使學生在學習過程中，更加具有方向性，有助于教學目標的有效實現(xiàn)。小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在將學生變?yōu)檎n堂學習主體的過程中，教師應充分發(fā)揮引導職能，及時對學生自主學習過程中遇到的困難進行解答，引導其繼續(xù)積極努力地展開學習，并及時有效地保護學生的學習熱情。
三、“做中學”模式在小學科學教學中的運用
（一）科學設計教學目標
教師在進行教學目標設計的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學生注意力，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生布置學習任務，促使其積極主動地展開知識的探索。
例如，教師在進行月球知識講解的'過程中，可以引導學生增加對報紙、網(wǎng)絡及電視等渠道的應用，并積極對月球體積、引力及多種特征進行歸納和總結(jié)，接下來就是在課堂中將學生進行分組，促使學生將自身搜集并積累的資料進行分享，并在團結(jié)協(xié)作下完成月球土壤結(jié)構(gòu)等難度稍微較大的題目。這一過程中，學生收集和整理信息的能力大大提升，團隊精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過自己的努力所獲得的知識，記憶更加深刻。
這一教學目標的設立，具有一定科學性，對于提升教學效率具有重要意義。首先，月球這一知識內(nèi)容，在學生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對月球相關知識內(nèi)容的研究學生并不會因感到陌生而失去學習興趣。同時，學生在搜集資料的過程中，能夠?qū)υ虑蛑R產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學生注意力，能夠適應小學生的好奇心，因此學生可以積極主動地去“做”，并在“做”的過程中“學”到很多知識。
由此可見，積極將“做中學”教學模式有效應用于小學科學教學的過程中，教師必須設計科學的教學目標，才能夠吸引小學生注意力。設計過程中，應當注重該目標同學生接觸面的關聯(lián)性，還應當注重小學生的理解能力，問題既應當有一定難度，還應當有效提升學生學習興趣，這樣一來，學生才能夠心甘情愿地積極主動去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學”到知識。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導功能
在科學的教學目標基礎上，學生會積極主動地進行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉(zhuǎn)換成具體的知識，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導功能。例如，以上月球知識的探索過程中，教師可以在課堂教學中將學生進行分組，組內(nèi)成員必須進行科學的劃分，每一組都應當包含表達能力強、思維能力強和基礎知識強的學生，這樣一來，小組在展開學習的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時，為學生布置討論任務，促使學生在交流和合作下，準確回答問題。
在這一教學過程中，應用了小組教學模式，學生針對不同的學習任務，在組內(nèi)能夠有所分工，從而提升了學生的課堂參與程度，對于提升學習效率具有重要意義。同時這種課堂預設，是教師充分發(fā)揮引導作用的關鍵，也是“做中學”教學模式充分發(fā)揮功能的基礎。小組活動過程中，學生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學生思維能力、理解能力及動手能力都得到了有效的鍛煉。
�。ㄈ┘訌娬n堂互動
傳統(tǒng)的小學科學教學，以教師為課堂主體一味地進行知識的傳授，課堂教學過程中，缺乏互動，學生被動學習不利于提升學習興趣，更不利于學生在“做”的過程中“學”到知識和技能。新時期，積極在小學科學教學過程中應用“做中學”教學模式，必須提高課堂互動性，加強課堂交流，才能夠促使學生在學習過程中，積極主動地展開學習，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。
在以上月球知識講解過程中，學生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導下積極同全班同學進行分享，共同討論知識內(nèi)容，如月球繞地球運轉(zhuǎn)一圈需要多少天，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量，對學生進行一定程度的獎勵，激勵并引導學生積極進行知識的探索，才能夠有效提升課堂學習效率。
綜上所述，新時期，在積極進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學科學教學應當積極應用“做中學”教學模式，教師充分發(fā)揮自身的引導職能，提升知識內(nèi)容趣味性，促使學生積極主動地參與到學習中來，在“做”的過程中“學”到知識和技能，并提升交流能力、表達能力、團結(jié)合作精神。
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摘要：
在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發(fā)實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養(yǎng)學生的自我管理能力。
關鍵詞：
小學科學課教學；自主學習：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法
小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現(xiàn)狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養(yǎng)。因此，在小學科學課教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。
一、通過激發(fā)實驗興趣培養(yǎng)學生的自我管理能力
興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！泵總�人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環(huán)節(jié)，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。
二、通過引導學生傾聽培養(yǎng)學生的自主管理能力
在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學課上往往出現(xiàn)一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的應體現(xiàn)在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經(jīng)常問學生這樣的問題：我強調(diào)的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。
三、通過評價、激勵機制培養(yǎng)學生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的.人，才可能成為真正的人�！爆F(xiàn)在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質(zhì)等知識還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現(xiàn)出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價等，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養(yǎng)學生的自主管理的能力，實現(xiàn)學生從被動管理向主動參與管理的轉(zhuǎn)變，從強制管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。
四、總結(jié)
學生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發(fā)展。
傅雷家書讀后感1000字8
生成性教學就是一種新型的教學形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學形態(tài)，而且生成性教學在整個教學過程中充滿了過程性、動態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學活動，為學生提供了比較豐富的教學資源。因此，教師在教學過程中要積極把握課堂教學中的生成性教學資源，及時將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學生，提高學生的學習興趣。在小學科學教育的生成性教學過程中，教師要捕獲課堂生成的教學資源信息，謹慎選擇與合理處理，進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索科學的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學生的學習成績和教學質(zhì)量。
一、生成性教學思想的基本特點
（一）生成性教學思想中的過程性
生成性教學思想強調(diào)教學的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價值。傳統(tǒng)的教學形態(tài)在小學科學教育過程中忽略了學生的自主思考能力，一定程度上抑制了學生的個性化成長。生成性教學課堂主要提倡教師在教學過程中結(jié)合具體的教學內(nèi)容引導學生的自主思考能力，將整個教學過程轉(zhuǎn)化為學生積累學習資源的過程，保證學生在整個學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在學習《測量水的溫度》一節(jié)時，教師就要積極引導學生進行實驗，學生在具體的實驗中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學生自己的親自體驗就能很好地學懂這一節(jié)內(nèi)容。
�。ǘ┥尚越虒W思想中的開放性
生成性教學形態(tài)還具有顯著的開放性，小學科學教育過程中就是需要更好地開放性教學，主要包括教學內(nèi)容以及教師教學心態(tài)的.開放性。小學科學教育課程多集中于對教學內(nèi)容的深挖，保證學生將具體的學習內(nèi)容進行自主思考以及延展性學習。例如，教學《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時，充分將探究時間交給學生，讓學生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運用多種感官參與教學，充分體現(xiàn)了教法學法的開放性和知識建構(gòu)的開放性。小學生在小學科學教育過程中會對各類科學現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時候就需要教師針對這種豐富的問題做出開放性的回答。
二、生成性教學思想的意義
�。ㄒ唬┐龠M教師教學質(zhì)量提升
目前隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學形態(tài)很大程度上改進了教師教學過程中的不足，以往教師在教學過程中不注意學生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學計劃進行教學，而這樣的教學方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學生在學習科學知識時必須進行獨立思考才能更好地消化具體的知識內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導致學習沒有效率。所以，生成性教學思想改進了大部分教師所存在的固化思維，進一步提高教師的教學質(zhì)量。
�。ǘ┐龠M學生綜合能力發(fā)展
從目前各個學校在小學科學教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學過程中忽略學生處于對各類知識充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識，而且在講解的過程中沒有高度重視學生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導致很多問題在學生的腦海中依然是打問號的。所以，通過生成性教學思想能夠幫助學生充分利用自我思考能力，將知識點與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學，教師組織學生學習《食物中的營養(yǎng)》一節(jié)時，首先教師準備很多食物讓學生通過聞、嘗等感官體會食物所帶來的營養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節(jié)的學習過程中能夠得到充分的解答。
三、生成性思想在教學中的推廣
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小學科學教育就是需要更多動態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動來幫助小學生學習，能讓小學生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學思想具有過程性和動態(tài)性，這些教學特征都對小學教師的教學水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學過程中要以學生的興趣為著手點，采用情景教學法來進行課程的教授，讓學生在具體可感的教學環(huán)境中進行知識的學習，進而使教師的教學方式真正被學生所接受。在教學《動物的卵》一課時，可以通過讓學生先觀察一組不同動物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導，使學生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動物，從而引出了研究動物的卵的主題，在這個過程中，教師不再是主導者，只是教學過程中的引導者。
（二）強化學生主體地位
要強化學生的主體地位，教師就要教會學生怎樣進行提問，就是學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進行合理的提問。這不僅需要教師進行日常的引導，還需要教師進行課堂的訓練。通過引導學生進行提問而促進學生的學習積極性，并在提問的過程中進行思考，例如：教學《光的反射》一課時，通過讓學生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮書本后面的玩具三個探究活動，來認識到有時需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發(fā)揮學生的主體性，教師將學習的主動權(quán)交給學生。通過對提問的訓練能夠培養(yǎng)學生的探索能力，讓其能夠了解學習的重點，進而強化學生的主體地位。生成性思維是促進科學教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國當前課堂教學過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進自己的教學方式，抓住課堂中的知識變化。引導學生的創(chuàng)造性思維，進一步提升小學科學教育水平。
傅雷家書讀后感1000字9
摘要：科學發(fā)展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發(fā)展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。
關鍵詞：小學科學 觀察 探究方法 情境導入 課外研究
科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規(guī)律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。
一、巧設懸念，增進學習興趣
莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。
二、仔細觀察，掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創(chuàng)造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。
我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學生們準備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的�！�
三、節(jié)約時間，課下為課堂做準備
課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內(nèi)容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結(jié)經(jīng)驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的.基礎。
四、注重情境導入，激發(fā)學生探究知識的興趣
教學要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創(chuàng)設一定的教學情境導入新課，對激發(fā)學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向?qū)W生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。
五、讓學生積極進行課外研究
自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結(jié)。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗，結(jié)果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。
綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。
傅雷家書讀后感1000字10
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結(jié)合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發(fā)引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的.共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。
2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會"親其師，信其道，學其理"，使教學收到事半功倍的效果。
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摘要：小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在科學課堂教學上，恰當運用實驗、生活實際、故事、現(xiàn)代教育技術、游戲等手段，創(chuàng)設“鮮活”的情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。
關鍵詞：小學科學 情境 創(chuàng)設
“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。
小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究，創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。
一、利用實驗創(chuàng)設情境
實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用�？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。
很明顯，通過一個小小的.演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境
科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向。“科學教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象�！笔箤W生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學�，F(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。實際教學中，要設計一個情境，讓學生將完整的知識遷移到新的情境中，使學生體會到科學就在身邊，感受到科學的應用價值，從而產(chǎn)生學習興趣。
科學教學中如果能經(jīng)常聯(lián)系學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，除了能充分激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，科學就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。
三、利用故事創(chuàng)設情境
“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞鶕�(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導學生積極思考。科學教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境
計算機多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物�，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用。而利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境更會收到極好的教學效果。它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設問題情境
心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉�！彼闲W生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。
總之，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生、教材等實際情況，靈活運用，創(chuàng)設出適合學生而富有情感的教學情境，讓學生在情景交融之中愉快地學習、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。
傅雷家書讀后感1000字12
一、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學科學教學質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進每個學生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的'合作者、關懷學生成長的有心人。
二、合理運用多媒體教學手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經(jīng)不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質(zhì)量。
三、引導學生進行課外延伸
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的�！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)�，并明白了事物的一切變化都是有�?guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
四、總結(jié)
課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質(zhì)量，開創(chuàng)小學科學教學的新篇章。
傅雷家書讀后感1000字13
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調(diào)了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內(nèi)的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調(diào)查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調(diào)查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)�！薄ⅰ芭紶枴�、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調(diào)查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任�？梢姡趶V大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質(zhì)量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質(zhì)教育的.重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學校應強化
教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備�？傊�，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉(zhuǎn)變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內(nèi)容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學資源的開發(fā)
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學資源。
學生的學習主要是在學校內(nèi)進行的，豐富的校內(nèi)教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內(nèi)科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
二是善于利用社區(qū)科學教學資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
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摘要：
新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標，還需要教育工作者進一步努力，開創(chuàng)全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。
關鍵詞：
小學科學；創(chuàng)新精神；課堂教學；培養(yǎng)；條件
引言
新課程標準的內(nèi)容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考�？茖W課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學教師去思考。
一、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難
小學生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響。科學課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點：
�。ㄒ唬┛茖W課堂教學氛圍較為死板
科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權(quán)利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創(chuàng)新精神的形成。
�。ǘ┱n堂探究學習的條件不足
探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現(xiàn)小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標無法達成。
�。ㄈ┛茖W課堂實踐性有限
小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態(tài)的�？茖W知識來自于生活，生活是無限的、動態(tài)的。只有將課本知識與生活結(jié)合起來，才能激發(fā)小學生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內(nèi)化科學知識，也限制了小學生思維的進步。
二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法
解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點：
（一）構(gòu)建和諧的科學學習環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽�；�。教師可以就牽�；ǖ耐庑闻c學生溝通，說一說牽牛花像什么。一些學生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。
�。ǘ┨峁┝己玫奶骄繉W習條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學習條件的創(chuàng)設，給學生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學生認為不可能的'圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實踐學習內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實踐學習內(nèi)容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實踐內(nèi)容是最有力的科學證據(jù)，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發(fā)新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識。
三、結(jié)語
綜上所述，小學生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內(nèi)容與活動，對小學生的創(chuàng)新潛能進行開發(fā)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創(chuàng)新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發(fā)展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。
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傅雷家書讀后感1000字15
摘要：本文筆者主要闡述小學科學課堂教學當前所存在的問題，根據(jù)此提出關于小學科學課堂提高學生注意力的幾點策略。
關鍵詞：小學教育;科學課堂;學生注意力;策略探討。
一、當前小學科學課堂教學所存在的問題
(一)教師問題
在當前小學科學課程的課堂教學當中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學課堂教學的效率。眾所周知，通常情況下教師在進行課堂教學之前，需要先對教材內(nèi)的知識進行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對教材內(nèi)容的理解在課堂上進行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學校和教師對科學課程都缺乏重視，并且很多時候科學課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學課程的教學往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內(nèi)容沒有深入的理解，就更不用說來教授學生，自然而然就不可能取得一個良好的教學效果。
(二)課堂教學問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學生的'重要性，并且在課堂上更多的讓學生進行自主的學習。特別是在科學課程的課堂教學上，由于科學課程本身就是要求學生具備極強的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學課堂上都會留出許多的時間讓學生進行科學探究活動。
然而，從目前的情況來看，在科學課程的課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的情況。教師給學生留出了大量的時間進行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學生的科學探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導者和指導者的角色，導致學生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學生在科學課程上的注意力學習。
二、提高小學科學課堂學生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對于小學科學課程的課堂教學來說，科學教師的質(zhì)量直接關系到小學科學課堂教學的效果。因此，要提高科學課堂教學的有效性，就必須要提高科學教師的教學水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點，學校可以組織相關的培訓和講座，并且與其他學校進行交流，學習先進的教學經(jīng)驗，以此來提高科學課堂的教學質(zhì)量。除此之外，對于科學教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴格的考核，只有這樣，才能保障科學教師的教學水平和職業(yè)素質(zhì)。
當然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內(nèi)容進行仔細的研究，并且對自己所教授學生的實際學習情況有一定的了解，這樣才能在科學課堂的授課時取得更好的課堂教學效果，從而引導學生在科學課堂中對科學更加感興趣，使學生的科學課堂學習注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會學生知識與生活相結(jié)合
科學教師要想在小學科學課程的課堂教學中取得更加良好的課程教學效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結(jié)合。這是因為在小學科學課程中，每一個科學知識都與現(xiàn)實生活息息相關。而將這些科學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，幫助學生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發(fā)學生對于科學課程的興趣，提高他們對科學學課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學課程的學習當中。
這是因為由于小學生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當中去接觸每一個科學知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學生對科學知識和科學探究更感興趣。
(三)多組織學生進行科學探究活動
在科學課程的學習當中，科學探究活動是十分重要的一環(huán)，要提高學生在科學課堂的注意力，就必須要注重科學探究活動的組織。這是因為對于學生來說，不僅需要掌握牢固的科學理論知識，同時科學探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學探究能力除了包括學生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學生的團隊合作能力以及領導能力。
因此，教師在進行科學探究活動的時候，除了要注意科學探究活動與科學知識的結(jié)合，同時還要注重在活動中學生團隊合作能力以及領導能力的培養(yǎng)。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行引導和指引，這樣才能幫助學生更好的進行活動，并且通過科學探究活動提高自身的知識和能力。
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