區(qū)域活動教研總結

　　總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，為此要我們寫一份總結。但是卻發(fā)現不知道該寫些什么，下面是小編精心整理的區(qū)域活動教研總結，歡迎閱讀與收藏。

區(qū)域活動教研總結1

　　新密市教研室于20xx—20xx學年正式提出了小學學科的參與式教研活動開展推動教師專業(yè)的成長，讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經過一個學期的實踐、研討、交流、總結，本學期的參與式教研正式成為中心學校區(qū)域教研是主體形式，細化到每個中心學校的考評也明確到每月一次的學科參與式教研，全鄉(xiāng)的同學科教師都要參與進這每月一次的教研活動，從而提升教師的業(yè)務組織和業(yè)務技能。

　　本周，中心學校于周三語文、周四數學、周五英語進行本學期的第一次的參與式教研活動，再加上周二、周三、周四進行全鄉(xiāng)體育教師的足球進校園課堂展示活動和本周進行的開學安全大檢查活動，使得本周的工作格外的緊張和忙碌。

　　結合近段時間幾次參與式教研活動的開展來看，形式多樣，教師參與、討論、展示也都異彩紛呈，對教師的業(yè)務素質有一定的提高。其實，如何讓教研真正的發(fā)揮實效，一直是個難解的問題，不論何種教研，需要教師的積極參與，如果不能有效調動教師的業(yè)務提升的.自覺性和積極性，再好的教研形式也是空談，也是紙上談兵。近段時間提出教研和課題研究要接地氣，要貼近教學實踐，選題要小而有意義，要通過課例式的研討，真正的讓教師參與進教研，而不是教研活動中的看客，從而得到提升和發(fā)展才是參與式教研的真正目的。

　　通過課例研修的參與式教研能夠貼近教學實際，能夠讓大家有了自己見解主張展示的平臺，也提供了互相取長補短的機會，讓參與的教師有所思考，有所收獲。如何通過這一載體，將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體，將會改變目前形式化的集體備課和目前無效教研的困境，特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學科教學，值得我們每一位教師去思考。

區(qū)域活動教研總結2

　　根據縣教育局的要求，并在教研室的領導下，瓊中縣小學數學區(qū)域教研第四小組積極開展片區(qū)教研活動。在活動中，本小組扎實開展課堂教學研究，提升本區(qū)域組數學教師整體素質；更新數學教育觀念，轉變數學教育思想，樹立“以研立教”的思想意識；積極探索高效課堂教學模式，推廣“八引七環(huán)教學法”教學模式；強化質量意識，注重數學課集體備課觀課議課的研討，重“有效教學課堂”研討，以研促教，穩(wěn)步提高教學質量�，F將本組區(qū)域教研xxxx年上半年教研活動總結如下：

　　一、活動開展情況

　　本區(qū)域小組共有來自三所小學的21名教師，上半年本小組共舉行了四次活動，涉及教學常規(guī)、“八引七環(huán)教學法”學習；《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動；示范課、研究課、匯報課等內容。為使教研活動有序高效，達到預期目的，本學期的活動均先行制定了切實可行的活動計劃，提出明確的要求，做好明確分工，然后發(fā)到各成員老師手中。四次片區(qū)教研活動分別在縣一小、大豐學校、陽江學校、新進學校開展。

　　1、xxxx年3月23日，由張夢燕老師在縣一小上了一節(jié)示范課：一年級數學“分類與整理”，并組織老師制定區(qū)域教研活動計劃；學習教學常規(guī)要求；學習瓊中思源實驗學校教研與新課改方式方法等。

　　2、xxxx年4月18日，由大豐學校的潘英葵老師上了一節(jié)研究課，《整十數加減整十數》，并進行評課活動。

　　3、xxxx年4月24日，由新進學校的馬杰老師上了一節(jié)《解決問題》的研究課，并進行了課后研討。

　　4、xxxx年5月10日，由陽江學校的林桂梅老師上了一節(jié)《長方形面積的`估算》研究課，并進行了本學期的教研活動總結。

　　在聽課、評課和反思中，無論是授課教師還是聽課教師都從這有限的公開課中各有所悟。每次的評課活動都開得熱火朝天，大家都能暢所欲言，真正感受到共同探討、共同提高的濃厚教學研討氛圍。

　　二、存在的不足和今后工作的方向

　　1、存在不足：由于各校情況各異，都或多或少存在著這樣或那樣的問題或困難，加之對一些具體組織工作考慮不夠周全，活動開展略顯困難（特別是交通問題）。

　　2、今后工作方向：利用現代信息技術，嘗試開展網上教研。借助網絡能放大教研的功能，讓更多的教師參與，讓更多的教師受益。為了提高教師的教學業(yè)務能力，根據聯(lián)片教研分布的特點，我們充分利用網絡資源，逐步建立微信群，嘗試著開展網上教研活動。

區(qū)域活動教研總結3

　　一、聚焦內涵發(fā)展，構建“智慧傳遞”目標體系

　　教育智慧，即學校對教育過程中出現的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內容的智慧�！爸腔蹅鬟f”的目標體系必須聚焦區(qū)域教育內涵發(fā)展，著眼于學生健康快樂地成長，善于發(fā)現、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

　　“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉型期，在教育“體量”大、內涵發(fā)展要求高的實際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復雜問題，需要有教育智慧來應對發(fā)展形勢的要求，來激發(fā)學校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級各類學校近年在辦學過程中，積累了不少學校管理智慧和成功的辦學經驗，需要將這些教育經驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展�；�于這兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內涵發(fā)展機制。

　　閔行區(qū)的教育目標定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機制、學校發(fā)展機制、課程建設機制、教學行動機制、教師專業(yè)發(fā)展機制、學生綜合素質評價機制、教育評價機制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項目的實施，創(chuàng)新區(qū)域教育內涵發(fā)展機制，構建學校推進教育內涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務實創(chuàng)新的教育內涵發(fā)展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對學校教育教學質量和辦學品質的提升產生持續(xù)的效應，使區(qū)域教育的綜合實力得到明顯提升。

　　二、完善頂層設計，明確“智慧傳遞”推進策略

　　閔行區(qū)地處上海西南城郊結合部，城市化進程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經濟社會超常規(guī)發(fā)展對閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機遇。面對地區(qū)居民教育需求多元化、學校發(fā)展差異化的現實，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標系統(tǒng)、內容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標明確、內容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺，以加大區(qū)域教育內涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設力度，充分利用網絡信息技術，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進閔行教育內涵發(fā)展。

　　閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設計發(fā)展路徑，加強區(qū)校聯(lián)動，明確實施“目標導向、項目推動、區(qū)校聯(lián)動、前移后續(xù)、場線結合、評價激勵”六大推進策略。

　　目標導向——確立區(qū)校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標，實行目標導引下的任務分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現的成功案例、寶貴經驗，通過經驗總結、科研報告、教學論文等形式或成果揭示教育教學規(guī)律。

　　項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標和主要內容，選擇八個子項目進行具體設計和實踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內涵發(fā)展機制。

　　區(qū)校聯(lián)動——區(qū)級層面，即根據重大項目、特色工作，優(yōu)選項目學校作為典型案例，進行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區(qū)域教育內涵發(fā)展；學校層面，即參考區(qū)級“智慧傳遞”內容，結合本校實際，優(yōu)選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學校在教學中所存在的實際問題，輻射寶貴的.經驗。

　　前移后續(xù)——在區(qū)校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應，在目標設定、內容選擇、環(huán)節(jié)設計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當天的展示活動的基礎上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日�；瘜W習、研討、實踐與反思活動。

　　場線結合——區(qū)校兩級的研討展示活動，既進行適量的現場研討展示，又充分地借助現代信息技術，構建現場互動和網絡互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學校、教師交流經驗，實現隨時隨地溝通、交流與分享。

　　評價激勵——建立政府督導、第三方評估、學校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內涵發(fā)展機制的評估體系，設立學校內涵發(fā)展綜合獎和單項創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎，對區(qū)校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質量評價激勵。

　　三、創(chuàng)新傳播模式，實現教育智慧增值共享

　　“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關系的變化，借助新技術應用，打通現場互動與網絡互動的時空拓展，構建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現區(qū)域教育智慧的增值共享。

　　凝聚——選擇一些辦學有成效、有影響力、有值得推廣的經驗的學校，通過學校內部研討、交流與反思，對教育經驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區(qū)內外專家對所選學校的經驗進行實踐指導與理論提升，形成學校發(fā)展的亮點和教育智慧。

　　傳送——對參加傳遞的項目通過目標聚焦，形成傳遞的亮點，再將經驗形成過程再現成為可視性的成長環(huán)節(jié)，最后通過現場展示和網絡平臺展示等形式展現學校亮點和智慧。

區(qū)域活動教研總結4

　　通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現問題時，教師介入的時機及指導方法。

　　一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法

　　由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區(qū)域游戲中應注意適時介入及采取恰當的指導方法，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：

　　1、榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

　　2、語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。

　　3、情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。

　　二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導方法

　　對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。

　　1、師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

　　2、因勢利導法——就是順著孩子自主學習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。

　　3、觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

　　三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導方法

　　大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

　　1、角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當的角色介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

　　2、強化情感體驗法（既無形中感染幼兒的方法）——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。

　　3、經驗遷移法（推陳出新）——經驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的.感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。

　　4、問題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據幼兒在自主學習中的種種表現提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　四、研究成效

　　通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：

　　1、在幼兒區(qū)域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。

　　2、教師應選擇適當的時機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。

　　3、教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。

　　4、區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

　　5、區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。

　　6、教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢？我們也總結出了以下幾點：

　�。�1）“認知結”出現時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

　�。�2）積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

　�。�3）當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去“接”，并以適當的方式把球“拋”回給孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。

　　7、在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

　　8、對幼兒區(qū)域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。

　　總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當的指導方法，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。

區(qū)域活動教研總結5

　　區(qū)域活動是在開放的教育理念下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，是教師根據教育目標和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，是集體教育的補充和調整，是實現個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

　　主題的區(qū)域活動是幼兒進行小組學習和個別學習的主要場所。

　　然而區(qū)域活動恰恰是我們農村幼兒園的弱點，我們幼兒園的活動存在如下誤區(qū)：

　　一、區(qū)域設置形式化。

　　主要表現在：

　　1、設置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

　　2、沒有充分的活動時間、空間，區(qū)域設置成為一種擺設，成為教師應付上級檢查的工具；

　　3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動。

　　二、材料投放存在盲目性。主要表現在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經常性的變化，材料一放就是一二個月，甚至一學期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

　　三、教師的指導欠妥當。

　　1、有些教師在活動中所充當的角色是：“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導隨意性大。

　　2、區(qū)域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子們主動參與活動的興趣。

　　3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品；有的還不知道該用哪種正確的指導方法去指導幼兒操作，幼兒遇到問題時直接代替操作或告訴結果

　　面對區(qū)域活動存在的誤區(qū)，我們開展了“以實踐為基點，以體驗為核心，引導教師們主動學習、主動建構新理論，促進教師專業(yè)發(fā)展”為模式的園本教研，具體措施是：

　　一、一研，確立課題，尋找困惑

　　進行第一次教研活動，讓每個教師談自己對區(qū)域活動的認識及在區(qū)域活動中的困惑

　　活動實錄：

　　園長：“你們認為咱們在咱們一日活動各環(huán)節(jié)中，除了教學活動，戶外活動剩下的其它時間是些什么時間？”教師“晨午間活動、戶內活動、生活活動”“對很好，那么在晨午間活動及戶內活動中運用最多的是什么活動”大家異口同聲的`說“是區(qū)域活動”“那大家談談對區(qū)域活動的認識及在區(qū)域活動中遇到的一些困惑吧”

　　藝丹老師：“區(qū)域活動能使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動學習，充分展現幼兒的特性，可是咱們班容量大，活動空間小怎么活動”

　　老師：“區(qū)域活動可以讓幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發(fā)展提供契機，可是我們提供的材料太少了，我們又不知道該投放什么？”

　　老師：“區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎么辦？”…… 教師們說的熱火朝天，園長一看這場面趕緊趁熱打鐵

　　園長：“看來大家都了解區(qū)域活動的作用，然而操作起來卻都不知如何下手，那咱們就把區(qū)域活動作為咱們的一個課題”大家每人把自己在區(qū)域活動中困惑的問題先寫下來”

　　于是大家寫下來：

　　1、區(qū)域材料因如何投放？

　　2、教師何時介入活動？

　　3、教師在區(qū)域活動中如何評價？

　　4、區(qū)域活動中教師如何有效的有針對的指導幼兒活動不趨于形式？

　　5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導進區(qū)，教師因如何有效選擇材料？

　　就這樣我們的這個課題就產生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在農村幼兒園區(qū)域活動材料如何投放？”要求教師根據各年齡段目標收集材料，并投放，在實踐中去研究材料如何投放？下一次活動的地點就是各班教室，到實踐中去研究？

　　二、二研，以實踐為基點，總結經驗發(fā)現問題。

　�。ㄒ唬┑诙�次教研活動是按年齡段在各班進行的，各教研組成員直接進入班級看各班的區(qū)角活動，通過實踐來發(fā)現問題，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標：

　　大班：自主區(qū)域活動

　　語言區(qū)：

　　1、圍繞“有用的繩子”鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

　　2、了解繩子的作用，加強對繩子的了解。

　　娛樂區(qū)（動手操作區(qū)）：

　　1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

　　2、通過操作讓幼兒學習穿線縫紉方法，學習用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時達到練手練腦的目的。

　　數學區(qū)：

　　1、學計算打繩結，提高幼兒對數學活動的興趣。

　　2、學會打繩結，訓練幼兒手指的靈活性。

　　3、通過引導幼兒互相檢查驗證，培養(yǎng)幼兒合作交流能力。

　　美工區(qū)：

　　1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

　　2、鼓勵幼兒大膽現象構圖制作。

　　3、培養(yǎng)幼兒審美能力（評價欣賞作品）

　　大二班：自主區(qū)域活動

　　小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

　　1、培養(yǎng)幼兒對小制作的興趣。

　　2、利用廢舊材料制作，培養(yǎng)動手和運用材料的能力。

　　3、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

　　縫制組：（材料：布頭、線針）

　　1、愿意進行自我服務性活動

　　2、大膽進行精細創(chuàng)作活動。

　　3、初步掌握進行小肌肉活動的基本方法。

　　益智區(qū)：（材料：廢舊掛歷）

　　1、利用廢舊材料，根據畫面拼圖。

　　2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力

　　3、引導幼兒在日常生活中注意形狀的組合。

　　泥塑區(qū)：（材料：橡皮泥）

　　1、用捏、壓、團、揉等方法制作橡皮泥作品。

　　2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力及對小制作的興趣。

　　穿線板組：（材料：繩子、穿線板）

　　1、幼兒樂意進行小肌肉活動以及培養(yǎng)幼兒認真細致的習慣。

　　中一班：自主區(qū)域活動

　　益智區(qū)：

　　1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數進行插花，在插花中體驗美感、成功的樂趣。

　　2、能正確點數10以內數量并寫出總數，根據總數粘貼。

　　美工區(qū)（一）拼貼

　　1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

　　2、愿意用廢舊材料進行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

區(qū)域活動教研總結6

　　時間的腳步從不停歇，隨著時間的流逝，我們又迎來了新學期工作，現將上學期的工作總結如下：

　　1、我園在上級主管部門的正確指導下，在全體教職員工的共同努力下，各項工作都能順利開展。

　　2、本學期，我園的教研工作得到了園長的支持，教師的參與積極性得到了提高，教師的學習積極性得到了調動，教研活動氛圍更加濃厚，教師教育教學能力有了一定的提高。

　　3、我園教師在教研活動中，能積極準備，積極發(fā)言，積極參與，積極投稿，本學期教師在園內教研活動中，能積極發(fā)言，積極投稿。

　　4、教育教學能力的提高是一個不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，也是促進和提高教師業(yè)務素質，優(yōu)化教師專業(yè)成長的過程。本學期，各班能積極開展各項教研活動，教師在活動中能積極的投稿，教師在活動中能積極的投稿。

　　5、教師之間的交流互動也是教育教學的一大難題，本學期，園長和老師們能經常在一起交流教育教學工作，教育教學的心得、經驗和感受，互相交流教育教學心得。

　　6、我園的家長是本學期剛剛分班的，家長的`文化素質參差不齊，我們的家園共育工作還需進一步的加強。

　　7、家園共育需重點關注，如何正確與家長溝通，共同使幼兒得到良好的發(fā)展。

　　8、對個別幼兒進行家訪，了解其在家表現，與家長達成對子女教育的共識，以便雙方共同促進幼兒的成長。

區(qū)域活動教研總結7

　　在這次幼兒園區(qū)域教研活動中，我積極的參與，并從各個方面鍛煉自己，提高自己的專業(yè)水平與教學能力。我從事的是一線教育工作，在學校中學的不是知識，而是一種叫做自學的能力。這次參加這次活動，是我從事教育教學工作所不能學會的，是在這次培訓活動中，我學會了如何進一步提高自己教育教學水平。在這些活動中，我學會了怎樣和學生交流溝通，怎樣去了解學生，怎樣進一步提高自己處理學生之間的矛盾，怎樣做好自己班級的教育教學的工作，怎樣去和學生溝通。我知道了，在幼兒園教學中，幼兒的學習不能完全依賴老師的，而是要靠教師通過自己的一切可行的方法，在生活、活動、學業(yè)等各個方面讓學生知道自己的作息時間、午休時間及課堂紀律，這樣才能更好的提高他們的學習興趣。所以，在下一次實習過程中，我要以最快的速度適應這里的環(huán)境，盡管在教學方面還有很多地不盡人意。但是，我相信在不遠的將來，在這片幼兒園中我一定會更好的發(fā)揮自己的`優(yōu)勢，在幼兒園中發(fā)揮更好的作用。

　　在這次實習工作中，我的主要任務是班級工作和課堂教學工作。班級工作方面，在學校的日常工作中，班主任和教師都會給我一些有關班級管理方面的建議。在實習過程中，我認真的聽取指導老師的意見，積極地完成班級的日常管理工作。在班級的日常管理中，我能認真地聽取指導老師的意見，積極地與班主任進行溝通，并努力做好班級日常管理工作。實習期間，我學到了許多關于班級管理方面的經驗，并積極地向班主任請教有關班級管理方面的問題，班主任也都給予了我很多的指導。

　　班級工作方面，在學校的日常工作中，班主任和學生們的管理方面，我積極地做好學生們的思想工作，在學校的日常管理工作中，我時刻嚴格要求自己。在管理班級方面，我采取多種方式，盡量讓更多的學生喜歡上我，讓班級里有個良好的學習生活環(huán)境；在課堂教學中，我能夠更多地關注學生，讓學生在課堂上學到更多知識，讓教師的課堂能夠更加生動有趣，更加吸引學生的注意力，讓學生能主動、有效地學習。但是，在與學生們相處的一個月里，我發(fā)現自己在溝通方面有了很多地問題，這也讓我感到很慚愧。這也讓我在今后的工作和學習上繼續(xù)下去，繼續(xù)提升自己。

區(qū)域活動教研總結8

　　一個學期即將結束，回顧這個學期我班的工作，可以說是一切都是嶄新的，在孩子、家長、教師三方面對我們工作都提出了很高的要求，在這里我們幼兒園聘請了專家，為了使每位教師都能在工作中得到鍛煉，提高自身素質，適應幼兒園的新形式。本學期結合我園實際以《幼兒園教育指導綱要》為指導，根據本班幼兒的年齡特點與幼兒的需要，認真制定了本學期的教學計劃，有目的、有計劃地實施。使教育目標、教育過程有機結合，提高教育的質量和效益。

　　一、我們堅持每周的思想

　　1、加強了班組長的學習和教學管理。

　　2、認真做好了班級衛(wèi)生消毒工作，本學期我班幼兒的衛(wèi)生消毒工作得到了一定的成效。

　　二、本學期我班幼兒在園生活的環(huán)境較為整潔，為了使幼兒能夠生活在一個清潔安全的環(huán)境中，我們班三位老師從各方面做了細致周密的工作，做了以下幾方面的工作：

　　3、在日�；顒又袧B透安全意識：教育幼兒不觸摸危險的東西，不做危險的事。如：剪手指甲，防止傷到小朋友。

　　4、每天保證幼兒14小時的戶外活動時間，做到讓幼兒有4小時的戶外活動量。

　　三、我們堅持每天的戶外活動時間

　　5、開展了“開心運動會”，讓幼兒在活動中學習，在學習中游戲。

　　6、在我班幼兒每天的戶外活動中，都能夠做到讓幼兒安靜的玩好活動材料，并在活動中輕松愉快地學會了許多有趣的知識。

　　四、本學期幼兒的`身體發(fā)育狀況：

　　7、幼兒基本都學會了一些基本的技能。

　　8、幼兒的身體素質明顯提高。

　　9、幼兒進餐時，都能保持桌面、地面干凈、衣著整潔，能夠做到不挑食、不剩飯。

　　10、幼兒人數都在不同程度的減少。

　　11、幼兒的個性特長及生活自理能力明顯提高。

　　五、存在的不足：

　　12、幼兒的禮貌教育還需加強，幼兒的禮儀教育在今后工作中還需進一步培養(yǎng)。

　　13、幼兒的各種行為習慣還未得到很好的糾正，在禮貌禮儀方面還要繼續(xù)進一步的培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。

區(qū)域活動教研總結9

　　為了深化基礎教育課程改革，縮小校際間差距，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮各校優(yōu)質教育資源的示范、輻射和引領作用，在進修學校小學教研室的精心組織策劃下，xx研培基地于5月27日成功開展了大型主題教研活動，其主旨是：以部分學科的公開教學為載體，促進教師對優(yōu)質教學資源的運用，更主要的是為基地教師搭建一個集中學習、交流、研討的平臺，進而深入研究教研主題，探求省時高效的教學方法，全方位提升任課教師的教學能力，優(yōu)化課堂教學結構，最終實現提高教育教學質量的目的。

　　一、活動概況

　　這次教研活動，贏得了上級領導的高度重視和基地成員校的大力支持，進修學校的相關領導、教研員，松花江、菜園子小學的領導和部分骨干教師，加上我鎮(zhèn)全部教師共計240余人都是頂著蒙蒙細雨，積極投身到這次教研活動中來�；顒又校�任課教師在新課程理念的指導下，充分運用了遠教、班班通、多xx課件等教學資源和xx設備，對語文、數學、英語、品德與生活、品德與社會、科學、xx等學科進行了公開教學。課后，在培訓學校學科教研人員的指導下，與會教師圍繞本學科教研課題進行分組討論。

　　因為這些教研主題源于教學實踐，具有實效性和指導性，所以任課教師在研討中打破了校際間的壁壘，坦誠直言，通過相互學習、反思和教研員的點撥，不但解決了教學中存在的急需解決或感到困惑的一些難題，更主要的是為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了強有力的理論支撐，教師的思想意識、教研理念等都得到了進一步提升，對主題教研有了一個全新的理解。通過研討，不僅讓教師參與了教研、投身于教研，而且在濃郁的教研氛圍中，大家真正享受了教研。

　　在集中研討總結會上，進修學校的李長坤校長和包片教研員孫曉光老師分別做了總結性發(fā)言，對這次教研活動深入淺出地進行了全方位分析評價，對整個活動的組織過程給予了充分肯定，同時也對課堂教學的個別環(huán)節(jié)不同程度地提出改進意見，為我校今后主題教研工作的開展起到了推波助瀾的作用。

　　二、查找不足

　　雖然我們在教學方法、教學手段、課程資源的`開發(fā)和利用方面做了一些努力，對整個活動過程做了周密部署，但是在整個教研活動過程中還是不同程度上存在著這樣或那樣的個別問題，這些問題將會成為我們今后教研工作的課題，督促我校主題教研工作深入開展。

　　1、課堂教學

　　（1） 教學設計優(yōu)化意識不強。

　　在教學中，存在著一些教師的教學環(huán)節(jié)，存在著冗余現象，任選環(huán)節(jié)在教學中經常出現。問題設計缺乏系列化，無法支持教學的結構和程序。有時活動要求會在不必要的地方得到補充。

　　在學生獨立活動或是小組合作時，教師常常會把沒想到的要求，不間斷的重復并強調，實則學生并沒有聽清楚老師的意圖。

　�。�2）學生活動（獨立操作與合作交流）時，教師成為“局外人”。

　　在小組合作學習時，教師就在前面或是在某一個位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學生自學成果的出現。即使有時會深入學生中間，也是在觀望學生的合作學習或是獨立操作的進度，看似與自己沒有什么關系，給人留下了“局外人”的印象。

　�。�3） 忽視了板書的功能，板書缺乏設計性。

　　因為是公開研討教學，所以很多教師把注意力都轉移到xx屏幕上，利用課件將教學中需要展示的內容xx給學生，而將板書忽視，忘記了板書的功能與其即時的互動性。

　　2、分組研討

　�。�1）注重主題，忽略分題。

　　在研討過程中，多數教師能夠圍繞本學科的教研主題結合課例進行研討，在分題的研究上說得不足、不透。

　�。�2）注重形式，脫離主題。

　　在研討過程中，個別教師對教師提供的課例評價得多，注重了課堂教學的整體教學效果的評價，完全脫離了教研主題。

　　（3） 缺乏個別教師的理論支持。

　　三、下一步工作打算

　　1要在日常教學工作的基礎上，進一步加強對主題教研工作的監(jiān)控，確保全鎮(zhèn)主題教研工作扎實、嚴密、嚴格。

　　2總結經驗，不斷改進，推動主題教研工作深入開展。

　　3、以主題教研活動為載體，進一步規(guī)范教師課堂教學行為，促進教師對優(yōu)質教學資源的運用，強化教師教學能力的提高。

　　總之，這次大型主題教研活動能夠獲得成功，離不開教育局、進修學校以及基地成員校各級領導、教研員的鼎立支持和精心指導，更離不開全體教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中，我們將在教育局、進修領導的指導下，繼續(xù)加強校際之間的教研合作，發(fā)揮區(qū)域教研的整體優(yōu)勢，讓每一位教師在這個研究實體中都能得到鍛煉、獲得提升，讓主題教研工作在xx這個研培基地上開花結果。

區(qū)域活動教研總結10

　　一、區(qū)域經濟學學科的特點

　　區(qū)域經濟學是運用經濟學的觀點，研究國內不同區(qū)域經濟的發(fā)展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，它具有區(qū)域性、綜合性和應用性三個最基本的特征。

　　1.區(qū)域性

　　由于資源稟賦差異、集聚經濟和轉移成本的存在，區(qū)域經濟具有很強的區(qū)域性特點，因此區(qū)域經濟學的教學和研究必須與立足于一定區(qū)域的經濟發(fā)展實際，體現出地域特色。

　　2.綜合性

　　從廣義的角度看，區(qū)域經濟學是研究區(qū)域經濟發(fā)展一般規(guī)律的科學，在現實的區(qū)域經濟發(fā)展中，區(qū)域經濟學是以特定的空間為研究對象的，而所有的經濟現象都會在這一空間發(fā)揮作用，因此，研究區(qū)域經濟問題，必須綜合運用宏觀經濟學、微觀經濟學、產業(yè)經濟學、城市經濟學、計量經濟學、制度經濟學、經濟地理等理論和研究方法，研究它們在區(qū)域經濟發(fā)展不同階段的作用方式和作用特征，體現出綜合性的學科特點。

　　3.應用性

　　當前，我國各地區(qū)經濟活力不斷增強，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經濟現象和問題不斷涌現，迫切需要從理論上和實踐上進行回答。作為綜合性應用科學，區(qū)域經濟學最大的功用就是，為政府制定政策提供科學的依據。其應用性突出表現在兩個方面：一是，區(qū)域經濟學可以為區(qū)域政策的制定提供理論依據。二是，為各區(qū)域開展區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域營銷、區(qū)域管制和區(qū)域形象建設提供理論和方法的指導，同時也能為企業(yè)的投資區(qū)位決策和空間組織提供相應的理論支持。

　　二、區(qū)域經濟學課程中引入實踐教學模式的必要性

　　1.課程的應用性特征對區(qū)域經濟學實踐教學提出了內在要求

　　由于區(qū)域經濟學學科所具備的綜合性、應用性、區(qū)域性的特征這就要求我們在區(qū)域經濟學的教學過程中在學習經濟理論的同時加強應用性。通過本課程的學習使學生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經濟學的基本理論和分析法，深入理解區(qū)域經濟發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經濟政策理論與實踐，具有對區(qū)域經濟發(fā)展問題進行綜合分析研究的能力，傳統(tǒng)的教學由于忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，注重對理論的講授，學生學完這門課程只是掌握了一些理論，而未掌握具體的分析問題、解決問題的方法。這就要求在區(qū)域經濟學的教學中加強實踐教學。

　　2.實踐教學特點

　　在古希臘，亞里士多德首先把這個“實踐”變成一個哲學的概念。其基本意義是指“行動”、“行為”及其結果。在《教育大辭典》中關于實踐性教學的解釋為：“是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識。掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。

　　實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。通過教師的引導，使學生參與經濟分析、解決經濟問題，從而進一步理解、掌握經濟理論的教學過程。其實質就是將理論知識與實際密切結合的一種教學方式。

　　因此應該改革區(qū)域經濟學教學模式，將理論課與實驗課相結合，加強實踐教學。通過實踐教學提高學生的學習興趣；加深學生對經濟理論的理解。通過實踐教學的開展，學生可以親自參與到具體區(qū)域問題中，不僅可以增加課堂的趣味性，也能使理論得到了演繹，從而做到知識的深入淺出。因此，實踐教學彌補了理論與實際之間差距，使學生能在具體問題中分析經濟現象、思考經濟問題，尋找解決途徑等，從而增強分析問題、解決問題的能力。

　　三、實踐教學在區(qū)域經濟學中的運用

　　根據筆者在區(qū)域經濟學教學中的體會，實踐教學在區(qū)域經濟學中的應用應加強三個環(huán)節(jié)，兩個能力的提高。三個環(huán)節(jié)是指：加強案例教學、實驗課、實習基地的建設三個方面；兩個能力的提高是通過教與學，提高教師教學能力和提高學生的分析問題、解決問題的能力。

　　1.注重用案例引入知識點

　　案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。經濟學理論是區(qū)域經濟學科的基礎，然而由于理論具有一定的抽象性，所以在授課過程中應該選擇恰當的案例引入知識點。傳統(tǒng)經濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經濟學”教學模式；案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的基礎。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的'案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環(huán)節(jié)。加強案例教學，逐步達到理論與案例教學并重的課堂教學模式目標。通過國內外典型案例，剖析區(qū)域經濟現象，幫助學生理解區(qū)域經濟理論，并重點設置與本區(qū)域經濟相關的專題，鼓勵學生投身區(qū)域實踐，主動學習，通過收集資料、調查走訪的方式，關注區(qū)域經濟熱點問題，開擴經濟視野，指導經濟生活。

　　2.增加實驗課時，提高學生操作能力

　　定量性是區(qū)域經濟學的一大特性，區(qū)域經濟問題需要設計函數模型及經濟指標的計算，計算機的應用具有十分重要的意義。作為經濟學的一個分支，區(qū)域經濟學可以充分利用各種數學分析方法，建立各種區(qū)域經濟計量模型，以分析和揭示區(qū)域經濟的總體變化，內部各因素間的關系及其外部聯(lián)系。目前，有許多數學分析方法，如多元回歸分析、因子分析、主成分分析、聚類分析等，都已在區(qū)域經濟研究得到了較為廣泛的應用。而各種統(tǒng)計軟件如EXCEL、SPSS、EVIEWS等軟件，具有強大的數據處理能力。在教學中，根據難點與重點，結合學生的實際情況，積極探索和引入軟件在區(qū)域經濟學中的應用。如筆者在教學的過程中結合區(qū)域差異的問題，運用因子分析方法對青海省區(qū)域經濟差異進行實證研究。通過實證分析結果，可以看出青海省社會經濟發(fā)展水平地區(qū)間差異很大，客觀上形成了四個經濟發(fā)展梯度。分析不同經濟發(fā)展梯度形成的原因，對影響各地區(qū)的經濟差異因素進行歸類，找出各地區(qū)經濟發(fā)展的優(yōu)劣勢，是制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的前提。從搜集數據到模型的選擇、指標的選擇以及SPSS統(tǒng)計軟件的運用，提高了學生的學習興趣及分析問題和解決問題的能力。這就要求區(qū)域經濟學的課程設置中增加實驗課程，通過實驗課程能更好地增強區(qū)域教學的應用性。

　　3.加強專題研究，提高學生探究學習能力

　　由于不同區(qū)域經濟發(fā)展階段不同，那么不同的區(qū)域必然面臨不同區(qū)域問題，如落后區(qū)域表現為經濟結構落后；蕭條地區(qū)則又表現為經濟結構陳舊；過度繁榮地區(qū)表現為新舊產業(yè)同時并存，許多沒有聯(lián)系的部門仍然存在，不能帶來集聚效益，反而帶來臃腫、污染、運費昂貴、勞動力價格高等一系列城市病。因此可根據不同地域特色，開展專題研究，引導學生根據經濟理論去發(fā)現問題、解決問題，從而提高學生分析問題.解決問題的能力。也可通過教師的指導，讓學生參與到科研寫作中來，如參加全國挑戰(zhàn)杯大學生論文比賽，激發(fā)學生學習區(qū)域經濟、研究區(qū)域經濟問題的熱情。

　　根據調查研究，在教學過程中就可以設計出相應的專題如，區(qū)域經濟發(fā)展差異及其指標體系的研究、區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展測度等題目，學生進行專題寫作，從而提高學生綜合應用能力。在教學過程中，通過學生參與教師的相關課題和項目，或任課教師自行設計學生可以參與的課題，鍛煉和培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力。因此區(qū)域經濟學又是一門應用經濟學，通過對區(qū)域問題的分析和解決，為區(qū)域經濟發(fā)展提供理論支持和政策依據。

　　4.加強實習基地建設，完善教學環(huán)節(jié)

　　加強與校內外科研機構的合作，加強實習基地建設。通過課堂的理論學習以及實驗課的練習，學生的區(qū)域經濟學的知識日漸豐富，為讓學生更好地理解專業(yè)的基礎理論和原理，更快地掌握專業(yè)基本方法和技能，提高分析和解決問題的能力，應專門安排集中實踐，充分利用校內外實習基地進行課程實驗、模擬實習或課程設計等實踐教學活動，特別是在校外實習基地進行的實踐教學。教師可以與基地的人員共同開展科研活動，并以此為平臺讓學生加入課題研究，做一些力所能及的研究，提高學生探究學習能力。

　　5.不斷提高教師能力，科研促教學

　　加強區(qū)域經濟學實踐教學環(huán)節(jié)，這對教師素質提出更高的要求。一是在教學能力上，要求教師具有扎實的經濟學基礎理論和系統(tǒng)的區(qū)域經濟學知識，運用區(qū)域經濟理論和方法，分析解決區(qū)域經濟的實際問題，做到理論與實際相結合。二是在授課時，要求教師能夠熟練運現代化教學手段和方法進行教學，讓學生變被動為主動地去學習探究本學科知識。這樣既有利于提升區(qū)域經濟學的教學質量，也有利于培養(yǎng)教師的教學素養(yǎng)，提高教學能力。

　　在實踐教學中，教學與科研要相輔相成，教師教學不能從書本到書本，要有原創(chuàng)性的認識和總結。當前，我國各地區(qū)經濟活力不斷增強，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經濟現象和問題不斷涌現，迫切需要從理論上進行解答，各種區(qū)域經濟實踐也需要理論的支持，人們對區(qū)域經濟學理論產生了巨大的需求。這就對區(qū)域經濟學的教學和科研提出了新的要求。因此，教師應積極投身于區(qū)域經濟建設中去，參與實踐問題的解決，以實證研究提升理論水平。通過論文及課題的寫作，加深教師對相關理論和實踐的理解，使教師在給學生講解中更能做到有感而發(fā)，總結教學科研經驗，這樣實踐教學效果更佳。

　　總之，在區(qū)域經濟教學中，需要教師努力提高教學質量，注重課程的規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化，強調理論聯(lián)系實際，重視案例分析與專題研究，充實和完善教學內容，認真改進教學方法、運用先進教學手段，完善實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能把學生培養(yǎng)為具備較強的區(qū)域經濟學專業(yè)知識、技能和素質的人才，滿足區(qū)域社會經濟發(fā)展的需要。

區(qū)域活動教研總結11

　　一、強化學習，深刻理解區(qū)域活動的價值

　　盡管老師們創(chuàng)設了不同功能的區(qū)域，如科探區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)等，但在實踐中會因為種種的困惑感到束手無策，使得區(qū)域活動流于形式，發(fā)揮不出應有的效應，甚至還走進了一些誤區(qū)。有的教師將區(qū)域的功能視為課前準備與課后延伸；有的教師視為桌面游戲；有的教師視為自由活動；有的教師在開展區(qū)域活動時，僅僅是騰出幾個空間，投放一些材料讓孩子能玩即可，忽略孩子在操作過程中的體驗，對孩子興趣、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)不夠重視�；�于以上問題，我們從不同角度對老師開展了各類學習活動。利用知微論壇活動，組織全體老師學習了黃瓊老師的文章《對學習性區(qū)角活動的性質、功能及指導方法的再認識》，明確了區(qū)域活動的性質定位、特點、功能價值等理論知識。在知微論壇活動中，我們還組織老師一起學習了各個區(qū)域活動的總目標、該區(qū)小中大各年齡段的階段目標。通過研究區(qū)域目標，幫助教師提高開展區(qū)域活動的目的性、計劃性，避免盲目性、沖動性，從而使區(qū)域的創(chuàng)設更適合幼兒發(fā)展的需要。安排骨干老師外出參加培訓活動，如《幼兒園活動區(qū)游戲與材料設計集訓營》；安排教研組長及年級組長到蘇州天域幼兒園實地參觀，回來后給全園老師開展培訓活動，通過照片介紹天域幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放中的做法；利用“三葉草”讀書活動，指導教師閱讀相關書籍。通過不同的活動夯實教師對區(qū)域活動的理論認識，指明正確的方向。

　　二、增進合作交流，形成教師“學習共同體”

　　教研組是一個有效的學習共同體。教研組圍繞幼兒園業(yè)務工作重點合理安排了關于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的主題研討活動。如學期初教研組長提供了班級教室平面圖，請老師將自己班級的區(qū)域布置畫出來，然后進行交流。在交流的過程中大家互相尋找問題，同伴互助商討調整方案。緊接著教研組又安排了關于區(qū)域材料投放的研討活動，每一次圍繞一個區(qū)，每位老師將自己在投放材料環(huán)節(jié)中遇到的問題填寫在“問題收集”卡上，然后由教研組長整理歸類，梳理出共性問題與特殊問題，如科探區(qū)的問題：“小班幼兒可投放哪些材料引發(fā)幼兒自主探索？”“科探區(qū)中對于需要較長時間的實驗，老師怎樣指導讓幼兒了解實驗的過程？”“科探區(qū)怎樣和自然角有效結合？”“在科探區(qū)中怎樣解決老師在幼兒在，老師不在幼兒也不在的現象？”根據問題組織教研組老師共同答疑解惑，歸納出在投放材料、教師指導方面的注意事項及策略。“學習共同體”廣泛的交流和分享，對于教師的學習與成長是非常有益的，教師不僅因為有大家的互相支持、幫助獲得了成功的體驗，而且也有利于提高自身的水平。

　　幼兒園有六位骨干老師參加了中心的“新蕊工作室”活動，學習了區(qū)域活動的相關理論。

　　如：空間布局的質量不僅會影響區(qū)域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區(qū)域，空間的布局都要遵循科學、合理的原則進行具體規(guī)劃。因此利用中心新蕊工作室這一骨干教師“學習共同體”，在園內選擇了一個班級作為實驗班，共同設計區(qū)域空間。六位工作室成員在布置前首先展開了討論，空間布局時每個區(qū)要注意些什么？經過理論聯(lián)系實際的討論，總結出了每個區(qū)域的'不同特點與要求：閱讀區(qū)應該是所有區(qū)域中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離表演區(qū)、建構區(qū)等較為嘈雜的地方；益智區(qū)、美工區(qū)同為較安靜的區(qū)域，宜相鄰或相對而設，既可產生聯(lián)系又互不影響；建構區(qū)較為嘈雜，和其他區(qū)域聯(lián)系不多，可以設置在離其他區(qū)域較遠一點的地方，如具有相對獨立空間的走廊，一方面保證了較寬敞、平整的搭建空間，避免幼兒因來回走動破壞搭建的物品，另一方面又保證了搭建活動的連續(xù)性，可以將上午沒有搭完的作品下午繼續(xù)搭。有了具體的思路后，利用中午休息時間，根據討論結果將每個區(qū)域設置出來，將實驗班內的櫥柜、桌椅重新擺放，以保證每個區(qū)都有區(qū)域材料柜和幼兒活動的場地。在考慮如何使有限的空間最大化這一問題時，老師們巧妙使用了墻面與柜面，利用科探區(qū)墻面設置了“小珠滾落”游戲；利用KT板將益智區(qū)的區(qū)域柜一面封起來，設計“鋪墻磚”的游戲；利用紙箱、KT板設計立體游戲，方便在活動室中間空地開展。這些看似很小的舉措，大大提高了活動室空間的使用率，老師不會再為教室空間小而煩惱。當實驗班完成環(huán)境創(chuàng)設后，我們組織全園老師進行觀摩，重點觀摩區(qū)域空間的布置與環(huán)境的創(chuàng)設，將這些好的做法在全園進行學習、推廣。

區(qū)域活動教研總結12

　　一、建立基地，確定點校

　　我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進行了協(xié)調溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學為教師專業(yè)發(fā)展學校建設城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農村中學為農村區(qū)域研修點校。

　　二、制定方案，開展調研

　　為了更好地了解農村教師的專業(yè)素質情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業(yè)發(fā)展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。

　　普遍調查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質情況。

　　1、教師的基本情況調研。

　　制訂詳細的教師基本情況調查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業(yè)、最后學歷及專業(yè)、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

　　2、課堂教學現狀調研。

　　各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業(yè)指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現狀的調研報告。

　　3、教研活動現狀調研。

　　在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。

　　4、問卷調研。

　　分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業(yè)標準》為依據，問卷內容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業(yè)素質情況，并分塊形成調研報告。

　　5、與校領導座談。

　　通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業(yè)素質情況及教育教學質量情況。

　　6、總結反饋。

　　在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數據統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業(yè)素質情況”調研報告，確定了農村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

　　三、立足實際，開展活動

　　在調研的基礎上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學校學習化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業(yè)指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業(yè)素質和教育教學質量。

　　具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發(fā)展。

　　1、成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

　�。�1）成立農村區(qū)域研修管理指導組織。

　　具體分為三級：市學院建立市農村區(qū)域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區(qū)域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區(qū)建立研修管理指導小組：由縣區(qū)組長和學科組長組成，各縣區(qū)教師進修學校負責初中教研的.業(yè)務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區(qū)域學科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領導小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

　　（2）組建學習型組織。

　　各區(qū)域研修組織根據需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域學科教研組，要求每個區(qū)域每個學科組建成一個區(qū)域研修學科教研組，由區(qū)域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區(qū)域研修學校共同協(xié)商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。

　　2、指導引領，保障區(qū)域研修工作的有序進行。

　�。�1）定方案，送指導，助推學校和教師專業(yè)發(fā)展。

　　一是制定區(qū)域研修方案。在20xx年與確定的區(qū)域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業(yè)素質情況”的調研報告，制定初中部農村區(qū)域研修方案。

　　二是進行培訓指導。首先，對農村區(qū)域研修校進行培訓，主要培訓區(qū)域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學校自主發(fā)展的內在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

　�。�2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。

　　各縣、區(qū)學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區(qū)參考。

　　確定研修主題時要結合中學教師專業(yè)標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

　�。�3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。

　　一是任務驅動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。

　　二是課題拉動。各學科根據各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

　　三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

　　四是網絡互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網，為區(qū)域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

區(qū)域活動教研總結13

　　著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開始設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強，好奇心、求知欲加強，開始學習探索與發(fā)現物間的關系，開始學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結。

　　一、活動區(qū)設置情況

　　根據中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經過一段時間我們發(fā)現這些東西已經不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現小班時的娃娃家也已經滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的.滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

　　在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。

　　在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

　　我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數。

　　在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎上，根據主題的要求和階段的目標，及時添加更新、補充新的材料。

　　其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現“下能保底，上不封頂的需求�！�

　　二、幼兒的活動情況

　　在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

　　在活動中，我漸漸的發(fā)現幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

　　大多數幼兒在活動中體現出“喜新厭舊”的情況，大多數幼兒喜歡新鮮的材料與內容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。

　　幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

　　孩子門在經過一段時間的游戲后也有明顯的進步：

　　1、規(guī)則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。

　　2、。幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

　　3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

　　三、教師的指導

　　我們認識到教師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

　　1、合理制定活動目標

　　在每月我們堅持根據幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域活動目標。

　　2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

　　針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。

　　我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現。如“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學習的欲望。

　　3、作好評價、提升經驗。

　　我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內容，提升活動經驗。

區(qū)域活動教研總結14

　　為了深化基礎教育課程改革，縮小校際間差距，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮各校優(yōu)質教育資源的示范、引領和輻射作用，在學校精心組織策劃下， 20xx年4月9日成功開展了霍州市實驗小學、退沙中心校、師莊中心校、李雅莊礦學校、春潮學校、藍天學校區(qū)域教研活動，其主旨是：以部分學科的公開教學為載體，促進教師對優(yōu)質教學資源的運用，更主要的是為基地教師搭建一個集中學習、交流、研討的平臺，全方位提升任課教師的教學能力，優(yōu)化課堂教學結構，最終實現提高教育教學質量的目的。

　　一、 活動情況

　　這次教研活動，得到了上級領導的高度重視，全部教師共計50余人積極投身到這次教研活動中來�；顒又校�任課教師在新課程理念的指導下，充分運用了班班通、多媒體課件等教學資源和媒體設備，對語文、數學、英語、音樂學科進行了公開教學。課后，在霍州市教研室教研員、區(qū)域教研活動包片負責人薛云龍老師的引領下，所有聽課教師結合本學科教研主題進行了分組研討。因為這些教研主題源于教學實踐，具有實效性和指導性，所以任課教師在研討中打破了校際間的壁壘，坦誠直言，通過相互學習、反思和教研員的點撥，不但解決了教學中存在的急需解決或感到困惑的一些

　　難題，更主要的'是為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了強有力的理論支撐,教師的思想意識、教研理念等都得到了進一步提升，對主題教研有了一個全新的理解。通過研討,不僅讓教師參與了教研、投身于教研，而且在濃郁的教研氛圍中，大家真正享受了教研。

　　二、存在問題

　　雖然我們在教學方法、教學手段、課程資源的開發(fā)和利用方面做了一些努力，對整個活動過程做了周密部署，但是在整個教研活動過程中還是不同程度上存在著一些問題，這些問題將會成為我們今后教研工作的課題，督促我校教研工作深入開展。

　　1.教學設計的優(yōu)化意識不強。

　　在教學中，有部分教師的教學環(huán)節(jié)，有冗余現象，可有可無的環(huán)節(jié)常常在教學中出現。在學生獨立活動或是小組合作時，教師常常會把沒想到的要求，不間斷的重復并強調，實則學生并沒有聽清楚老師的意圖。

　　2.忽視了板書功能，板書缺乏設計。

　　因為是公開研討教學，所以很多教師把注意力都轉移到媒體屏幕上，利用課件將教學中需要展示的內容播放給學生，而將板書忽視，忘記了板書的功能與其即時的互動性。

　　3.分組研討

　　在研討過程中，多數教師能夠圍繞本學科的教研主題結

　　合課例進行研討，個別教師對教師提供的課例評價得多，注重了課堂教學的整體教學效果的評價，對不足之處探討的少。

　　三、下一步工作打算

　　1.以常規(guī)教學工作為基礎，進一步加大主題教研工作的監(jiān)控力度，把教科研工作抓實、抓緊、抓嚴。

　　2.總結經驗，不斷完善，促進教科研工作深入開展。

　　3.以教科研活動為載體，進一步規(guī)范教師課堂教學行為，促進教師對優(yōu)質教學資源的運用，強化教師教學能力的提高。

　　總之，這次區(qū)域教研活動能夠獲得成功，離不開教科局、教研室的鼎立支持和精心指導，更離不開全體教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中，我們將繼續(xù)加強校際之間的教研合作，發(fā)揮區(qū)域教研的整體優(yōu)勢，讓每一位教師在這個研究實體中都能得到鍛煉、獲得提升，讓區(qū)域教研工作在我校開花結果。

區(qū)域活動教研總結15

　　xx年來，我園的區(qū)域教研活動在上級領導的關心支持下，在幼兒園領導的直接指導下，通過本園的教師和全園教師的共同努力，不斷提高了我園的教育水平，提升了我幼兒園的保教質量，促進了我園各項工作的開展�，F將本學期的工作總結如下：

　　在園本主題的教研活動中，我園的每一位教師充分利用了各種學習資源，如：園本課程學習的專題講座、教學沙龍、教學反思、案例分析，教研活動的專題研討、案例分析、教學反思，使我園的區(qū)域教研成為我園特色的一個亮點。

　　我園的區(qū)域教研活動是以區(qū)域教研為主，教師為輔的區(qū)域教研活動，在這樣的一種氛圍里，教師們通過各種渠道學習了解幼兒園的xx日常規(guī)要求。如：園本課程的學習與討論、各班的區(qū)域活動材料的收集與投放、區(qū)域活動的評析，各年齡段課程的實施情況等。我園的區(qū)域教研活動，以園本為主，教師為輔的原則，根據孩子的年齡特點，各班的區(qū)域活動內容豐富和實際操作性強，有一定的創(chuàng)新能力。教師們通過各種學習，了解了一般教育活動常規(guī)的技藝，了解了區(qū)域活動中各個環(huán)節(jié)的目標、內容，能在區(qū)域活動中根據幼兒的年齡特點、發(fā)展需求，開展適宜的活動。

　　一是區(qū)域材料的收集與提供；二是區(qū)域游戲材料的收集與提供；三是區(qū)域游戲活動的評析與總結。

　　區(qū)域活動是教師教學、幼兒活動的主要載體，在本年度，我園的區(qū)域活動得到了上級領導的一致好評。我園的區(qū)域活動的評優(yōu)工作，得到了各級領導的一致表揚。

　　二是教師隊伍的建設。幼兒園開展區(qū)域活動是為了提高教師的教研能力，增強幼兒的自信心，提高教師的教師的專業(yè)素質，促進幼兒園各方面能力的提升，提高保教質量，促進我園各項工作的開展。

　　三是教育教學工作的開展。在教學活動中，我們教師都能認真鉆研教材，精心設計教案，并能根據主題教學的需要和幼兒的發(fā)展需要進行有效的設計，在xx日活動中，教師能根據幼兒的身心發(fā)展特點，安排活動，組織活動。在區(qū)域活動中幼兒能積極參與，學會了自主活動，能在老師的指導下嘗試，在活動中發(fā)現問題，并能通過探討解決問題的'方法解決問題。

　　在區(qū)域活動中老師們能積極投入，認真準備，能積極參與，并能做好各項記錄工作，在區(qū)域活動中能認真做好活動評析，對每一個區(qū)域做出評價，并做到有的放矢。教師在區(qū)域活動的創(chuàng)設和區(qū)域活動的開展中，能注意引導幼兒學會觀察和記錄，積極利用各種材料，開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到了有效的發(fā)展。如：在區(qū)域活動中，孩子的動手能力還比較欠缺，在區(qū)域活動中，幼兒能力有一定的培養(yǎng)，并能做到學以致用；在區(qū)域活動中，老師能根據幼兒的發(fā)展需要和教師、幼兒之間的互動，做到有目的、有計劃的組織區(qū)域活動。

　　四是幼兒園教研工作的開展。在區(qū)域活動中，我園開展了多種形式的教研活動和研討活動，如：“語言活動展示”，讓教師們在活動中進行教研，讓教師們在研討中學會反省，在學習中發(fā)現問題，在反思中提升自己。

　　本學期我園的各項教研工作，在上級領導的支持下，得到了有效的開展，在這一活動中，我們的老師們都能認真參加，積極思考、大膽實踐，各項活動都取得了可喜的成績，得到了家長和社區(qū)的肯定，在社區(qū)活動展示中孩子們的表現非常優(yōu)秀。

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