- 相關推薦
動能和動能定理教案
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的動能和動能定理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
動能和動能定理教案1
一、教學分析
1、教學內容分析
動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學中最重要的規(guī)律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節(jié)，但該節(jié)內容又是學生第一次定量的研究能量，所以教材在推導這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化，要求學生通過做功轉化成其它能量的數學描述，了解動能的概念。
2、教學對象分析
初中時學生已學過了動能的初步知識，這為本節(jié)教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。
3、教學環(huán)境分析
本課是與紅旗中學的同課異構活動，教學活動選擇多媒體教室的教學環(huán)境�；顒又袑W生通過對教師精心設計制作的多媒體課件的理解明確學習任務，在多媒體課件的輔助下進行體驗學習活動。
二、教學目標：
①理解動能的概念。②熟練計算物體的動能。③會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。
三、教學過程：
1、激發(fā)情感導入：授課時教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內容日本海嘯，涌動的海水具有巨大的能量，吞噬無數條生命，摧毀無數房屋……學生觀看錄像后，教師提問，海水為什么具有這么大的破壞力。同學們自然會回答運動的海水具有能量，物體由于運動而具有的能量物理學上稱為動能，前面我們學習過，某個力對物體做功一定對應著某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關系，彈力做功與彈性勢能的關系，本節(jié)就來尋找動能的表達式。
2、理論推導，定量描述，讓每一位同學都積極參與課堂教學，每一位同學都能享受成功的'喜悅。
�。�1）學生分析情境。
�。�2）教師用多媒體出示關鍵句，通過提示引發(fā)學生思考，并通過步步思考、推理，引導學生一步步接近目標。
（3）讓學生根據推導結果，并結合前面學習過的內容對得到的結果進行分析。式子右側對應初末狀態(tài)的某個物理量的變化，而左側正好等于力對物體做的功功，某個力對物體做功一定對應著某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個物理量既與物體的質量有關，也與物體的速度有關，所以這就是我們探尋的動能的表達式。
動能的大小：Ek=1/2mv2
物體的動能跟物體的質量和速度有關。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學們對動能進行理解，物體的動能變化，速度一定會變化嗎？物體的速度變化，動能一定會發(fā)生變化嗎？
3、對推導結果進一步分析，得到物理中另一重要的定理——動能定理
再來回顧我們剛剛得到的結果，等式右側是動能的變化量，等式左側是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化，這就是動能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動能量理的表達式（強調，寫動能定理表達式的方法，在這個過程中，合外力所做的功，等于動能的增量，即末動能減去初動能，然后舉幾個例子請同學們寫出動能定理的表達式，鞏固提高）
例：質量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9N作用下從靜止開始運動，當物體位移x1=8m時撤去推力。物體與水平地面之間的動摩擦因數μ=0.2，g取10m/s2。
寫出有恒力F作用過程中的動能定理表達式：
寫出撤去恒力F后減速到0過程中的動能定理表達式：
分析：
一、教學目標達成：
體現知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。目標明確，具體，恰當，具有可操作性，落實到位。教學設計無知識性、科學性和思想性錯誤，把傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學生生活，激發(fā)學生學習興趣。
二、教學重難點把握：
能根據教學內容和學生的認知水平，緊扣教學目標，恰當地確定教學的重點和難點，并試圖突出教學重點，突破教學難點。
三、教學過程設計：
1、教學過程安排有序，符合認知規(guī)律，符合學生實際，教學步驟嚴謹，過渡自然，時間安排合理。
2、面向全體學生，注重基礎，注重學生學習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，全面提高學生素質。
3、課堂教學內容容量適度，突出重點；抓住關鍵，突破難點。課堂提問有針對性，有利于發(fā)展學生的思維。
4、根據學科特點、教學內容與學生實際，選擇體現啟發(fā)式教學原則的、合適的教學方法，并恰當運用現代化教學手段輔助教學，增強教學的靈活性和直觀性。
5、正確處理教與學的關系，體現師生互動，生生互動；引導學生自主學習，合作學習，探究學習，讓學生在探究中解決問題，教師主導與學生主體的時間分配合理。充分調動了學生的積極性，學生參與度大，主動性強。
四、作業(yè)布置
緊扣教學內容，突出重點難點，符合學生的年齡特點和心理特征，針對訓練，鞏固所學知識，手把手教習。
不足之處：從整個教案來看，雖然明了易懂，但教學內容對于學生過于簡單，有些動能定理的應用如適用于變速、曲線運動沒有及時補充到位，但是從另一方面來說，本節(jié)課的重點是動能及動能定理，而動能定理的應用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會模糊本節(jié)課的重點，對學生而言也是極大的負擔，所以本節(jié)課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學。
動能和動能定理教案2
一、教材分析
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結論 ；
通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算；
通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。
在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
1、教學地位
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的.認識，通過第六節(jié)的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系 。將本節(jié)課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
2、教學目標
�。ㄒ唬⒅R與技能
1、理解動能的概念，并能進行相關計算；
2、理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算；
3、深化性理解 的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下 的表述形式；
（二）、過程與方法
1、掌握恒力作用下動能定理的推導；
2、體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；
（三）、情感態(tài)度與價值觀
體會“狀態(tài)的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的簡潔美；
3、教學重點、難點的確定：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。
教學關鍵點：動能定理的推導
二、教法、學法和教具的選擇
依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅動下學生對教材的理解與相關內容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現象的認識以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應用”。所以任務驅動式教學成為本節(jié)課重要的教學方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法；
學生的學法采取：任務驅動式和自主合作探究式；
選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展示嘗試練習題和“任務驅動問題”
本節(jié)課為一課時。
三、教學程序
為此設計成9個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，導入新課；任務驅動，感知教材；反饋練習，有軌嘗試；合作探究，指導監(jiān)控；釋疑解惑；典型引路；反饋練習，自我評價；內化反思，自我小節(jié)；教師總結，布置作業(yè)。
基于舊知的復習，提出以下問題：
【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關系”，得出了 ，但具體的數學表達式應當是什么？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1
【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。
在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。
1、動能 與什么有關？等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？
已知 ， ，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否相同？動能呢？
車以速度 做勻速直線運動，車內的人以相對于車 向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的 是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結論？
2、動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為 ，如何推導？
如果在實際水平面上 先作用一段時間，發(fā)生的位移 ，爾后撤去，再運動 停下來，如何表述 ？
3、試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？
4、做正功與做負功表現的現象是什么？本質上是什么？表述你的看法。
【合作探究，分享交流】時間控制在8min內；
〖有軌嘗試〗教材 ：1.2.3;時間控制在4min內；
【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內；
【精講點撥，釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。
⑴ 的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則： ；
像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。
如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：
�、茖肆啃缘恼J識：
⑶對“增加”一詞的理解；
�、葘顟B(tài)變化量與過程量的理解：
⑸對 的理解；
�、蔬m用范圍的理解
【動能和動能定理教案】相關文章：
動能定理教學反思03-25
初中物理動能和勢能的轉化教案12-28
動能和勢能說課稿07-09
比和比例教案03-10
勞動能力鑒定申請書04-07
《成吉思汗和鷹》教案10-13
輕和響教案01-09
《 烏鴉和狐貍 》教案01-13
《小草和大樹》教案01-07