掌聲教案

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的掌聲教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

掌聲教案1

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過自主探究、角色置換、發(fā)散想象等方法，深入人物內(nèi)心，體會人物情感，感悟掌聲內(nèi)涵，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛。

　　3、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重點、難點：

　　深入人物內(nèi)心，體會掌聲內(nèi)涵。

　　教學過程：

　　一．復習導入，引出掌聲

　　1．復習詞語。

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文，先來復習這篇課文的詞語。

　�。ǔ鍪驹~語： 殘疾文靜 姿勢 憂郁 猶豫 注視 驟然 掌聲 熱烈 持久 平息 鎮(zhèn)定 情緒 講述 鼓勵 歧視 ）

　　生開火車讀詞，全班齊讀兩遍。

　　2．概括課文主要內(nèi)容。

　　師：請你用上這些詞語說說課文主要講了一件什么事？（請1個學生說）

　�。ǔ鍪娟P鍵詞：殘疾憂郁 猶豫 掌聲 鼓勵）

　　師：你說得真完整，老師要把掌聲送給你。

　　3．引出掌聲。

　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們認識了英子和她的同學們，知道了英子從一個自卑的女孩變成了一個自信的女孩，那么是什么讓英子發(fā)生了那么大的變化？（同學們送給她的掌聲）（板書：自卑自信 掌聲）

　　二．聚焦掌聲，領悟情感

　�。ㄒ唬┱页雒鑼憙纱握坡暤木渥�。

　　1．師：那么，同學們究竟送給了英子幾次掌聲？那又是怎樣的掌聲？請大家自由地朗讀課文，并且把直接描寫掌聲的句子劃出來。（學生朗讀課文，劃出句子）

　　2．交流描寫兩次掌聲的句子，分男女生讀一讀。

　　出示句子：

　　▲ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　▲ 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　�。ǘ�）聚焦第一次掌聲

　　板塊一 初步感知掌聲特點

　　1.師：英子得到了同學們的兩次掌聲，讓我們先把目光移到第一次掌聲。誰來把它讀一讀？出示句子：

　　▲ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　2. 師：你覺得同學們送給英子的第一次掌聲有什么特點？請你從這句話中找一找。

　　生：第一次掌聲是熱烈而持久的。

　　師：你知道什么叫熱烈而持久嗎？

　　生：那些掌聲的聲音很響亮。

　　師：那些掌聲很響亮，這就是熱烈的掌聲。帶著你的理解讀一下這句話。還有其他理解嗎？（生讀句子）

　　生：持久就是拍了很久的意思。

　　師：掌聲拍了很久很久，你能通過朗讀把你的理解讀出來嗎？（生讀句子）

　　師：掌聲的聲音很響亮，又拍了很久很久，這就叫熱烈而持久的掌聲。來，讓掌聲來得熱烈而持久些吧，讀�。ㄈ�班齊讀）

　　師：還有什么特點？

　　生：掌聲來得突然。

　　師：你從哪個詞語看出來的？

　　生：驟然。

　　師：來得很突然，一下子就來了，這就叫驟然。來，讓掌聲來得突然些吧，讀�。ㄈ�班齊讀）

　　板塊二 深入探究掌聲由來

　　師：同學們送給英子的掌聲是驟然間響起的，而且又是熱烈而持久的。可是同學們?yōu)槭裁匆�送給英子這樣的掌聲？讓我們深入到課文的字里行間，著重去探究這個問題。請同學們拿起筆，默讀課文中第一次掌聲響起之前的部分，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給英子？邊讀邊劃出句子。（學生讀課文，找找、畫畫、品品）

　　1.讀劃句子，引出猶豫

　　A師：你從課文中找到了哪些原因？（學生讀有關句子）

　　生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：你能說說為什么要找這句話嗎？

　　生1：因為英子她腿腳殘疾了。

　　師：噢，英子的腿腳殘疾了，所以同學們要給她掌聲。還有其他同學劃這句話的嗎？你能告訴老師你劃這句話的理由嗎？

　　生2：因為英子不愿意讓別人看見她走路的姿勢，她很自卑。

　　師：你從這句話中讀懂了英子的自卑，真了不起！同學們送給英子掌聲僅僅是因為她殘疾嗎？

　　生3：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　師：為什么找這句話？

　　生3：因為英子很害羞。

　　師：噢，因為英子害羞了，所以同學們要給她掌聲。誰也找了這句話？說說你為什么找這句話？

　　生4：因為英子不愿意上去。

　　師：你怎么知道她不愿意上去？

　　生4：因為英子立刻把頭低了下去。

　　師：你真會讀書呀，能從字里行間去體會英子的心情。還有其他原因嗎？

　　生5：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你為什么要找這句話？

　　生5：因為英子終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：噢，因為英子走上了講臺，所以同學們要給英子掌聲。英子是很快就走上講臺的嗎？

　　生6：不是的。

　　師：那她怎么走上講臺的？

　　生6：她慢吞吞走上去的。

　　師：噢，英子是慢吞吞上去的。你們從哪句話可以看出她是慢慢走上講臺的？

　　生7：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　�。ǔ鍪揪渥樱骸�英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）

　　2．初步感知，理解猶豫

　　師：剛才很多同學都不約而同地劃了這句話，看來這句話和同學們要送給英子掌聲有莫大關系。現(xiàn)在我們就重點來品讀這句話，請同學們自己好好讀一讀這個句子，看看你從這句話中讀懂了什么？

　�。ǔ鍪揪渥樱骸�英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）

　　師：你讀懂了什么？

　　預設1：

　　生1：我讀懂了英子很猶豫。

　　師：英子在猶豫什么？

　　生：她在想我該不該上去。

　　師：我究竟該怎么做？上去還是不上去？英子拿不定主意。這就叫猶豫。跟老師一起讀：猶豫。（全班齊讀：猶豫）

　　預設2：

　　生2：我讀懂了英子不愿意上去講故事。

　　師：你怎么知道她不愿意？

　　生2：因為她猶豫了一會兒。

　　師：噢，你也是從猶豫這個詞看出來的。

　　預設3：

　　生3：我從這句話中讀懂了英子心里很難過。

　　師：你怎么知道她心里難過？

　　生3：因為英子眼圈紅紅的。

　　師：噢，英子眼圈都紅了，心里肯定很難過。

　　師：你還能從哪個詞看出英子心里難過。

　　生4：慢吞吞。

　　師：為什么慢吞吞能看出她難過？

　　生4：因為慢吞吞說明英子不想上去。

　　師：英子不想上去，所以心里很難過。你還能從哪個詞語看出英子心里難過？

　　生5：猶豫。

　　師：噢，從英子的猶豫也能看出她心里很難過。

　　3．角色置換，體驗猶豫

　　師：看來這個猶豫里大有文章��！剛才同學們說了英子在猶豫她究竟要不要上去，現(xiàn)在陳老師把這個決定權交給你們了，假如你是此時的英子，你是決定上去還是不上去？如果上去，請你從課文中找出上去的理由；如果不上去，請你也從課文中找出不上去的理由。

　　預設1：

　　生1：我還是上去吧！

　　師：為什么呀？

　　生1：因為全班四十多雙眼睛都看著我呢！我不上去多不好意思呀！

　　師：噢，你是因為同學們的注視著你才上去的。還有同學也選擇上去的嗎？有沒有和他上去不一樣的理由？

　　生2：我也選擇上去。因為老師不知道我的情況，我不上去，她肯定會批評我的。

　　師：這個英子是因為怕老師批評才選擇上去的。還有其他上去的理由嗎？

　　生3:我也想上去，因為我只是腿腳不好，我的普通話說得很好，聲音也十分動聽呢！

　　師：這是一個勇敢的英子，她想去表現(xiàn)一下自己。

　　預設2:

　　師：那有沒有選擇不上去的同學？

　　生1：我不想上去，因為我不想別人看見我走路的姿勢，同學們肯定會嘲笑我的。

　　師：我不想看到同學們嘲笑我，所以我堅決不上去。還有同學選擇不上去嗎？

　　生2：我也不上去，我的腿腳有殘疾，平時我就不愿意別人看見我走路的姿勢，何況現(xiàn)在有四十多雙眼睛盯著我呢！上去被大家看見多難為情�。�

　　師：這是一個自卑的英子。還有不上去的同學嗎？

　　生3：我也不上去，我會和老師說一下我的.情況，這樣老師就不會讓我上去了。

　　師：這個英子想方設法就是要逃避，不想上去講故事。

　　4.體會心情，感悟猶豫

　　師：同學們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。那你們覺得她現(xiàn)在是怎樣一種心情��？

　　生1:我覺得她的心情很難過。

　　師：帶著你的感受讀一讀這句話。（生讀）

　　生2：我覺得她很痛苦。

　　師：請你讀出英子的痛苦。（生讀）

　　生3：我覺得她很無奈。

　　師：請你無奈地讀一讀。（生讀）

　　生4：我覺得她很矛盾。

　　師：請你讀出英子的矛盾。（生讀）

　　師：讓我們帶著自己的感受一起讀一讀！（全班齊讀）

　　5.升華情感，釋懷猶豫

　　師：噢，可憐的女孩，疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內(nèi)心世界是多么矛盾，多么痛苦！她戰(zhàn)勝自己是多么艱難！所以英子才會如此猶豫。但是，英子最終還是作出了一個和我們很多同學一樣的決定，她站起來了！請看大屏幕，一起讀一讀�。ㄈ�班齊讀）

　�。ǔ鍪揪渥樱骸�在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）

　　師：同學們，假如此時你坐在英子的旁邊，你會怎么做？

　　生1：我會給她掌聲。

　　生2：我會給她微笑。

　　生3：我會告訴英子，英子，你真棒！

　　師：對呀，此時同學們的鼓勵對英子而言是多么重要呀！所以就在英子剛剛站定的那一刻——

　�。ǔ鍪揪渥樱壕驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢�，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　板塊三 入境感悟掌聲內(nèi)涵

　　師：同學們，你想用這熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

　　（預設：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰(zhàn)勝了自己�！�…）

　　師：讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧�。ㄈ�班齊讀）

　　師：這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重。我們讀懂了同學們掌聲里的含義，英子讀懂了嗎？（讀懂了）你從哪里看出來的？

　　生：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：此時的英子心里在想些什么？（學生想象說）

　�。ㄈ�）聚焦第二次掌聲

　　板塊一 入境感悟掌聲內(nèi)涵

　　1.師：英子多么感動��！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

　　她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了（引讀）——

　　（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）

　　生：教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　2.師：此時，同學們又想通過掌聲告訴英子什么呢？（學生想象說，教師隨機點評，并板書：贊賞 肯定……）

　　3.師：讓我們用朗讀來表現(xiàn)同學們對英子的贊賞與肯定吧�。ㄈ�班齊讀）

　　板塊二 對比體會掌聲作用

　　1．師：英子再一次讀懂了同學們的掌聲，她（引讀）——

　�。ǔ鍪揪渥樱河⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还�，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

　　生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

　　師：此時，有無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——（學生拓展說話）

　�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞：“如果……就……”“因為……所以……”幫助學生拓展說話）

　　師：是啊，英子對同學們感激的話語千千萬萬，但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家——（全班齊讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

　　2.師：同學們，讀到這里你們有沒有想起在英子上講臺時，也是這么一搖一晃走上來的。出示句子：

　　▲ 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的心情是一樣的嗎？（不一樣）怎么不一樣？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是輕松激動的。）

　　師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，可因為同學們的掌聲，此時英子的心情已完全不同了。讓我們把英子不同的心情用朗讀來表現(xiàn)吧�。◣熒鷮Ρ茸x——指名對比讀——男女生對比讀）

　　三．感受變化，升華情感

　�。ㄒ唬└惺茏兓�

　　師：噢，幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現(xiàn)在的英子吧�。ǔ鍪揪渥樱�指名讀：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。）

　�。ǘ�）補充材料

　　師：在同學們的掌聲影響下，英子后來的學習成績一直都很好。上高二的時候她代表學校參加全國物理競賽得了獎，后來還被北京的一所大學破格錄取。所以英子永遠也不會忘記這掌聲。

　�。ㄈ�）朗讀來信

　　師：雖然她當時什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學，她給同學們來了一封信。讓我們一起去看看這封信。（師范讀來信——全班齊讀來信）

　�。ǔ鍪居⒆拥膩硇牛何矣肋h不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

　�。ㄋ模┰僮x掌聲

　　師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫(yī)治了英子心里的疾病，改變了英子生活的態(tài)度，鼓起了英子生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。此時此刻，我們再來讀讀描寫兩次掌聲的句子吧�。ǔ鍪久鑼憙纱握坡暤木渥�，全班齊讀）

　　四．布置作業(yè)，延伸情感

　�。ㄒ唬┛偨Y升華

　　師：掌聲就是鼓勵，掌聲就是尊重，掌聲就是贊賞，掌聲就是關愛。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人！

　　（二）布置作業(yè)

　　師：帶著自己的體會，把課文中最受感動的地方有感情地讀一讀，然后把它端端正正地抄下來。

　　（學生抄寫課文中最受感動的句子。）

掌聲教案2

　　第二課時

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　學習重點

　　引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　學前準備

　　制作教學課件。（教師）

　　教學環(huán)節(jié)

　　導案學案達標檢測

　　一、回顧交流，導入新課（用時：3分鐘）

　　1.復習生字詞。

　　2.質(zhì)疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？

　　3.課件展示第1自然段，學生默讀體會掌聲前的英子。 1.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。

　　2.學生討論、交流。 7.辨字組詞。

　　投（）默（）

　　沒（）墨（）

　　二、心靈呼喚，體會英子的快樂（用時：17分鐘）英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學生讀第4自然段。

　　思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？

　　1.學生自主交流自己心中的英子該有的樣子。

　　2.自由讀第4自然段，交流英子現(xiàn)在的樣子。

　　3.有感情地朗讀課文。 8.英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心（用時：17分鐘）

　　1.課件展示第2、3自然段，請同學們默讀并思考：

　�、偈虑槭窃趺窗l(fā)生的？

　�、趶挠⒆拥纳駪B(tài)和動作，你體會到了什么？

　�、蹆纱握坡暿窃谑裁磿r候發(fā)生的，你體會到了什么？

　　2.指導朗讀。

　　1.學生讀文，畫出有關語句，并作出批注。

　　2.交流體會。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　9.讀句子，體會英子的心情。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

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　　四、體會來信，放飛美好心愿（用時：3分鐘）

　　1.請學生讀英子的來信，說說你明白了什么？

　　2.同學們，在生活中，你認為愛還是什么？

　　1.學生讀英子的來信，談談自己的體會。

　　2.交流當別人遇到困難時我們應該怎樣去做。

　　板書設計

　　教學反思

　　本課是以“掌聲”為線索展開的情況進行教學。重點抓住掌聲前、掌聲后英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內(nèi)心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。

　　《掌聲》教學片段

　　◆學習第2、3自然段，感受英子的心理變化（教學重點）?

　　師：請同學們默讀第2、3自然段，思考以下問題：

　　1.事情是怎么發(fā)生的？

　　2.從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？

　　3.兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？

　�。▽W生默讀后匯報交流）

　　生：事情的`起因是老師讓同學們輪流上臺講故事。英子既害羞又緊張。

　　師：從哪里讀出來的？

　　生：英子很猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？

　　生：英子很激動，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　師：英子為什么要流淚？

　　生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　師：這是什么掌聲？

　　生：是理解的掌聲，是信任的掌聲。

　　師：這還是什么掌聲？

　　生：是鼓勵的掌聲，是關愛的掌聲�！�…

　　（師請學生讀第二次掌聲）

　　師：這是什么掌聲？

　　生：是賞識的掌聲，是贊美的掌聲。

　　師：這還是什么掌聲？

　　生：是表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

　　賞析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。匯報交流時，抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內(nèi)心的變化。特別是對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀——有不同的理解，就有不同的體會。

掌聲教案3

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　識記 “殘、猶、豫”等10個生字，積累“掌聲”等7個詞語。正確書寫6個漢字。

　　方法與過程：

　　1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

　　2、學習提出問題，重點：著眼詞、句提出問題。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　感受“掌聲”的魅力，懂得人與人之間都需要尊重、關心和鼓勵。

　　二、教學重點、難點：

　　1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

　　2、繼續(xù)學習從詞、句角度提出問題。

　　三、內(nèi)容分析：

　　這篇課文主要在敘述一位腳殘疾的女孩范小君。因為走路有點瘸，范小君極力回避在人前走動。但是，一位新調(diào)來的老師的唐突，讓她面臨一場考驗。終于，在同學的掌聲中，她不僅走上了講臺，并且從此擁有了自信。這掌聲的力量，源自同學的友情，源自對人的尊重。對于缺乏自信的人，尊重可以改變他許多。

　　四、學生實際：

　　本單元的目標是“讀課文提出問題”，引導學生根據(jù)課題、詞語、句子和課文內(nèi)容、標點符號等方面進行提問。以“掌聲”為主線組織教學，讓學生學會抓住“掌聲”對課題進行質(zhì)疑，通過尋找描寫掌聲響起的句子，再一次進行質(zhì)疑，讓學生感悟掌聲給范小君帶來的巨大變化，通過梳理小英情感的.變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。最后聯(lián)系班級學習生活實際：我把掌聲送給 ，因為 。使文本的主旨深化。

　　五、教學過程：

　　時間 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖

　　談話引入，揭示課題

　　1、師：小朋友，說說我們在什么情況下會聽到掌聲呢?

　　2、師：今天，我們也來學習一篇和掌聲有關的課文。

　　出示課題，學習根據(jù)課題提出問題 1、學生交流，師適當點撥

　　2、指名讀題，學習生字“掌”

　　3、學生提問題 對課題進行質(zhì)疑，讓學生帶疑入學，有助于提高學習效率。

　　初讀課文，整體感知

　　1、根據(jù)“學習小建議”讀課文。

　　1)借助拼音，讀通課文。

　　2)讀準字音，學習生字新詞。

　　3)思考：邊讀邊思：課文寫誰獲得了掌聲?獲得了幾次掌聲?

　　2、反饋學習情況

　　1)檢查生字詞

　　掌聲 殘疾 取笑 輪流 猶豫 穩(wěn)定 默默地 講述 經(jīng)久不息

　　投向 調(diào)來

　　1、學生閱讀課文，同桌合作用歸類識字法學習生字，交流思考題

　　2、學生交流

　　“殘”用換部首識記

　　“猶、默”側重字形“穩(wěn)”前鼻音

　　細讀課文，學習提問

　　1、師：小君獲得的兩次掌聲是怎樣的掌聲呢?再讀課文，用直線劃出描寫兩次掌聲的句子。

　　2、組織交流

　　不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

　　當她演講結束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　3、引導解決問題

　　(1)師：想一想，第一次掌聲是在什么情況下響起的?請你們輕聲讀課文第二、三小節(jié),找到有關句子,用曲線劃出來

　　出示句子：

　　小君立即把頭低了下去。

　　小君猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。

　　(2)說話練習：

　　小君猶豫了一會兒，她想：如果我上臺， ;如果我不上臺， 。

　　指名回答，師及時點評。

　　師：盡管小君猶豫了一會兒，最后她還是鼓足勇氣、一搖一晃地走上了講臺，同學們送給她熱烈、持久的掌聲是對她的——鼓勵(支持)。

　　板書：鼓勵

　　(3)師：大家給了她如此熱情的鼓勵，難怪她會這么激動

　　出示句子：

　　小君猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

　　(4)師：第一次掌聲熱烈、持久是同學們對小君的鼓勵。第二次掌聲為什么經(jīng)久不息呢?請你們再來讀一讀課文，找找答案。

　　出示：故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　師：因為故事動人，普通話好，所以大家報以熱烈掌聲，這是對小君的贊賞。

　　板書：贊賞

　　4、師：那次演講以后,小君就像變了一個人似的。她變成了怎樣的一個人呢?

　　出示最后一節(jié)

　　小君變了!演講前()，演講后( )。是同學的掌聲( )。

　　1、學生邊讀邊劃句子

　　2、學生交流

　　3、指名讀、小組讀

　　4、根據(jù)這兩句話，學生再次學習提問

　　如為什么第一次掌聲會熱烈、持久?為什么第二次掌聲會經(jīng)久不息?等

　　5、學生讀第二、三節(jié)找句子，并交流

　　6、指名讀句子，理解“猶豫”，小君為什么會猶豫呢?

　　7、學生自由閱讀第一節(jié)，同桌合作進行說話練習

　　8、指名讀、男女生比賽讀，體會小君激動的心情。

　　9、指名讀，齊讀，交流

　　10用贊賞的語氣再次朗讀句子

　　11、學生交流

　　12、齊讀

　　13、同桌互說，指名說。 通過梳理小英情感的變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。

　　通過反復誦讀文本中關鍵的句子，引導學生加深對文本的理解。

　　總結全文，深化主題

　　1、今天，我們學習了課文《掌聲》，知道了掌聲使范小君這么一個殘疾學生從一個寂寞的、不善于和人交往的人變得不再寂寞。她的故事讓我們再次感受到：我們的生活需要掌聲。因為掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和贊賞，能使人變得更樂觀、更自信。

　　出示句子：掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和贊賞，能使人變得更樂觀、更自信。

　　2、說話練習

　　你想把掌聲送給誰呢?

　　我要把掌聲送給 ，因為 。

　　1、學生齊讀句子

　　2、先同桌互相商量，然后指名交流

掌聲教案4

　　【教學內(nèi)容】

　　人教版小學語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　�、艜�認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　⑵正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　⑶正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　�、润w會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。

　　２、過程和方法：

　　⑴通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　�、瓢l(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　⑶引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　�、茸屔�互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　３、情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　�。�、重點：

　　引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節(jié)，認識英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。

　�。病㈦y點：

　　通過細節(jié)描寫體會人物的心理變化。

　　【設計思路】

　　課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

　　英子在同學們給予她的掌聲前后有很大的變化，便設計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對比閱讀、體會，讓學生自己提出“英子為什么會有這么大的變化？”讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導。解決了本課的重點

　　在教學中因為有涉及到人物的內(nèi)心心理變化，所以在課前模擬課文的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設情景，通過采訪學生，讓學生進入角色去體會，解決本課的難點。

　　【教學準備】

　　１、教師準備：

　　有關課文段落、生字的課件展示。

　　２、學生準備：

　　預習課文生字詞；搜集一些關愛別人的有關事跡、資料等或身邊的小事；搜集小兒麻痹癥的資料。

　　【教學過程】

　　一、課前活動

　　師：聽說

　　班的同學們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。

　　今天我們聚在一起，誰愿意展示一下你的本領，給大家表演一個節(jié)目呢？勇敢些！

　　選一名學生表演。

　　師：讓我們給她點掌聲。

　　選擇一名鼓掌的學生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　生表演完畢，師帶頭鼓掌。

　　師采訪：這位同學，你為什么鼓掌

　　師對表演的生說：謝謝你，剛才你表演得很精彩，我能采訪你嗎？當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎么樣的，想對大家說些什么？

　　師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想的？

　　點評：課前模擬課文創(chuàng)設情景，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎。

　　二、上課

　�。�、揭題：

　　師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學習第２９課《掌聲》看看這掌聲的背后又會有怎樣動人的故事？

　　板書課題：

　　掌聲

　�。病⒊踝x課文：

　�。ㄕn件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現(xiàn)的是過去的英子。第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎？你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一、四小節(jié)。

　　點評：通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據(jù)圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節(jié)。

　�。场⒕�讀課文：

　�、艑Ρ确治龅谝�、四自然段：

　　生找到課文的第一和第四小節(jié)。

　�。ㄕn件出示第一小節(jié)。）

　　那時的英子是怎么樣的英子？

　　你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)走進英子的內(nèi)心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）

　　點評：學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　⑵因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到，師板書：

　　憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么�。可�介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　點評：指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　�。ㄕn件出示第四小節(jié)的文字。）

　　師提問：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：

　　快樂

　　生讀，讀出快樂的`語氣。

　　生齊讀第一、四小節(jié)，對比讀。

　　點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。

　�。�、分析課文的二、三自然段：

　　看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想問的嗎？

　　生會質(zhì)疑為什么憂郁的英子變得快樂了？

　　師在黑板上打下問號提醒學生注意讓學生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。（同學們的兩次掌聲。）

　　引導學生簡單地復述這個故事。

　　點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎上做簡單的復述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易復述。

　　在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

　　生劃句子，讀句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　分析在第一次同學們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什么？

　　生自由說。

　　（讓學生根據(jù)自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑。）

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。

　�。ㄓ⒆酉虏涣藳Q定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內(nèi)心很痛苦，很自卑。）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（終于這個詞體現(xiàn)了英子經(jīng)過思想斗爭戰(zhàn)勝了自己，勇敢地走上了講臺。）

　　……

　　生讀課文，師生評議。

　　師：你們讀得真棒，讀出了英子內(nèi)心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰(zhàn)勝了自己，你瞧，她終于一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎？

　　⑴師引：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了？

　　采訪學生。

　�、茙熞�：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲。

　　采訪：這位同學，你為什么給英子熱烈的掌聲？

　　點評：兩次鼓掌創(chuàng)設情景，采用采訪的方式，讓學生轉變角色，來回答。

　　師：面對你們的掌聲，英子是怎么做的？你能找找課文中的詞句來說說嗎？

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什么？

　　師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節(jié)，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。（生讀）

　　讓我們一起來讀這個故事吧！

　　三、結合實際，談感受

　　師：憂郁的英子變快樂了，是同學們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什么？你能聯(lián)系生活實際來說一說嗎？

　　生自由說……

　　師引導：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎么想怎么做呢？

　　點評：引導學生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。

　　師小結：是啊，生活中應當處處充滿關愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。

　　其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關心，并適時地回報他們。

　　呼吁：同學們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧！

　　四、認識生字

　　師：剛才你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試著讀一讀。

　　課件出示生字詞：

　　小兒麻痹癥、姿勢、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述。

　　生自讀，齊讀。

　　五、課后作業(yè)

　　多么感人的故事啊，回去之后，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。

　　【板書】

　�。玻�、掌聲

　　憂郁

　　快樂

　　【教學反思】

　　本課的教學意圖就是要讓學生在感人的故事中學會關愛他人。教師先引導學生發(fā)現(xiàn)人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節(jié)，然后探究原因，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人

掌聲教案5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學會尊重別人，關愛別人。

　　教學過程：

　　一、品讀課文，體驗情感

　　自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調(diào)讀好“總是”，學生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

　　生：老師強調(diào)了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說同學們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

　　師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準�！�…

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

　�。▽W生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺。”我讀懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會獨立思考問題了。我要向你學習。

　　生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好�！泵靼仔∮⒂凶约旱膬�(yōu)點，其實她是個很好的同學（學生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

　　師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個優(yōu)點：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，做人就就應這樣。

　　生：老師，我反對前一位同學的發(fā)言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

　　師：你說的好！通過剛才的讀書，同學們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續(xù)談談自己的體會。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書很仔細。

　　生：我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學校的舞蹈房。

　　師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學生回答）如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學生的發(fā)言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：

　　生：謝謝。……

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一齊，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

　�。ㄉ�讀信）

　　師：微笑著應對生活，多好�。�

　　2、聯(lián)系實際，升華情感

　　師：學了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

　　生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。

　　師：同學們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木�彩發(fā)言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學完了，大家來交流交流這天學習的收獲。

　　生：我懂得了我們就應珍惜別人的掌聲，同時也就應給別人鼓勵和肯定。

　　生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

　　師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

　　生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的.信心。

　�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�

　　3、布置作業(yè)，延伸情感

　　師：學了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的潛力發(fā)展�！�

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結合我的體會，與大家共賞。

　　一、激勵、賞識，交融師生情。

　　孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學生的學習；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

　　二、對話、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。

　　閱讀教學就要給學生潛心會文的時間，創(chuàng)設潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也構成了自我的超越，構成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

　　有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片。”愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

掌聲教案6

　　1教學目標

　　1.能獨立認讀本課的10個生字，會寫13個生字。正確讀寫文中16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀全文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　2學情分析

　　3重點難點

　　1.重點是學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2.難點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

　　4教學過程

　　4.1第二學時

　　教學活動

　　活動1

　　【導入】

　　一、談話導入

　　談話：同學們，我們教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎這些老師呢？

　　這么多老師來聽課，我有點緊張，你們怎么鼓勵我呢？

　　謝謝大家的掌聲，你們想用掌聲告訴我什么？

　　多么好的掌聲��！今天我們繼續(xù)學習《掌聲》。

　　齊讀課題，讀出掌聲的熱烈。

　　過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，蘊藏著巨大的力量，這掌聲改變了小主人翁英子的一生。那么，掌聲之前的英子是什么樣的呢？現(xiàn)在我們來學習第一段。

　　活動2

　　【講授】

　　感受掌聲之前的小英

　　1．指名讀第一自然段。

　�。�1）英子給你留下了什么印象？

　　板書：孤獨、自卑

　　你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（課件出示）

　�。ㄋ�很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她總是最后一個離開。）

　　指名讀。

　�。òΓ�多么孤獨的身影，聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起走近英子，去感受她那份無助。）教師引讀。

　　2.（課件出示）是啊，同學們交談時，她是多么想和同學們一起交談，可是，因為她害怕別人笑她，她只能默默地聽著；當同學們游戲時，她多么想和同學們一起游戲，可是，因為她害怕別人笑她，她只能靜靜地看著；當同學們------時，她多么想和同學們一起-----，可是，因為她害怕別人笑她，她只能---------。

　　過渡：就是這樣一個孤獨、自卑的女孩。后來卻發(fā)生了巨大的變化，像變了個人似的。讓我們一起走進第四段，去見證英子的變化。

　　活動3

　　【講授】感受掌聲之后的小英

　　1.請同學們輕聲朗讀第四段，比較一下，小英發(fā)生了那些變化。

　　2.點名回答。

　　3.板書：活潑、自信（加哭臉和笑臉）

　　4.真替英子的變化感到高興呀，該用什么語氣來讀出小英此時的心情呢？

　　5.生齊讀。

　　活動4

　　【講授】領會掌聲內(nèi)涵

　　過渡：是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？

　　1.生回答：掌聲

　　2.默讀2、3、自然段，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次？并在文中劃出相關句子。

　　3.掌聲一共響了幾次？

　　4.交流匯報：第一次掌聲出現(xiàn)在哪里，誰來讀一讀？

　　(一)體會第一次掌聲的含義

　　課件出示: 就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。

　　1“驟然間”你能換個詞嗎？

　　2 “熱烈而持久”說明了什么？

　　3.同學們?yōu)槭裁匆�送給小英掌聲？板書：鼓勵

　　過渡：當輪到英子的那一刻，她該會是何般的無奈？

　　課件出示：

　�。�1）全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　�。�2） 她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。

　　4．當同學們把目光投向小英時，這些目光中包含著好奇、等待······？她此時會怎么想？

　�。ㄊ前�，此時她多么希望輪到的不是自己，老師能不要她上去，可是，這似乎是不可能的。她只能----引讀“她猶豫了······”）

　　5．這句中，那些詞語能體會到她的無奈？

　　猶豫、慢吞吞的、眼圈紅紅的

　　6．“終于”在這里可以去掉嗎？

　　引讀：是啊，這需要多大的勇氣，為了這勇氣，難道我們不應該鼓掌嗎、讀“就在······那掌聲持久而熱烈。”為了這勇氣，難道我們不應該為她喝彩嗎？再次大聲讀這一句。

　　7.同學們的掌聲仿佛要告訴英子什么？

　　（二）體會第二次掌聲的含義

　　過渡：第二次掌聲又在什么地方出現(xiàn)？

　　1.課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　2.教室里再次響起了掌聲，這次掌聲又包含著什么？

　　表揚、肯定

　　板書：肯定

　　3.面對掌聲，小英是怎么做的？（出示課件：小英鞠躬圖片）

　　4.從這兩次掌聲中，你體會到什么？

　　活動5

　　【講授】體會英子的來信

　　掌聲使小英從一個孤獨自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，小英是多么難忘這掌聲，多么感激這掌聲.千言萬語全都融進了她的'信中——（課件出示來信）。

　　1.請大家選擇喜歡的方式讀讀小英的來信。看看在小英的來信中，你體會到了什么？

　　2.引導學生體會小英的感恩之心。

　　活動6

　　【講授】升華主題

　　1.師：掌聲中包含了太多太多的愛，（掌聲是一首優(yōu)美的歌，能喚起人們的勇氣；掌聲是一輪早晨的太陽，能給人們帶來一縷陽光······）注（先出兩句，讓學生補充，后再出示全詩，指導齊讀）

　　2.讀完這首小詩，你最想把掌聲送給誰呢？

　　活動7

　　【講授】七．升華情感

　　師:人人都需要掌聲，讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請欣賞歌曲《掌聲響起來》。

　　師： 讓我們把愛的掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧。同學們今天這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，讓我們把掌聲送給自己�。ㄉ�鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

掌聲教案7

　　教學目標：

　　1.理解文中所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　�、舱莆斩嘟嵌人茉烊宋锏姆椒�。

　�、炒�摩文中議論和抒情的作用。

　　⒋培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學重、難點：

　　理解文中所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動興奮，我們?yōu)橹袊�而驕傲，我們�(yōu)樽约菏侵袊�人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

　　二、合作交流

　　1、學生自由朗讀課文，理解字詞。

　　2、學生再讀課文，從整體感受：

　　㈠讀了課文，孫晉芳給你流下了怎樣的印象?(用一句話概括)：

　�、嫖闹兄饕獙懥藢O晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

　�、庇喝荽髮�，技藝高超。

　�、部嗑毲蚣迹瑩]灑自如。

　�、痴`會郎平，開闊心胸。

　　⒋了解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現(xiàn)出來?

　　(同學交流、總結)

　　團結：與郎平消除誤會;

　　拼搏奮進：走廊練球的場景

　　三、品讀領悟

　　㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　(通過讀課文，你讀出了一個怎樣的孫晉芳?)

　�、痹瓉砥�亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　　(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

　�、掣�神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

　�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　　(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。)

　�、低高^那細瞇的眼縫，閃射出來的'卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。)

　�、兑荒荒惑@心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　　(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)

　　(二)作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的?

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳

　　(三)回歸課題

　　每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎?

　　(是她組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　四、拓展延伸

　　1、“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經(jīng)歷。

　　2、在各行各業(yè)中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　3、作業(yè)：請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

　　板書：

　　把掌聲分給她一半

　　孫

　　晉——頑強——拼搏——團結——協(xié)作

　　芳

　　祖國的榮譽高于一切

掌聲教案8

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內(nèi)涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】

　　初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】

　　精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內(nèi)容。

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、小英曾經(jīng)是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。

　　2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實……）

　　3、這樣的印象你從哪里看出來的？

　　1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。

　　2）指名讀這句話。

　　3）她為什么坐在教室的一角？

　　4）“默默地”說明了什么？

　　5）你從“總是”中又體會到了什么？

　　6）齊讀這句話。

　　可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

　　7）指名說。

　　8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪……”

　　9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）

　　10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段。

　　2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

　　3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

　　誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4、同學們的為什么要給小英這樣的`掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么事？

　　5、出示：

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學們已經(jīng)走進了小英的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

　�。�4）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？

　�。ɑ仡櫱懊娴恼n文。）

　�。�5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

　　6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

　　7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？

　�。ǔ鍪荆�：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）

　　9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？

　　出示：

　�。�1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。

　　四、總結升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友情……）

　　是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看——記�。哼�有很多朋友在關心你，愛護你！

　　課后小記：

　　1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時間、小英的神態(tài)及心理，以及同學們的表現(xiàn)，就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

　　2、存在的一些遺憾，學生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。

掌聲教案9

　　【主題】

　　詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

　　【背景】

　　隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

　　【情境描述】

　　一、詩意語文：以感性復活為情懷

　　師：大家覺得是什么力量改變了英子？

　　生：掌聲。

　　師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艱難；

　　生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；

　　生3：我看到英子很害怕的樣子；

　　……

　　師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

　　生1：很緊張；

　　生2：忐忑不安；

　　生3：此時，她最需要鼓勵；

　　……

　　師導讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]

　　二、詩意語文：以心靈對話為境域

　　師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

　　生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

　　生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

　　生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

　　……

　　師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？

　　生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

　　生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

　　……

　　師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

　　師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

　　生：稱贊（板書）

　　師：你想怎么稱贊英子？

　　生1：英子，你故事講的真好！

　　生2：英子，你普通話真好聽！

　　生3：英子，我們要向你學習。

　　……

　　師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

　　生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。

　　師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

　　[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]

　　三、詩意語文：將語文教育融于生活

　　師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

　　生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

　　師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

　　生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

　　生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

　　生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

　　……

　　師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲�。úシ舖TV《歌聲與微笑》）

　　[評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調(diào)動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]

　　【分析與討論】

　　縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

　　一、以形象思維激情。生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質(zhì)過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的'情感推向顛峰。

　　二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

　　三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現(xiàn)在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。

　　四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。

掌聲教案10

　　一、教學目標

　　1、感受大榕樹的美，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、提高學生圍繞研讀專題自主探究、合作交流的能力。

　　3、感情朗讀課文，感受作者熱愛南國風光的感情。

　　4、學習“靜動”結合的方法。

　　5、進行保護環(huán)境的教育。

　　二、教學重點：感受大榕樹的美，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　三、教學難點：感受作者熱愛南國風光的感情。

　　四、教學時間：二課時

　　第二課時

　　教學過程

　　（一）導入：

　　1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了《鳥的天堂》這課文，并分了段，老師檢查一下，上節(jié)課大家學得怎么樣？出示黑板：填空：記敘了作者和朋友次經(jīng)過鳥的天堂時所的不同景象。

　　2、作者游覽鳥的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。。┣懊嬉粋�“鳥的天堂”為什么加引號？（引用別人的說法）指什么？（大榕樹）后面一個鳥的天堂是什么意思？（鳥兒生活的樂園）

　　3、讀了這個句子，你有什么想提的問題？（為什么說大榕樹是鳥的天堂？榕樹為什么能成為鳥的天堂？）

　　（二）帶問題研讀課文第一部分

　　1、大榕樹能成為鳥的天堂是與它本身特點有關的，自由讀第一部分大榕樹有什么特點？（大、茂盛、生機勃勃）從哪里看出來？邊讀邊用筆畫。

　　A、河面變窄了，一簇簇的綠葉伸到水面來。（原本寬闊的河面，被大榕樹變窄了，其樹之大可想而知）

　　B、那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方……（其實只有一棵大榕樹，但由于支干太多，使人產(chǎn)生錯覺）

　　C、真是一顆大樹……就像一株大樹臥在水面上，（解釋“氣生根”，看榕樹圖片）

　　2、這棵榕樹到底有多大呢？（資料：在廣東新會市城南部的天馬河中有一株500多年樹齡的大榕樹……高15米，相當于5層樓，樹冠面積1.15公頃相當于100間教室）

　　3、樹很大，一棵樹簡直成了一片樹林，可以用哪個詞來形容？（獨木成林）

　　4、大榕樹不光大而且生機勃勃，從哪看出來？（榕樹正在茂盛的時期……就有生命在顫動）哪些詞看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪時作者想聯(lián)想的？你仿佛看到什么？（體會生命力和色彩的美麗）難怪作者由衷贊美：“這美麗的南國的樹�！�

　　5、你是不是也和巴金爺爺一樣喜歡這棵樹呢？齊讀描寫大榕樹的句子，讀出榕樹的大、美、生機。

　　6、作者為什么能把大榕樹寫得那么美？（觀察仔細、喜歡）

　　7、為什么大榕樹成為鳥的天堂？

　　1樹大、茂盛，為鳥兒廣闊的生存環(huán)境；

　　2樹密，充滿生機，為鳥搭窩繁衍條件；

　　3大榕樹四周是寬敞的清澈的天馬河，無污染，良好生存環(huán)境；

　　4水中魚、樹上的蟲為它食物；

　　5幽靜的環(huán)境適合生存；

　　6人們愛護小鳥，小鳥自由生活。

　　8、：這么美的環(huán)境，我們只有好好保護才能永遠擁有他。

　　（三）帶問題研讀第二部分

　　1、為什么說大榕樹是鳥的天堂？

　　A、鳥多、鳥樂，找出句子，從哪看鳥多？從哪看出鳥樂？理解“應接不暇”，為什么作者寫得這么好？（愛鳥、細觀察）

　　B、“鳥的天堂”中到底有多少鳥？交流資料（在這棵樹上大約生活著10萬只鳥，光鶴類就達7.8萬只……）

　　2、播放鳥的叫聲，想像這一場景，說說，你仿佛看到什么？

　　3、這些鳥兒在這兒自由自在地生活，多么快樂！讀一讀這段話，讀出熱鬧、壯觀（賽讀、齊讀）

　　4、看課件，感受鳥多。說話：“鳥的天堂”中的鳥真多��！有的，有的，有的.，它們生活得真快樂！

　　5、看到鳥兒這么多，生活得這么快樂，你想說什么？（保護鳥，愛護鳥）

　　6、：“鳥的天堂，一個多么美好的地方，寬闊清澈的天馬河，生機勃勃的大榕樹，活潑可愛的小鳥……這一切組成一幅多么賞心悅目的畫面，讓愉陶醉，令人向住”，難怪作者說：這“鳥的天堂，的確是鳥的天堂”。同學們，讓我們一起來呵護這種美，一起來創(chuàng)造這種美，讓我們永遠做小鳥的朋友，讓愛心永駐人間！

　　7、繼續(xù)填空：作者向我們講述所看到的情景時，還告訴我們他的情感，填空：表達。

　　8、寫法指導：作者不光向我們展示了人與自然、樹與鳥的和諧相處、相互依存的生命。他愛鳥、喜歡自然，還展示他特別的方法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（第一部分描寫大榕樹的大、茂密、美的靜態(tài)描寫，第二部分寫樹上的鳥活躍，是動態(tài)描寫，動靜結合課文生動而有趣）

　　9、還有什么不明白的地方？

　　同一個地方，為什么第一次去沒看到鳥？第二次去卻看到許多鳥？

　　板書：

　　18、鳥的天堂

　　大榕樹：大、茂密、美（生機勃勃）（靜態(tài)描寫）

　　鳥的天堂鳥多：熱鬧、到處……到處……應接不暇（動態(tài)描寫）

　　鳥樂：叫、飛、撲、興奮地唱

掌聲教案11

　　教材分析

　　《把掌聲分給她一半》是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，通過刻畫人物――－女排隊長孫晉芳，記錄了她訓練、比賽、遭受挫折時的苦悶和奪得勝利后的歡樂以及同心協(xié)力的團隊精神。這篇課文節(jié)選自《中國姑娘》，作者魯光獨辟蹊徑，把體育比喻為一個民族精神的櫥窗，把女排當作一個小小的窗口，通過對人物的描寫，表現(xiàn)出了民族精神。報告文學的特點是鮮明的新聞性，因此，文章以真實的材料雕琢出光彩照人的藝術形象。在刻畫人物上，作者以個性化的人物語言，在只言片語中給人以真實感，抓住細節(jié)描寫凸現(xiàn)人物性格，本文運用了大量的夸張、比喻等修辭使文章語言樸實中不乏生動，以議論為主，也有抒情，既有直接抒情，又有穿插在敘事中的抒情，從而使得記敘文字更為感人，與讀者產(chǎn)生共鳴。

　　這篇文章是本單元的第二篇課文，在學生已經(jīng)初步感受了體育所蘊含的偉大精神后，通過學習，進一步理解團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識“祖國的榮譽高于一切”的民族精神；在了解人物的精神品質(zhì)的同時，還要讓學生把握多角度塑造人物的方法。

　　學生情況分析：

　　學生們對體育這個話題非常感興趣，對體育的相關知識了解也比較廣泛，本課內(nèi)容是描寫女排奪冠，學生并不陌生，對女排精神也大概有所了解。作為六年級的學生，在理解文章內(nèi)容上不是難點。但是作為報告文學，學生接觸不多，對于報告文學的特點，學生在掌握起來會有一定難度。如何把握文章多角度的塑造人物的方法，是教學中的難點，要讓學生在充分感悟語言的基礎上，體會議論與抒情的作用。

　　設計理念：

　　進入六年級的學生，應該逐步在實踐中綜合運用所學過的知識，提高解決實際問題的能力。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應創(chuàng)設情境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。《語文課程標準》（實驗稿）中指出：在第三學段的閱讀教學中，要引導學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，在本課的`教學中，我在教學環(huán)節(jié)的安排上，讓學生整體感知，安排了不同的朗讀形式，自讀、互讀、范讀，注重發(fā)揮學生的學習主動性，我注重培養(yǎng)學生在讀中感悟的能力，在小組合作探究的過程中，讓學生既善于傾聽別人的意見，同時又大膽發(fā)表自己的不同見解，尊重學生的獨特體驗。注重結合學生實際生活，在查找大量資料的基礎上，理解人物的性格特征，豐富語言的積累。語文學科的工具性是基本性質(zhì)，因此我注意引導學生理解文章的寫作特點，了解文章的基本表達方法，設計寫作訓練，讓學生運用所學方法，從而逐步提高學生的語文能力。

　　教學目標：

　�、崩斫馕闹兴�體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　�、炒�摩文中議論和抒情的作用。

　�、磁囵B(yǎng)學生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學重點：理解文中所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：了解文章寫作特點，培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　同學們，今天我們繼續(xù)學習《把掌聲分給她一半》這篇課文，通過初讀課文，你對孫晉芳有了哪些了解？下面讓我們一起走進孫晉芳，去感受她帶給我們的震撼。

　　二、指名朗讀課文，品讀文章。

　�。ㄒ唬�、文章在刻畫人物形象上，文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　例：范讀：

　�、痹瓉砥�亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫的顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　�。ㄉ鷦拥拿鑼懗鰧O晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。）

　�。ǘ�）教師巡視，集體交流。重點句、段。

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　�。ㄍㄟ^抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）

　�、掣�神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　�。ㄓ帽扔鲗懗鰧O晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）

　�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　�。ò到副扔餍闹械莫M隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。）

　�、低高^那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　�。ㄍ饷裁鑼懼袧B透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。）

　　⒍一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　�。ㄐ蜗蟮貙懗鰧O晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。）

　　過渡語：作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的？

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，試著做下面的練習：

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳……

　　如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳……

　　過渡語：每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎？

　�。ㄊ撬�組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。）

　　在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。小組內(nèi)交流討論。

　�。ㄈ�）、小組討論、代表交流。

　　過渡語：頑強、拼搏、團結、協(xié)作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經(jīng)歷。

　　三、讀寫結合，拓展延伸：

　　（配樂）同學們，當我們了解了女排姑娘的奮勇拼搏，了解到孫晉芳的顧全大局，以國家利益為重，當我們了解到了在各行各業(yè)中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，此時此刻，相信你心中一定會有許多感受，請你把真實的感受寫下來。

　　學生進行寫作訓練，師巡視，指明匯報。

　　四、總結全文：

　　任何一次成功都離不開辛勤的付出，任何一次集體的勝利都離不開團結協(xié)作，讓我們時刻提醒自己前進的路上要頑強拼搏，讓我們永遠記住那些默默奉獻的無名英雄，讓我們把歡呼和掌聲同樣送給他們。

　　五、作業(yè)：試著用課文中的一種寫作方法，描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

　　板書：

　　把掌聲分給她一半

　　孫

　　晉——頑強——拼搏——團結——協(xié)作

　　芳

　　祖國的榮譽高于一切

　　教學反思：

　　這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的朗讀和表達能力，在讀中進行思考，帶著自己的理解再次入情入境的朗讀，語文課要以讀為主，我對每次讀都提出了不同要求，注意讓學生在每次的讀書過程中有收獲、有提高。注意發(fā)揮小組合作的作用，圍繞重點內(nèi)容進行研讀、交流、拓展，在學生的暢所欲言中，幫助學生全面正確的把握文章主旨。由于學生在課前查找了大量的資料，因此在結合實際生活談理解的時候，學生發(fā)言非常踴躍，課堂氣氛熱烈，有些學生談得非常深刻。對于文章的寫作特點，學生在老師的適度引導下，能夠發(fā)現(xiàn)并進行總結。美中不足的是，由于學生談得很充分，課堂時間有些緊張，另外，這篇課文有很多優(yōu)美的詞語和句子，應該讓學生進行背誦，從而豐富學生的語言積累。

　　點評：

　　在這節(jié)高年級的語文閱讀教學課上，學生踴躍的發(fā)言，深刻的見解，入情的朗讀，讓聽課者精神振奮。教師注重學生的讀書，給學生充分的時間，抓住語言文字，引導學生深入探究，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，尊重學生的獨特感受，能夠根據(jù)文本特點，進行寫作方法的指導，使學生在一節(jié)課上不僅受到情感的熏陶，思想的啟迪，而且發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，了解并初步掌握了寫作方法。

掌聲教案12

　　教材簡析：

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不應對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活�！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的資料，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描述來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

　　教學目的：

　　會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況”等詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。

　　理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫忙別人，也要珍惜別人的關心和幫忙。

　　抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學難點、重點：

　　引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

　　教學過程：

　　同學們，這天我們到階梯教室來上課，而且來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的`掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎……謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，這天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張……謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們明白嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這天，我們就學習“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表此刻手上，那就是掌聲。）

　　如果我講的好的話，期望能再次得到你們的掌聲。

　　師：在學習全文之前，我們一齊來掃清課文中難讀的詞語。

　　課件出示文中詞語，師指導。

　　師：老師也個性喜歡這篇課文，個性是文中的英子，所以我也想讀給大家聽一聽。

　　師范讀的同時提問：掌聲前的英子，是怎樣性格的一個孩子？

　　師：同學們，從課文中了解到，掌聲前的英子，是怎樣的一個女生？你能用課文中的一個詞來形容嗎？（憂郁）

　　師：是啊，掌聲前的英子是“憂郁”的。怎樣理解憂郁？（抽生回答）

　　師：為了進一步理解詞語“憂郁”，我們來找一找課文的哪個自然段表現(xiàn)英子的憂郁？（抽生讀）

　　師：在這一自然段中，你是從哪個詞看出來英子的憂郁和自卑的？（生：默默的）

　　課件出示此句

　　師：我們把這一句話打上橫線，把“默默的”圈起來。你回答的很好，在閱讀課文的時候，當遇到難以理解的詞語時，能夠通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思和人物的心理活動。我們一齊把這句話讀一遍，一齊走進這個憂郁的英子。（生讀）

　　師：是啊，我們每個同學都有幸福、快樂的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。

　　當我們在音樂教室愉快的唱歌、跳舞時，英子總是……

　　當我們在操場上奔跑，在草地上游戲的時候，英子總是……

　　師：我相信這時同學們都能夠體會到英子的情緒，也更深刻的體會到詞語“默默的”的含義，誰能換一個詞來代替它嗎？（生：靜靜的）你能把它放在句子里讀一讀嗎？（生讀）

　　當我們高高興興的背著書包，拍著路隊放學的時候，英子總是靜靜地排在隊伍的最后面。

　　當我們在唱歌時……（英子總是靜靜的小聲跟著其他同學哼唱）

　　師：這一切的一切，都是因為（生齊答：他得過小兒麻痹癥）

　　師：是啊，英子是個憂郁的孩子。她每一天早早的來到教室，卻是最后一個離開。她多想和其他同學一齊游戲啊，但是她沒有。她只能用這樣的方式掩飾自己身體的殘疾，來保護自己那脆弱的心。這樣的一天又一天，一年又一年，新老師來了，她請英子給全班同學講故事。我們一齊來把第二自然段讀一讀。

　　師：“輪到英子的時候，他立刻把頭低了下去”。她的心里此刻十分的……（生補充：緊張，害怕）。但就是在這天，英子卻贏得了大家的掌聲，幾次？（2次）

　　師：請那位同學來找一找第一次掌聲的經(jīng)過？（抽生讀）

　　課件出示第一次掌聲的經(jīng)過

　　師：讓我們一齊走進當時的情景，“英子猶豫了……眼圈紅紅的”。請同學們把這句話畫上橫線，并把“猶豫”圈起來。

　　師：你明白什么叫“猶豫”嗎？（抽生回答），不明白的話，請通過查字典查一查這個詞語的意思。（生匯報）

　　師：似乎字典里的解釋也讓我們似懂非懂，那我們來聯(lián)系上下文理解這個詞語。此時的英子心里必須很矛盾，他在想什么？（抽生回答）

　　師用猶豫的語氣讀出英子此時的內(nèi)心獨白。

　　師：在那里，我們不僅僅能夠聯(lián)系上下文理解到“猶豫”的意思，還能夠通過查字典的方法理解詞語的意思。

　　師：英子他著急啊，所以她……。誰來讀讀這句話？（抽生讀，齊讀）

　　師：同學們，這是一句人物的神態(tài)和動作描述。抓住了人物的神態(tài)、動作描述，我們才能更好的體會出人物的情感。

　　師：假如這個小英子就坐在你的旁邊，你想對她說什么？（抽生，師此時要對學生的回答給予評價或補充）

　　師：就在這時，英子迎來了第一次掌聲。這掌聲，是什么樣的掌聲？（鼓勵的掌聲）是啊，你們的鼓勵和話語，都堅定了英子走上講臺的信心，所以“在全班同學的注視下，他最后一搖一晃的走上了講臺。就在英子站定的那一刻，教師里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。（抽生讀）

　　師：在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的眼淚，同時也順利的講完了故事。當故事講完，教室里又一次響起了掌聲。

　　課件出示“故事講完了……掌聲”（生讀）

　　師：第二次掌聲包含的不僅僅是鼓勵，更多的是什么呢，孩子？（欣賞）

　　師：這時，你想對英子的表現(xiàn)說些什么？（師扮演英子，回應學生鼓勵的話）

　　師：這第二次的掌聲，不僅僅僅是鼓勵，更包含了同學們對英子的欣賞。其實英子除了身體有些殘疾，其他地方和我們是一樣的，甚至比我們更好，比如他的故事就講的很好。你們的掌聲，也讓英子認識到這一點，于是他想大家深深的……（生補充）

　　經(jīng)過了兩次掌聲的英子，性格變得？（開朗）師板書“開朗”

　　師：變得開朗的英子生活有什么變化？

　　師：同學們給他的掌聲不僅僅僅是掌聲，這一切，都化成的是他們的一片“愛”。因為同學們的愛，使英子從憂郁變的開朗，從自卑走向自信。所以他開始鼓起勇氣，應對生活，就如他給我的來信中說到的一樣“最后一自然段”（課件出示）

　　師：同學們，其實愛就在我們身邊，如影隨行，只是我們沒有擦亮發(fā)現(xiàn)愛的眼睛�；貞浺幌�，你身邊有關“愛”的故事。

　　師：是啊，我們的掌聲改變了英子的生活和英子的命運。同學們，你們也在無時不刻的理解著來自爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學的愛，不要忘記了把我們的愛帶給別人，讓愛像蒲公英的種子一樣飄散到世界的每一個角落。

掌聲教案13

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫13個字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、情況、鼓勵”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3．通過語言和動作的描寫來理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　�。�點評：第四條是知識積累方面的，應該寫在第一條的后面。還少一條情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，最好再單獨寫出來，這樣更明確。可以是：進一步感受愛心，努力奉獻愛心）

　　重點難點

　　1.引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。（點評：把“把握課文內(nèi)容”改為“了解課文內(nèi)容”更符合年段要求，不然要求就高了，學生不容易達到，再說“把握課文內(nèi)容”也不是本課的重點。如果把它當成重點，就會影響更主要的任務）

　　2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學過程

　　一、導語渲染，啟動情感

　　同學們，剛才我們用熱烈的掌聲向老師們表示了歡迎，生活中你接受過別人給你的掌聲嗎（結合生活體驗談）？今天，我們要學習的就是《掌聲》，齊讀課題。文中的“掌聲”是送給誰的？（點評：聯(lián)系生活實際，導入課題，喚起對本課學習內(nèi)容的相關體驗。方法一般，但比較實用。最后過渡到下一環(huán)節(jié)，直指本文主要人物）

　　二、整體感知，體驗情感

　　1．自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：英子是個什么樣的小姑娘？

　　2．學習生字詞：

　　（1）指讀生詞，小老師領讀。

　�。�2）理解“猶豫”和“憂郁”的意思�？偨Y解詞的方法。

　�。�3）多音字組詞“落”、“調(diào)”。

　　3.說說英子是個怎樣的小姑娘？

　　三、品賞朗讀．領悟情感

　�。ㄒ唬�學習第一自然段，感受“憂郁”

　�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢危┱埥Y合第一自然段中的詞句談談英子是一個什么樣的'小姑娘？她給你留下了什么印象？

　　1．當學生說到“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！睍r，

　　（1）理解“默默地”是什么意思？應該怎么讀？

　�。�2）想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！保�點評：想象體驗英子此時的心情，為進一步理解英子性格的后來的變化做鋪墊。請注意：想象體驗是閱讀的一種方法，也是走進文本的一條途徑）

　�。�3）英子的內(nèi)心會是怎樣的?體會著她的內(nèi)心感受讀這個句子。

　　2.當同學們說到“上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開�！睍r，她為什么這樣做？加重“早早地”和“最后一個”。

　　3.當學生說到“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。”時，理解“小兒麻痹癥”。

　　4.兩個“總是”說明什么？你從中體會到什么？

　　5.英子就是這樣日復一日年復一年地生活著，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。到文中去找一找。（點評：應點出到第四自然段中去找，不然太費時）

　　生齊說：憂郁（教師板書）。（點評：理解英子憂郁的心情，采用了兩種走進文本的方式：一是抓住重點詞語，即品評；二是想象情境，體會人物心情。不過重點詞語抓得稍多一些，可以再有所取舍）

　�。ǘ�）學習第四自然段，感受“開朗”

　　過渡：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，大家繼續(xù)讀課文，看看她還是個怎樣的小姑娘？

　�。ǔ鍪镜谒淖匀欢危�“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞�！�

　　她還是一個憂郁的孩子嗎？那她是一個什么樣的孩子？開朗（教師板書）

　　師指黑板：一對反義詞出現(xiàn)在同一個孩子身上，你對這件事有什么想法？有什么問題嗎？

掌聲教案14

　　課題

　　把掌聲分給她一半

　　項目

　　研討內(nèi)容

　　我的個性

　　設計

　　學習目標

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文；培養(yǎng)發(fā)表個人意見、表達個人情感體驗的能力。

　　3、理解文章所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　本文是一篇以體育為題材的典型的人物報告文學作品，只有多讀文章才能了解內(nèi)容，感受文意。

　　學習重點

　　難點

　　學習重點：理解文章所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　學習難點：體會文章中議論抒情的作用，特別是敘事中抒情，對表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的作用。

　　由于文章篇幅較長，文本內(nèi)容遠離學生生活，但文章所表達情感強烈。

　　學習活動設計

　　預習指導

　　1、談話導入：同學們打過排球嗎？說說自己是如何打排球的？今天來學習課文。

　　2、出示預習提綱：

　　（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。�2）搜集與中國女排有關的資料，并選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行有重點地、有條理地整理。

　�。�3）題目中的“她”是指的誰？

　　(4)為什么要掌聲分一半給她呢？

　　我的目的在于讓學生帶著問題讀課文，激發(fā)學生探究知識的興趣。

　　合作學習

　　小組展示

　　1.學生用自己喜歡的方式自讀課文，遇到難懂的句子可向?qū)W生請教，把這些句子多讀幾遍，畫出喜歡的段落和句子，美美地讀讀，并用心體會。

　　2.抓住主線，理清脈絡。思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內(nèi)容？

　　3.討論交流回報。

　�。�1）這篇課文主要選取了幾件事來寫孫晉芳？（a三伏天刻苦訓練b和郞平鬧矛盾）

　�。�2）你覺得這是一個什么樣的孫晉芳？

　　生交流，師板書：訓練刻苦球藝高超胸懷寬大

　　4.師小結：我們抓住了課文中主要描寫的兩件事，初步了解了孫晉芳，下面讓我們再來仔細地品讀課文，詳細了解她吧！

　　引導學生學生敢于提問、善于提問，并鼓勵學生充分與文本對話，自主釋疑，必將有效激活學生的思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　學習活動設計

　　集體交流

　　反饋糾正

　　1.教師投影第3自然段，學生再讀課文，從文章中找出她到底具有怎樣高超的球技？

　　2.學生默讀課文，用心體會，畫出相關的詞句。

　　結合課文理解“化險為夷”和比喻句“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手里飛走的球已經(jīng)變成了一縷裊裊青煙……”

　　學生有感情地讀讀這句話，并試著背誦

　　師：課文還有哪些句子也寫出了孫晉芳的球藝高超呢？

　　3.學生交流第5自然段。

　　交流：這個段落是圍繞哪句話來寫的？（她的傳球技藝高超）哪些句子能看出呢？（根據(jù)學習第三自然段的方法。）

　　4.小組推薦代表匯報交流。（注意引導抓住產(chǎn)“三伏天、又矮又窄、揮汗如雨、由淺入深、輕輕一擰……等詞語”）

　　5.激發(fā)學生情感：同學，這樣的'刻苦訓練是一天兩天嗎？

　　6.學生自由讀文體會。

　　7.師小結：這就是世界優(yōu)秀的二傳手孫晉芳。如果說，中國女排是一支演奏美妙樂曲的樂隊，那么孫晉芳就是這個樂隊的總指揮。誰能像老師這樣，用上“如果說……那么……”說一個句子，來夸夸孫晉芳或者她的高超球技。

　　我這樣設計目的：注意引導學生抓住關鍵詞語和句子結合自己的生活體驗來理解文章的主要內(nèi)容，從而加深對人物形象的理解。

　　當堂檢測

　　做一做“伴你成長”

　　1.將下列詞語補充完整，并選一個說句話。

　　從（）不迫一（）定音化險為（）

　　（）然長嘆夢（）以求眼（）手快

　　2.你能補充下列有關“然”的詞語嗎？

　　（）然而止（）然不解（）然若失

　�。ǎ┤粵Q然（）然無聲（）然長逝

　�。ǎ┤徊煌�（）然大波（）然長嘆

　�。ǎ┤蛔缘茫ǎ┤粺o味（）然自在

　　3.讀了課文后，我知道課題中的“她”是指，“把掌聲分給她一半的原因是

　　這樣設計理由：

　　學會本課詞語，積累豐富語言。

　　回顧主要內(nèi)容達成教學目標

　　青云鎮(zhèn)小學

　　語文課時集體備課

　　第二課時

　　項目

　　研討內(nèi)容

　　我的個性

　　設計

　　學習

　　目標

　　1.繼續(xù)有感情朗讀課文，把握文章多角度塑造人物的方法。

　　2.積累詞語

　　3.理解文章所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　本文內(nèi)容深遠，但中心明確

　　學習活動設計

　　學習活動設計

　　細讀體驗

　　細讀提綱

　　1.復習導入：

　　為什么要把掌聲分給她一半呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀這個問題。

　　2.細讀課文，思考：

　　（1）只有高超的球技，就能成為球隊的靈魂，帶領中國女排獲得一個又一個的冠軍嗎？你是從哪里知道的

　　（2）課文還寫了孫晉芳的什么事情？

　　1.第一課時品讀交流了孫晉芳如何練就高超的球技，緊接著提反問，自然而然地導入了本課的重點。

　　2.抓住重點詞語、句段的分析，讓學生加深感受。

　　3.師生接讀課文重點片段，更能讓學生感受孫晉芳的寬大胸懷和愛國奉獻精神。

　　細讀課文集體交流

　　1.學生自由讀課文，思考以上問題

　　2.邊讀邊從文中畫出有關詞語、句子。

　　3.小組交流學習收獲。

　　4.教師隨機投影“有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名優(yōu)秀的二傳手，必須具有寬大的胸懷”。

　　重點交流“必須”

　　反饋糾正

　　1.默讀課文，思考“孫晉芳通過什么事認識到必須具有寬大的胸懷？”

　　2.體會“不可饒恕、悔恨、心海中的暗礁”等詞語，感受孫晉芳的寬大胸懷。

　　3.課文又是從哪些地方寫出孫晉芳的寬大胸懷的？

　　4.交流反饋

　　5.師生接讀課文“船呀，終于……”

　　6.師投影孫晉芳圖片，小結：這就是世界優(yōu)秀的二傳手孫晉芳，她帶領中國女排奪得了一次又一次冠軍，如果把中國女排姑娘們比作XX，她就是----，讓我們把掌聲送給她！

　　當堂檢測

　　1.填寫“我的視角”

　　2.詞語碰碰車

　　（）的目光（）的頭腦

　�。ǎ┑膽�(zhàn)斗（）的胸懷

　　（）的空間（）的天地

　�。ǎ┑臉非�（）的珍珠

　　3.志同道合。（根據(jù)意思寫詞語）

　　a.比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。（）

　　b.非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。（）

　　c.看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。（）

　　d.回旋上升的青色煙氣。（）

　　4.讀精彩片段，感受人物。

　　“糟糕，真糟糕！……要把心中的暗礁一塊一塊炸平。”

　�。�1）聯(lián)系課文，寫出詞語的意思。

　　忍辱負重：

　　不可饒�。�

　　喜怒哀樂：

　�。�2）“心海中的暗礁”指什么？孫晉芳“要把心海中的暗礁一塊一塊炸平”又是指什么？

　　（3）聯(lián)系課文填空

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳

　　如果把女排比作XX

　　5.小練筆：生活當中也有許多人不計個人得失、為集體贏得了榮譽，請你選擇熟悉的一個人寫一寫。

　　1.讓學生讀書后有自己獨特的見解。

　　2.學會積累豐富詞語。

　　3.學會抓住人物語言、心理活動描寫，體會人物內(nèi)心感情，感受人物高尚品德。

　　4.結合生活實際，寫寫身邊的人。

掌聲教案15

　　【教材分析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，但內(nèi)中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內(nèi)涵是本課的教學重點。

　　【教學內(nèi)容】

　　人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　�。薄�學習本課１０個生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質(zhì)。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、導語（師）：

　　今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節(jié)課是愉快地學到知識。首先我給大家?guī)�來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

　　２、板書課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學生質(zhì)疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎？

　　設計理念：一開始就用一個愛字，能調(diào)動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質(zhì)疑，充分調(diào)動起學生學習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家?guī)�來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

　�。薄⒁�把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　�。�、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　　３、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向?qū)W生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

　　三、學習生字詞語

　　師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家?guī)�來的第三個驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

　　設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環(huán)節(jié)，老師用生動有趣的過渡語言能調(diào)動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

　　四、學習課文第一自然段

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的`姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示課文第４自然段文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變?yōu)閷W生自覺主動地學習。

　　老師相機板書：

　　活潑、開朗、樂觀

　　一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節(jié)課再來學習。

　　留下思考的內(nèi)容給學生，令學生產(chǎn)生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節(jié)課將會產(chǎn)生很多。

　　這一節(jié)課同學的表現(xiàn)令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節(jié)課，你們在這一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優(yōu)秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

掌聲教案16

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

　　作者以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　2)正確的理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文章的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2)發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3)引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點�！奥暋鄙厦娴臋M長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎?遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧！

　�。ㄍ瑢W們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

　　3、隨文識字

　�。�1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　�。� ）丟三落四

　　（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）.用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里.

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間 熱烈 持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　�。�1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　�。�2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角�！�

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁�。∽屛覀円黄饋碜x一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　(1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

　�。�2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。

　　( 3 )看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　�。�3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內(nèi)涵

　　1、重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　（1） 下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的'時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　�。ㄔu價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻�。。�

　　● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　�。ㄖ该�讀）（評價：多么無助的英子�。�

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。 生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？ 生：英子，你能行，我們相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑�！� 原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�

　　2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠不會忘記。。。。。。生活。

　　（１）你就是英子，你讀吧。

　　（２）誰還想讀？

　�。ǎ常┫胱x的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　�。�2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌 聲

　　掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、 小結：

　　今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　憂郁 贊賞 開朗

　　鼓勵

　　愛

　　《掌聲》教學反思

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

　　教學片段一：先抓首尾，再探中間。

　　1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學生：寂寞、不自信、孤單）

　　2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找�。▽W生：憂郁）

　　3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

　　[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學生好奇心，是什么力量如此神奇？]

　　教學片段二：以悟代講，以悟促情。

　　1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？

　　2、學生讀句子，把自己當作英子，說說自己心里是怎么想的，其余同學結合課文中的詞句進行補充說明。

　　3、讓學生通過自己的朗讀表達出自己的想法。

　　[通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

　　教學片段三：抽絲出繭，對比理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）

　　3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

　　4、對比兩個“一搖一晃”。

　　師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

　　[如何讓學生領會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比；幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]

　　二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

　　教學片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的,你在猶豫什么?

　　生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

　　教學片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學片段三：“感動”處填白

　　師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?

　　英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　　生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

　　三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

　　在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

掌聲教案17

　　課文以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個偶然的機會，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光，令她沒想到的是同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，通過英子動作、神態(tài)的變化，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

　　通過一直以來的語文學習，學生對有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。但是學生平時感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關愛他人的情感體驗，因此理解英子的內(nèi)心感受對他們來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂。在整個課堂教學中，我把聽、說、讀結合起來，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書聲中感受人與人之間相處的真諦。

　　【知識與技能】

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、帶著問題默讀課文，能說出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、嘗試轉換人稱講述故事。

　　【過程與方法】

　　1、抓住人物的語言、動作等描寫體會人物的內(nèi)心情感。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含著的鼓勵、關愛。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　懂得主動關心別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。

　　重點

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、感受英子在掌聲前后的變化，了解變化的原因。

　　難點

　　通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的.心情變化。

　　教師：生字卡片，課件。

　　學生：預習課文，收集關于掌聲的故事。

　　課時

　　第一課時

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　重點

　　識字寫字。

　　難點

　　用簡練的話概括課文內(nèi)容。

　　一、揭示課題

　　1、由“掌”字引入課題，字理識字激發(fā)學習興趣。

　�。�1）說說你是怎么識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

　　師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

　�。�2）板書古文的“掌”字，與之對比。

　　2、板書課題，指導書寫，學生書空。

　　師：今天我們一起學習《掌聲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，要求學生：聽準老師的讀音，老師讀完后說一說應注意哪些字音。（“落” 和“調(diào)”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

　　2、學生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

　　3、小組合作學習，識記生字，讀通課文。

　　（1）組內(nèi)互相檢查字音讀得是否正確。

　�。�2）交流識記生字的方法。

　�。�3）合作讀課文，互相指正。

　　4、集體匯報。

　　（1）由學生自己指名“開火車” 讀課文，其他學生當裁判。

　　（2）出示本課生字詞，小組派代表匯報本組好的識記方法。

　　三、指導寫字

　　1、出示本課要求會寫的字，學生邊觀察邊思考：哪個字要提醒伙伴注意？

　　2、學生互相提示寫字時需要注意的地方。

　　3、教師示范書寫“班、默、腿、搖、晃”，學生書空。

　　4、學生臨寫。

　　四、再讀課文，把握主要內(nèi)容

　　1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　2、學生試著用兩三句話概括課文的主要內(nèi)容，比一比誰講得精練。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、朗讀課文，思考：你讀懂了什么，還有什么地方不明白。

　　“落”和“調(diào)”是多音字：落lào調(diào)diào

掌聲教案18

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，一首關于掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏著音樂的節(jié)拍繼續(xù)走進關于掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了小英的生活。這不，事隔多年后，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。

　　教學反思：一開始自己有些緊張，覺得說話都不流利。雖然設計的語言較美，但敘述的過程中缺乏情感。所以當周怡站起來朗讀這封信的時候，竟不知用什么話來評價她。

　　二、前后對照，感受小英變化

　　1、學習第1自然段。

　　過渡：小英感謝掌聲，因為掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什么樣的孩子？指名讀第一自然段。

　　（1）指名回答并板書：憂郁、自卑（媒體出示畫面）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。

　�。�3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。

　　把小英的憂郁、自卑，通過朗讀表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。齊讀。

　　2、學習第5自然段。

　　過渡：因為身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英發(fā)生了什么變化？（媒體出示畫面）小組讀第5自然段。

　�。�1）指名回答并板書：活潑、自信

　�。�2）你從哪里體會到的？指名說。

　�。�3）這個省略號里會寫些什么？指名回答。

　�。�4）真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？齊讀。

　　3、（媒體展示畫面）以前的小英憂郁自卑，現(xiàn)在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　4、小英的變化真大呀！是什么改變了她？所以，她最想說的是——（媒體展示來信）小組讀。

　　教學反思：

　　這一環(huán)節(jié)的設計是為下面領會主題作準備的。雖然組織學生細細地朗讀體會，引導學生從省略號入手展開想象，并找出重點詞句進行分析理解，但總覺得有些欠缺。

　　第一是把第3個環(huán)節(jié)的對比朗讀和第4個環(huán)節(jié)的再讀來信都遺忘了。第二沒有結合學生生活實際讓學生展開聯(lián)想：如在教學以前的小英時，可以設計“當同學們交流時，小英默默地坐著；當同學們游戲時，小英默默地坐著”。教學現(xiàn)在的小英就可以順理成章地設計，“當同學們交談時，小英 ；當同學們游戲時，小英 ”。

　　這樣學生的體會會更深，感情會更豐富。對比朗讀時，情感會自然流露，對掌聲的作用會有更深的領悟！

　　三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　�。ㄒ唬┱坡暻啊�

　　1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態(tài)的句子。細細地體會小英的內(nèi)心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

　　3、交流。

　　4、研讀三句話。（媒體相機點擊句）

　�。�1）指名讀第一段話。思考：小英為什么立刻把頭低了下去？在這一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀

　　（2）指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

　�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　（媒體出示）同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走著，一邊想： 。

　�。�4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　（二）、掌聲時。

　　1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什么？（生答：掌聲）請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次？

　　2、指名讀第一次掌聲。（媒體相機點擊句子）

　�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　“驟然間”你能換個詞嗎？

　　好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

　　這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴小英什么呢？指名說。(鼓勵、肯定

　　請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。

　　3、指名讀第二次掌聲。（媒體相機點擊句子）

　　（2）當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　什么叫“經(jīng)久不息”？“經(jīng)久不息”的掌聲響起來！

　　這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？指名說：肯定、夸獎、贊揚。

　　如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什么？指名說

　　但是她什么也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。）

　　此時真是無聲勝有聲��！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的'臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）

　　1、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲（板書：鼓勵、夸獎）使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）范讀來信。

　　大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。

　　教學反思：

　　在前面對比感悟的基礎上，我想在這一部分掀起一個高潮。兩次自讀課文找句子，希望學生能獨立閱讀、獨自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態(tài)、動作所包含的內(nèi)容。同時也希望學生通過找句子，感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。

　　可是在教學的過程中出現(xiàn)了一些問題，那就是自己的語速過快，從而準備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團和氣”：“自讀課文2、3、4自然段，把描寫小英神態(tài)、動作的句子用劃出來�！碑斘以谘惨暤倪^程中，我發(fā)現(xiàn)很多的同學都把掌聲響起后小英的句子也劃了個夠。

　　更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕，把兩次該找的都一股腦兒地全公布于眾了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節(jié)奏，可她拿著書本根本不與你交流，也根本沒有一個停頓，超前地完成了我的預設。真是厲害！

　　接下來，只好識趣地按部就班了！雖然課前只是讓學生多讀課文，也沒有去作什么鋪墊。但學生們很撐門面，知道有老師來聽課，心里也想表現(xiàn)好些。所以在通過重點詞句體會小英的內(nèi)心、通過掌聲感悟同學們的內(nèi)心這兩個環(huán)節(jié)，孩子們很投入，說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了，面對學生的精彩發(fā)言有些意外，有些遲鈍！總是幾句干巴巴的評價語。

　　由于上午已經(jīng)在其他班級試上了一遍，當時覺得時間很緊湊，所以這一部分乃至前面第二部分的教學過于倉促，讀得還不夠充分。沒想到這節(jié)課中，講完這段內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)時間居然還有很多。本來想重新組織學生把課文的第四自然再細細地誦讀一番的，不知是因為顧及課件還是一念之差，居然把話題直接引到了下面一部分。

　　四、總結升華，品味文章主題。

　　過渡：多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

　　1、（媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）生齊讀。

　　2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀。

　　3、是啊，這包含了鼓勵、關愛、夸獎的掌聲使小英鼓起了勇氣，這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩，讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關于掌聲的小詩吧！（媒體出示句子）齊讀小詩。

　　掌聲是一首美妙的歌，

　　能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，

　　花香能夠使人振奮起來

　　掌聲是一輪早晨的太陽，

　　能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是一把鑰匙，

　　可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，

　　能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，

　　能把孤獨的黑夜照亮

　　……

　　4、讀到這里，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什么？指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？指名說。

　　5、其實這掌聲就是一種愛�。ò瀹嫞盒男危┰谏�活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧�。�媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最后一自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上。

　　6、同學們今天上課表現(xiàn)很出色，把掌聲送給自己送給同學！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　教學反思：

　　課前我一直在思考：應該怎樣創(chuàng)設情景，創(chuàng)設一個學生想說、會說的情景，學生能在這一情景中結合自身實際談對掌聲的理解。于是配樂誦讀關于掌聲的一首詩便運應而出了。但學生們不適應這種詩化的語言，不知該用什么樣的語言描述自己樸素的想法。

　　于是便出現(xiàn)了這樣一個場面：音樂中，我一次次地引導、啟發(fā)：“掌聲是一首動聽的詩，掌聲是同學遞過來的一塊橡皮，掌聲是父母的一聲叮嚀，掌聲……”音樂聲中，我在娓娓敘述，我在耐心等待……一只、兩只、好幾只小手勇敢地舉了起來。學生的理解讓我驚喜：“掌聲是爸爸媽媽的關愛�！薄罢坡暿菑牡厣蠐炱鹨粡埣埰��！薄罢坡暿菍ν瑢W的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量�！薄�…

　　多么可愛的學生，多么純真的回答，于是同學們的掌聲送給了那些出色的學生。我不失時機地引導學生，掌聲不僅要送給優(yōu)秀的學生，更要送給那些暫時落后的或是有困難的學生。

　　課堂留給我的思考：

　　1教學的語言應該有條理性、評價的語言要有針對性、生動性。

　　2、怎樣正確對待預設與生成的問題，從而有機地控制教學的節(jié)奏，適當調(diào)控課堂的容量。

　　3、教學資源的開發(fā)與整合也是值得我好好思考的問題。

　　當然我更希望通過課堂，能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，從而對癥下藥，努力學習，取人之長補己之短，最終能形成自己的教學風格！

掌聲教案19

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，正確讀好“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞”等一些詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、同學們，聽過掌聲嗎？什么時候？

　　2、這節(jié)課，我們就來學習一篇關于掌聲的故事，出示課題：掌聲（齊讀）

　　3、認真預習過課文的小朋友一定知道《掌聲》講的是（英子）的故事。

　　二、初讀課文

　　1、打開課文，請同學們自由讀課文，要求讀通順課文，讀通句子，做到不添字、不漏字。

　　2、邊讀邊用橫線劃出課文中寫掌聲的句子。

　　3、檢查預習：

　　殘疾姿勢調(diào)動情況猶豫鎮(zhèn)定情緒

　　講述憂郁歧視文靜愿意注視熱烈

　　持久平息動聽驟然鼓勵普通話慢吞吞

　　句子：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　4、解決問題：

　　讀好了字詞句，相信同學們一定也找到了課文中寫掌聲的句子。

　　三、品讀朗讀，領悟情感

　　1、出示句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀句子。）

　　2、同學們，讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么熱烈而持久）

　　3、是啊，同學們?yōu)槭裁匆�送給英子熱烈而持久的掌聲呢？她到底是一個怎樣的人呢？請同學們快速默讀1、2小節(jié)，找出有關的'詞句說一說。要求：先用括號畫出句子，再從句子中找出重點詞，并用一兩個詞概括說一說你感受英子是一個怎樣的人？

　　4、交流：

　　⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（文靜）

　　能不能通過你的朗讀，讓我們感受到英子的文靜呢？

　�、粕险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開（憂郁）

　　怕別人看見她走路的姿勢，怕人知道她的殘疾。

　�、且驗樗�得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。（自卑，很難過，很痛苦）讀出她此時的心情。

　�、容喌接⒆拥臅r候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（自卑、憂郁）

　�、捎⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　�。�看出英子很不愿意上臺，她很自卑，憂郁。）

　　體會“猶豫”：英子在猶豫什么呢？

　　指導朗讀好這一句。

　　5、體驗第一次掌聲：

　�、乓驗榈眠^小兒麻痹癥，導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑、憂郁的英子，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺�，F(xiàn)在，她，就在我們的面前，此時此刻，我們該怎么做？

　�、莆蚁氩稍L同學們，你為什么送給英子熱烈而持久的掌聲呢？生說

　�、菐熜〗Y：

　　所以，你們的掌聲代表對英子的一種鼓勵與信任。

　　板書：

　　鼓勵、信任

　　讓我們把自己想要表達的情感表現(xiàn)在朗讀上吧！

　�、热�班齊讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　6、過渡：

　　在那包含鼓勵與信任的掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這場面多么令人感動��！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　7、教師出示句子：

　　她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　�、糯藭r，同學們用掌聲來表達對她什么樣的情感呢？（贊賞肯定）

　�、谱屛覀冇美首x來表達此時的情感吧�。ㄐ〗M賽讀）

　�、怯⒆釉谡坡曋校�向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說用上“如果沒有……就……”“因為……所以……”

　�、冉處熜〗Y：

　　讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�

　　8、教師出示句子：

　�、旁谌�班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（自卑、憂郁）

　�、朴⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还�，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（高興、激動）

　　課文兩次寫到英子一搖一晃地走上了講臺或走下了講臺，英子內(nèi)心感受一樣嗎？為什么不一樣？

　　9、那么，到底是什么讓英子前后發(fā)生了這么大的變化呢？（掌聲）

　　10、故事讀到了這里，你想說些什么？

　　掌聲驅(qū)走了英子的……給了英子……。

　　11、是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲是英子和同學們的心緊緊連在了一起。正是這掌聲改變了英子的性格。

　　12、齊讀第四小節(jié)。你們覺得英子的性格變得怎樣？（活潑開朗樂觀……）

　　13、齊讀3、4兩小節(jié)。

　　四、學習第5小節(jié)

　　1、上中學后，英子來信了，快來讀一讀吧！從英子的來信中，你體會到了什么？

　　2、是啊，掌聲是鼓勵，是贊賞，是尊重。在學校，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。（播放《掌聲響起來》）

　　【板書】

　　文靜活潑

　　英子：自卑掌聲開朗

　　憂郁樂觀

掌聲教案20

　　一、教學目標：

　　1、知識和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，捉住感情升華知識。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：

　　A、會尊重別人，關愛別人；

　　B、知道人與人之間都需要關心鼓勵，要主動關心、鼓勵別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　二、教學準備：

　　1、教師：《掌聲響起來》磁帶、投影片

　　2、學生：細讀課文，深入思考。

　　三、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的.情感變化，深刻領會內(nèi)涵。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗捈で�，導入新課。

　�。ǘ�）品詞析句，感受掌聲之“美”。

　　1、默讀課文，體會小英前后的不同。

　　2、學習第1自然段。

　　A、朗讀第一自然段，想想文章介紹了小英是個怎樣的孩子？心情怎樣？

　　B、請勾畫有關小英心情和心理活動的句子。

　　3、學習2、3、自然段。

　　A、邊讀邊勾畫有關小英行為、動作、表情的詞和句子。

　　B、說說這些詞說明了什么？

　　4、學習第4自然段

　　A、邊讀邊用數(shù)字表明掌聲次數(shù)和勾畫有關語句。

　　B、小組討論掌聲為什么而響起。

　　5、學習5、6自然段

　　A、邊讀邊體會小英變化之大。

　　B、讀小英信中的話。

　　6、投影出示最后一個自然段

　　A、理解內(nèi)涵：練習“掌聲是（）”

　　B、拓展延伸

　�。ㄈ�）總結全文

掌聲教案21

　　小學三年級語文《掌聲》原文

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的.鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�

　　小學三年級語文《掌聲》教案

　　學習目標：

　　認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會尊重別人、關愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。

　　教學重難點：

　　學會尊重別人、關愛別人

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　�、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

　�、蹖W生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。

　�、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　�、蹖W生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　四、指導認字和寫字

　�、倨溜@本課的生字。

　　②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　�、垡龑в^察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

　　④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

　　五、拓展活動

　　學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　【第二課時】

　　學習目標：

　　認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。

　　學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　教學重難點：

　　教學過程：

　　一、復習提問，明確閱讀目標

　　上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？

　　（英子為什么會有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　�、賹W生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受。

　�、诮M織學生在小組內(nèi)討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。

　　人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。

　　③小組匯報討論結果。

　　每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。

　　學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

　�、苤笇�學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　a、學生自己先練讀。

　　b、然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

　　學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

　　三、拓展延伸，加深認識

　�、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�

　　a、學生齊讀這段話。

　　b、聯(lián)系全文談談對這段話的理解。

　　②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

　　③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

　　大小學三年級語文《掌聲》練習題

　　一、給句中加（）字注音。

　　1、小英因（為）（）生病，一條腿（落）（）下了殘疾。

　　2、新（調(diào)）（）來的老師不（了）（）解情況。

　　3、教導（處）（）正在（處）（）理這個問題。

　　二、在括號里填上合適的詞。

　　（）的掌聲

　�。ǎ┑鼐瞎�

　　自卑得（）

　�。ǎ┑难蹨I

　�。ǎ┑刈⒁�

　　感動得（）

　　（）的故事

　�。ǎ┑刈�下

　　演講得（）

　　三、照樣子寫詞語。

　　1、默默地：

　　2、慢吞吞：

　　3、一搖一晃：

　　四、照樣子把句子寫具體。

　　例：她鞠了一躬。

　　她向大家深深地鞠了一躬。

　　1、小英走上了講臺。

　　2、土地上長出了小草。

　　3、他注視著年輕人。

　　五、閱讀下面的話，再完成練習。

　　小英在大家注視的目光中，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，聚然間響起了一陣掌聲。

　　1、“注視”的近義詞是（），再寫出幾個表示“看”的意思的詞或成語：

　　2、“聚然間”的近義詞有：

　　3、你認為大家對小英注視的目光中包含些什么呢？

　　4、如果你是小英，你會對大家說些什么呢？

掌聲教案22

　　【課題】

　　29 掌聲

　　【課時】

　　第二課時

　　【備課人】

　　靳文慧

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　讀中感悟兩次掌聲帶給英子巨大的變化

　　【過程與方法】

　　自學與小組學習相結合，感悟文章的內(nèi)涵

　　【情感態(tài)度價值觀】

　　理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化

　　【教材分析】

　　重點

　　引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化

　　難點

　　通過英子的語言、動作體會英子的心理變化

　　教學準備

　　教師準備

　　【課件】

　　學生準備

　　熟讀課文

　　【教學過程】

　　設疑自探

　　一.復習導入

　　上課鈴聲打響后，教師讓學生集體給自己鼓掌。通過熱烈的掌聲及對學生的信任走進

　　新課。

　　對上節(jié)課的詞語進行復習。對難以理解的詞語給予解釋。

　　二.學生提出疑問

　　三.梳理問題成學習提示

　　1.讀第1自然段和第4自然段，概括英子分別是什么性格的人? 2.讀第3自然段，告訴大家英子為什么會有這樣的變化呢?把有關兩次掌聲的句子畫下來。

　　3.這兩次掌聲各代表什么?你從中體會到了什么?

　　四.學生自探

　　五.組內(nèi)討論、分享

　　解疑合探

　　一.解決提示一

　　小組匯報。談小組的想法。(學生根據(jù)自己對課文的閱讀和課前詞語的復習不難總結出英子掌聲前后的'性格)

　　1自然段：英子自卑

　　4自然段：英子開朗

　　學生找出相關句子，讀一讀。

　　小組評價、補充。

　　二.解決提示二

　　小組匯報。談小組的想法。

　　因為兩次掌聲英子有變化。并在課文中把相關句子畫下來? 小組評價、補充。

　　三.解決提示三

　　小組匯報。學生談自己的想法。師適時引導。

　　第一次掌聲代表鼓勵

　　第二次掌聲代表贊美

　　讓學生把有關詞語、句子找出來。齊讀二三自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進你的聲音里。

　　質(zhì)疑再探

　　幾年以后，英子來了一封信。齊讀信的內(nèi)容。說英子為什么說大家的掌聲給了我極大

　　的鼓勵，使我有勇氣微笑著面對生活。你從中明白了什么道理。

　　小組合探匯報。

　　掌聲人人都需要，特別是身處困境的時候。我們要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　掌聲使人有了面對困難的勇氣和信心。

　　園地中：世上無難事，只要肯登攀——____。

　　運用拓展

　　小小作業(yè)：假如你的小伙伴考試沒考好，請你對他說兩三句鼓勵的話

　　【板書設計】

　　掌聲

　　憂郁——英子——開朗

　　鼓勵

　　【掌聲反思】

　　一.可以讓學生邊讀邊思考，畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語。學生在實踐的過程中掌握好的學習方法。

　　二. 引導學生多讀課文，多層次的掌握課文內(nèi)容。讓學生充分接觸文本。在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出教學重點。

　　三. 整節(jié)課，學生都參與其中，感悟同學給予英子深深地愛，訓練學生思維、語言組織與表達能力。

　　四. 課文最后，布置的小作業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的思維力，也培養(yǎng)學生造句和組織語言的能力。

掌聲教案23

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　六、教學過程

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　本文轉載

　�。ㄒ唬�、揭題板書

　　這節(jié)課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）

　�。ǘ�）、初讀課文，感知英子

　　1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

　　剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

　　2、認讀字詞，重點指導讀好落、調(diào)

　　3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄈ�）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

　　1（出示第一節(jié)）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

　�。�1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

　　你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐）

　�。�2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

　　你是從那個次感受到的？（總是）指讀句子

　　這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

　�。�3）是什么使英子這樣自卑？

　　這場可怕的疾病給英子留下了什么？

　　這場可怕的災難讓英子失去了什么？

　　2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

　　小結：是啊，我們都希望英子后來，英子真的變了。

　　3、讀第４小節(jié)

　�。薄⒆杂勺x，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

　　２、交流板書

　　師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

　　（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

　　師：一個文靜、的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的.小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？掌聲

　　1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

　　請同學們仔細地讀讀２、３自然段，便讀邊劃出有關句子。

　　2交流

　　課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

　　（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

　�。�2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

　　就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：

　　（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：

　�。�4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　什么是猶豫？英子為什么猶豫？她在想什么？

　　眼圈紅紅的說明她快要哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的堅強

　　（5）指導朗讀。

　　就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

　　這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現(xiàn)出來？（指讀齊讀）

　　2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

　�。�1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重）

　�。�2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

　　英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

　　4、出示兩個一搖一晃的句子

　�。�1）剛才是一搖一晃地來，現(xiàn)在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

　�。�2）你能用你的朗讀區(qū)別他們的不同嗎？

　　5、一個文靜的變成了一個開朗的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣熱烈的掌聲！

　　齊讀兩次掌聲

　　6、此時此刻，你覺得這掌聲還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（）。

　　正是這包含鼓勵的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種愛（板畫心形）

　　7、指導書寫鼓勵

　　四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

　　1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

　　2、齊讀由學生合作完成的掌聲就是的小詩。

　　3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節(jié)里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

　　4、歌曲《掌聲響起來》。

掌聲教案24

　　一、教學設計與策略

　　(一)教學設計的指導思想及依據(jù)

　　閱讀是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養(yǎng)學生自主理解詞語，積累語言，感悟內(nèi)容的習慣。

　　(二)教學策略選擇與設計

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。

　　1.朗讀感悟�，F(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程�！毙抡n標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

　　2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。

　　3.聯(lián)系生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯(lián)系自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　(三)教學目標

　　知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容，領會掌聲的內(nèi)涵。

　　過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯(lián)系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　情感、態(tài)度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　(四)教學內(nèi)容

　　《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活�！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

　　(五)教學重點和難點

　　重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，領會掌聲的內(nèi)涵。

　　難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　(六)教學過程

　　教學程序教師活動學生活動預期效果

　　揭示課題

　　復習梳理

　�、苯沂菊n題：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第29課：掌聲。

　�、舱n文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?

　　讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節(jié)課所學回答問題.

　　抓住主要問題導入，使這節(jié)課與上節(jié)課緊密銜接，使學生明確主題。

　　精讀探究

　　理解感悟

　　一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”

　　二、組織匯報。

　　三、理解感悟：

　　(一)掌聲前的英子。

　　1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。”

　　提問：如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?

　　2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。

　　英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?

　　3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂郁)

　　4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?

　　如果你是英子的同學，你會怎么想?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　(二)掌聲后的英子。

　　1.英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么?

　　2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?

　　3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什么?

　　4.英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　6.(課件出示第5自然段)

　�、僮x了這段話，你有怎樣的感受。

　　②指導朗讀，品讀句意。

　　二、教師小結，德育滲透。(略)

　　默讀課文

　　畫出相關句

　　讀句對比，理解感悟。

　　結合生活實際理解“猶豫”。

　　抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞、句，體會英子的內(nèi)心感受。

　　角色體驗，談想法。

　　朗讀、評價。

　　理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。

　　朗讀、評價。

　　讀句子，自主交流，談感受。

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。

　　聯(lián)系生活實際，有助于理解詞意。

　　在真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界的過程中，突破教學重點。

　　激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的.思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內(nèi)心的前后變化。

　　通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。

　　賞讀體味

　　升華情感拓展升華

　　掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛�！皭邸边�可以是什么?出示：

　　愛是一陣熱烈的掌聲;

　　愛是一句親切的問候;

　　愛是 ;

　　愛是 ;

　　抒發(fā)情感，感悟愛心。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移。

　　深化主題

　　布置作業(yè)選做作業(yè)：

　　1.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

　　2.回憶自己的生活經(jīng)歷，寫“一次難忘的掌聲”。

　　選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業(yè)，能促使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

掌聲教案25

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　二、教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

　　三、教學過程

　　導入

　　今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

　　聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

　　感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

　　1.畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。

　　2.反饋提煉關鍵語句，并學習。

　　同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的'句子站起來讀讀。

　　A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　指明把紅色的句子讀讀。

　　說說你對這句話的理解。

　　“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經(jīng)常這樣?

　　“默默地”說明了什么?

　　她為什么會自卑?

　　B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　她為什么會把頭低下?

　　為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?

　　小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

　　過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

　　C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。

　　理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?

　　“慢吞吞”說明了什么?

　　“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

　　指導朗讀

　　過度：小英第一次面對同學表現(xiàn)的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關語句。

　　C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

掌聲教案26

　　三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課要求認識的生字。

　　3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學難、重點：

　　1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2、理解小英的心世界。

　　教學流程:

　　一、生活導入，引出課題

　　二、初讀課文，自主識字

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　四、品讀課文，感悟理解

　　（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

　　（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　�。ㄈ�）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　�。ㄋ模┰僮x課文，揭示課文主題

　　五、拓展沿深，升華主題

　　教學設計

　　一、生活導入引出課題

　　師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

　　生：回答問題。

　　師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

　　二、初讀課文，自主識字

　　師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

　　生：自讀課文，自主認字

　　師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

　　(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）

　　生：學生跟讀

　　師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。

　　生：要

　　師：師說提示，學生對答

　　突然的近義詞——（驟然）

　　找出一個動詞——（鞠躬）

　　表示意思的更近一層——（甚至）

　　生病了——（疾�。�

　　開朗的反義詞——（憂郁）

　　表示心情的詞語——（情緒）

　　師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好�，F(xiàn)在就讓我們一起走進課文吧。

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：概括課文的主要內(nèi)容

　　四、品讀課文，感悟理解

　�。ㄒ唬┓治鋈宋锴昂笮愿�，形成對比，引出掌聲

　　師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。

　　生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

　　生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

　　生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

　　生：（略）

　　師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

　　生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

　　師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

　　師：誰來讀一讀課文的第五段。

　　生：讀文。

　　師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的'。

　　生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

　　生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。

　　生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

　　師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

　　生：暢所欲言

　　師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

　　生：齊讀課文

　�。ǘ�）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

　　生：掌聲（板書）

　　師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。

　　生：兩次。

　　師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

　　生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

　　師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）

　�。粒骸拜喌叫∮⒌臅r候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

　　匯報讀書感受。

　　師：此時同學們的目光里包含著什么呢？

　　生：鼓勵，希望，支持

　�。拢骸靶∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

　　匯報讀書體會

　　師：小英為什么猶豫了？

　　生：分析小英的心理。

　　師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

　　生：體會詞語在句子中的重要性。

　　師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

　　生：掌聲。

　　師：這掌聲的特點是什么？

　　生：經(jīng)久不息、熱烈、持久

　　師：這掌握代表著什么呢？

　　生：鼓勵（板書）

　　師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文

　　生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

　　生：故事講得生動，掌握代表著肯定。

　　生：她普通話講得好，掌握代表表揚

　　師：這次掌聲的特點是什么？

　　生：經(jīng)久不息的。

　　師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

　　生：因為她無法表達了。

　　生：因為她太激動了

　　生：此時無聲勝有聲。

　　師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

　　生：微笑

　　師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

　　生：接讀。

　�。ㄈ�）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）

　　生：對比。

　　師：文中有幾處對比

　　生：小英前后的性格對比

　　生：小英走上講臺前后的表情對比。

　　師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

　　師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

　　生：想

　　師：（讀信的內(nèi)容）

　　師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。

　　生：我感謝掌聲

　　生：我忘不了掌聲

　　師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

　　生：很感人，很真實

　　師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

　　生：在我上小學的時候

　　師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

　�。ㄋ模┰僮x課文，挖掘課文主題

　　師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？

　　生：要珍惜別人的掌聲

　　生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

　　生：人人都需要掌聲。（板書）

　　師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）

　　生：學生互動，自由發(fā)言

　　五、拓展沿深，升華主題

　　師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

　　同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

　　生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.

掌聲教案27

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學過程：

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

　　2、（投影出示1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

　　5、那時的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

　�。ㄍ队俺鍪�2）她總是默默的坐在教室的一角，地想：；

　　她看到同學們，地想。

　　6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、（投影出示3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　�。ㄍ队俺鍪荆�

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

　　齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　�。�1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動）

　�。�3）（投影出示）

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

　�。ㄍ队俺鍪荆�

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來）

　　2、學生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請把這句話記在自己的`心里。

　　3、同學們今天上課表現(xiàn)多好呀，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　根據(jù)教師的現(xiàn)場評議整理：

　　一多次朗讀，感受“亮點”。教師在引導學生理清課文脈絡后，布置朗讀，讓學生自主感受到課文“亮點”，亦即同學們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學了。

　　二、組織交流，研討“亮點”。是緊扣這一“亮點”，組織學生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內(nèi)在含義，而且由此設想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產(chǎn)生的相應心聲，因此倍添親切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮點”。小英演講結束時，“班里又響起了經(jīng)久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學生自由發(fā)表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

　　四、巧作對比，升華“亮點”。隨著學生對“亮點”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領學生巧作對比，使學生從小英的變化中領悟到“掌聲”的重要作用，學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻“掌聲”的意旨，學生自會銘刻在心。

　　五、在教學中教師洋溢著激情，能和學生，文本融為一體

　　六、有的時候教學的隨機語言還不夠精確

掌聲教案28

　　《掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對于三年級學生來說，由于已有經(jīng)驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而領悟掌聲的深層內(nèi)涵。

　　一、以兩次掌聲，感悟小英的情感變化

　　課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？（板書：小英）同學們給了小英幾次掌聲？分別在什么時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關語句，接著圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完后，要求學生用簡潔的語言或自己的話來回答剛才的問題。

　　學生通過自學、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不愿意上臺演講，但最后她還是鼓起勇氣上臺了，所以同學們要把掌聲送給她。師：那么后來教室里又怎么會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段后，自然會從中找到答案。生：因為小英講的童年故事十分動人，普通話也很好，這是同學們?nèi)f萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經(jīng)久不息的掌聲，小英微笑著走下講臺。

　　演講前小英是怎樣走上講臺的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅著眼圈走上去的。接著學生的發(fā)言，老師即說：對呀，小英剛才是眼圈兒紅著走上講臺的，現(xiàn)在是微笑著走下講臺的，可見小英的情感發(fā)生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接著讓學生配樂朗讀第四自然段。

　　二、以情感變化，揣摩人物的'內(nèi)心世界

　　兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現(xiàn)在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂郁自卑的孩子，現(xiàn)在變得活潑自信了。根據(jù)學生的發(fā)言歸納（板書：憂郁自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪里可以看出小英原來是憂郁自卑的？引導學生再聯(lián)系13段，找出有關語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。說明小英不愿意與人交往，性格孤獨。她不愿意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。說明小英開始拿不定主意，極不情愿上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態(tài)等方面看出小英原來確實是個憂郁自卑的孩子。現(xiàn)在又從哪里看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊游、勞動師：從此以后，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。

　　又如：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。師：注視就是注意力非常集中地看著，同學們的注意力那么集中地看著小英，他們心里會怎么想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎么想？怎么說呢？生：小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！小英，你一定要自信，我們支持你！小英，你終于走上講臺了，祝你成功！師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終于一搖一晃地走上了講臺，當她結束演講時，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，此時此刻，小英心里有許多話想說，可是，她太激動了，什么話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什么呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關心、鼓勵。

　　我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態(tài)、情感變化中揣摩人物的內(nèi)心世界。

　　三、以人物的心理、領悟掌聲的深層內(nèi)涵。

　　掌聲是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變?nèi)说男愿�。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？生：在我沒有自信的時候。

　　在我遇到困難的時候。在我取得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？接著出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。訓練完后，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最后一段。

　　課文最后一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然后進行小結：同學們，學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關愛充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。

　　附板書：

　　掌聲

　　小英

　　憂郁自卑

　　活潑自信

　　鼓勵

　　支持

　　尊重

　　信任

　　關愛

　　最后歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點、不足，甚至是缺陷，不能憂郁自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地看待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美好。讓我們一起看著屏幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經(jīng)典歌曲吧！

　　大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文本，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。

掌聲教案29

　　本課教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

　　2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

　　3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

　　教學重難點

　　1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

　　2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

　　預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

　　一、情境導入，體驗掌聲

　　1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

　　相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

　　2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。

　　師板書，生書空，齊讀課題。

　　二、 預習檢測，了解掌聲

　　初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

　　1、 生字鞏固:

　　A．講述 猶豫

　　憂郁 情緒

　　慢吞吞 驟然間 普通話

　　指名讀，糾音，小老師帶讀

　　b.語境認識

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

　　指名讀，齊讀

　　2、了解大意

　　a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

　　圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

　　是不是很簡單呢？他就做到了。

　　看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

　　當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

　　三、研讀重點，感悟掌聲

　　1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

　　與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

　　2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

　　根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

　　交流反饋。

　　（一）解讀第一次掌聲：

　　1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

　　生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。

　　b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

　　c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

　　3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

　　“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？

　　生自由朗讀。

　　b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

　　生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。――

　　能理解的這么好一定也能讀好這個句子。

　　生：我從“慢吞吞”體會到了她不愿意上講臺。――

　　生：我從“眼圈紅紅”體會她內(nèi)心很痛苦。――

　　生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎么辦好。

　�。ó斈阌羞@樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成為你的專利了！

　　有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩�。�

　　c.重點體會“猶豫”

　�。�1）“猶豫”是什么意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右為難，不知該不該）

　�。�2）她在猶豫什么？（要不要上臺）英子為什么猶豫呢？（心里有著怎樣的矛盾？）

　　――她不愿意讓別人看見她走路的姿勢？――自卑

　�。ㄓ蒙稀叭绻�上去……，不上去……”句式說一說）

　　生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。

　　生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。

　　男女生分讀。

　　這兩個想法一直在英子的內(nèi)心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內(nèi)心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同為女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，――

　　她的心里既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也愿意為她分擔一些，是嗎――

　　d.小結閱讀寫作之法

　　看來，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的復雜矛盾的'內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內(nèi)心的秘密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

　　一個人的動作神態(tài)和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她復雜的內(nèi)心活動外在的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我們就相當于掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

　　閱讀時，想要讀懂一個人的內(nèi)心，可以通過研究他的每個動作，每個神態(tài)來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態(tài)來表現(xiàn)。

　　4、理解第一次掌聲的含義

　　師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最后做出決定了嗎？（齊讀）

　　“英子終于站了起來，一搖一晃地走上了講臺�！�

　　你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

　�。ㄖ该�讀，齊讀）

　　看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？

　�。ㄐ枰�很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

　　你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內(nèi)心。

　　2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

　　你們真是一群善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

　�。ǔ鍪揪渥樱壕驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢�，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

　�。�1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？――

　　此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……

　　那陣掌聲仿佛在說：“……�！�

　　此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語��！

　　同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，――

　　同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，――

　　同學們都在為英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，――

　　此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經(jīng)勝過了千言萬語。

　�。�2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

　　生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

　�。ǘ�）解讀第二次掌聲

　　1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

　　“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�

　　2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

　�。�1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

　　“她的普通話說得很好，聲音十分動聽�！�

　　掌聲在對英子說――

　　生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

　　生2：英子，你成功了，祝賀你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

　　多么溫暖而美好的兩個字眼��！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

　　3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

　　英子激動極了，――

　　英子感激極了，――

　　英子更加自信了，――

　　4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

　　從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

　　5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

　　鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

　　四、 聯(lián)系實際，描繪掌聲

　　仿寫小練筆

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　五、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！

　　教后反思：

　　本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處�？偨Y如下：

　　1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

　　2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。

　　3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

掌聲教案30

　　1．教學目標：

　�。�1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。

　�。�2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

　�。�3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

　　2．教學重點難點：

　　理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

　　3．教學過程：

　　一、出示課題，質(zhì)疑激趣：

　　1．出示課題，齊讀

　　2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）

　　說明：

　　激發(fā)學生讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學習習慣。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞

　　2．學習生字詞

　　3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確

　　4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

　　說明：

　　二年級學生已經(jīng)有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。

　　借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養(yǎng)成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

　　三、精讀課文，理解感悟：

　　1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

　　2、抓住關鍵詞，討論交流

　�。�1）理解詞語：驟然間猶豫

　�。�2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

　�。�3）指導朗讀第三節(jié)1、2、3句。

　�。�4）小君演講結束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

　�。�5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

　�。�6）感情朗讀第三節(jié)

　　3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)

　　4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)

　　5、齊讀全文

　　說明：

　　抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

　　四、復習鞏固，練習說話：

　　1、抽讀生字詞

　　2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？

　　說明：

　　在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。

　　二、說課要點：

　　1．說教材

　　《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。

　　2．說學情

　　現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

　　再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。

　　3、說教學目標

　　根據(jù)教學階段目標的要求，依據(jù)學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。

　　培養(yǎng)學生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據(jù)學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質(zhì)疑的.能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。

　　4．說教法

　　識字教學中，根據(jù)二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示范，教師適時點撥，結合課文的語言環(huán)境幫助學生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。

　　抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。

　　5說學法

　　“教是為了不教�！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于二年級學生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發(fā)學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。

　　6、說實施

　　整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。在學生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反復朗讀的基礎上理解，感悟。

　　三、教學反思：

　　這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！

掌聲教案31

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�3）讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

　�。�4）體會再次掌聲的含義。

　　2、過程與方法：

　　在讀中理解內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　二、教學重點：

　　讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

　　三、教學難點：

　　體會再次掌聲的含義，使學生受到愛人如己的教育。

　　四、課前準備

　　搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　五、教學時間：

　　兩課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　�、賹W生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　�、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

　�、蹖W生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。

　�、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　�、蹖W生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　四、指導認字和寫字

　�、倨溜@本課的`生字。

　�、谧寣W生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　�、垡龑в^察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

　�、軐W生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

　　五、拓展活動

　　學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

　　第二課時

　　一、復習提問，明確閱讀目標

　　上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？

　�。ㄓ⒆訛槭裁磿�有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　�、賹W生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受。

　�、诮M織學生在小組內(nèi)討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。

　　人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。

　�、坌〗M匯報討論結果。

　　每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。

　　學生發(fā)言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

　�、苤笇�學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　A、學生自己先練讀。

　　B、然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

　　學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

　　三、拓展延伸，加深認識

　�、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�

　　A、學生齊讀這段話。

　　B、聯(lián)系全文談談對這段話的理解。

　�、谏�活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

　�、蹖W了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

　　四、抄寫詞語

　　先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。

　　五、交流搜集的名言，背誦積累

　�、倌闼鸭�到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？

　�、诮M織學生交流。

　�、圩寣W生讀讀背背這些名言和諺語。

　　六、實踐活動

　　假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

　　板書設計：

　　29、掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后、不愿意

　　熱烈的掌聲（愛）受到鼓勵，鼓起勇氣

　　改變后的英子：不再憂郁，說笑。

掌聲教案32

　　一、導入

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。

　　二、精讀課文

　　是啊，原先的小英是自卑的，你們是從哪段中看出來的？

　　出示：

　　在我上小學的時候，班里有位叫英子的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　師：邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象,從哪看出來的？不動筆墨不讀書，用鉛筆作記號或者寫出自己的看法。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的'殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書：憂郁

　　句式訓練：她為什么那么憂郁？用因為所以說一說。

　　師：能通過朗讀體現(xiàn)出來小英的憂郁嗎？

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，現(xiàn)在有哪些變化？變成了什么樣？

　　出示：

　　說也奇怪，

　　從那次演講以后，英子像變了一個人似的。她不再憂郁。開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內(nèi)向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書：開朗

　　師：真替英子高興，我們一起來讀第五小節(jié)，為英子慶賀。

　　師：小英前后變化這么大，能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？（分兩組讀）

　　過渡：為什么英子變化這么大？事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，輪到英子的時候，她怎樣了呢？請同學們自己讀一讀24小節(jié)。

　　教師提示：小英愿意上臺嗎？你從哪里看出小英不愿上講臺？請你們拿起筆來，邊讀邊想。

　　過渡：輪到英子的時候，她怎樣？

　　出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　師：小英為什么立刻把頭低了下去？小英心里會怎么想？主要讓學生理解投向。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　師：

　　猶豫？猶豫什么？從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內(nèi)心是多么的痛苦和無奈。

　　師：那么小英到底有沒有走上講臺呢？

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：理解注視終于

　　一搖一擺

　　大家注視的目光中包含了什么？

　　生：齊讀三段話，體會小英的內(nèi)心那種自卑痛苦。

　　出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　過渡：就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　出示圖：

　　師：我們看圖，小英臉上的神情，同學們臉上的神情怎么樣？

　　師：假如你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

　　師：她這時會想什么？

　　師：能通過你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？

　　出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　生：指名讀，齊讀。

　　師：在同學們的鼓勵下、支持下，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候

　　出示：

　　當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：這次同學們的掌聲和第一次一樣嗎？

　　怎么不一樣？

　　在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，

　　但是小英什么也沒有說，只是向大家（引讀）

　　師：是啊，掌聲的力量真大！

　　從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，甚至還走進了舞蹈房。

　　難怪后來小英在給我的來信中說（齊讀）

　　出示：

　　我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　師邊讀邊出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　師：范讀。

　　拓展：什么時候，你得到過誰的掌聲？什么時候，你為誰鼓過掌？

　　小結：牢記這段話，讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

　　老師搜集了一首關于掌聲的詩歌，送給大家。出示詩歌。齊讀。

掌聲教案33

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。

　　3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　�、毙∨笥褌儯�有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　�、策@天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一齊到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著應對生活。）

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學習第1自然段。

　�。�1）自讀第1自然段。

　　（2）指名讀課文第1自然段。

　�。�3）生齊讀。

　�。�4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　�。�6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最后）是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學們交談時，小英是多么想，但是因為，她只能；同學們游戲時，小英是多么想，但是因為，她只能；

　�。�7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　�。�8）指名讀。

　　過渡：同學們，應對自卑的英子，應對孤獨的英子，應對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學習第5自然段。

　�。�1）自讀第5自然段。

　�。�2）英子有了什么樣的變化？

　　（3）此刻的英子是個什么樣的孩子呢？

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　�。�4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　小結：這一節(jié)課我們學到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學習。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學們，這天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

　　4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！

　　2、上一節(jié)課我們學習了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣貌？隨機板書：（自卑、憂郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機板書：（自信、活潑）

　　4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是――（出示小黑板的信），學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的.演講中去。

　�。ㄒ唬┱坡暻�。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用――畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內(nèi)心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

　　4、研讀三句話。

　�。ㄝ喌接⒆拥臅r候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

　�。�1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

　�。�2）出示第二句。

　　5、此刻請同學們看小黑板：

　　英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

　�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

　�。�2）此刻請同學們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

　�。�3）學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

　�。�4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子最后――（引讀）。出示第三句。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，（出示）這時候，英子是多么期望同學們，期望老師。

　�。ǘ�）、掌聲時。

　　1、過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

　�。�1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

　�。�2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是��！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

　　3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

　�。�1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　�。�2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么。

　�。�3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太激動了，什么也沒說，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

　�。�4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

　　如果說那里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎樣讀？女生、男生比較讀？

　�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一齊讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

　　4、從同學們的掌聲、英子明白：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中――（出示黑板）師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一齊讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么完美的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣；

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田；

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅(qū)散我們心中的愁云；

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一齊讀一讀。

　　2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫忙、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲�！饼R讀這一句話。

　　4、小結：是��！同學們這天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設計：

　　21掌聲

　　憂郁—活潑

　　自卑—自信

掌聲教案34

　　一：教學目標：

　　1：會認“麻”、“癥”、“疾”等10個生字，會寫“愿”、“姿”、“勢”等13個生字。

　　2：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二：教學重、難點：

　　1：教學重點：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化

　　2：教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　三：教學準備：

　　多媒體課件

　　四：教學流程：

　�。ㄒ唬�：激趣導入：

　　1.叫一位同學背古詩，背完之后讓學生給她掌聲，然后問：你得到掌聲之后心情怎樣？（開心、高興）讓你心情倍增，同學們，我們也把掌聲送給彼此，鼓勵自己能很出色上好這節(jié)課。

　　那么今天我們繼續(xù)學習的這篇課文，就是《掌聲》，它講述的是同學們之間的小故事，事情雖小，但讀起來卻非常感人。因為這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

　�。ǘ�）：初感掌聲的力量（出示英子的信）

　　我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。

　　1 大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　1.同學們，這是英子給大家的信，這里有幾個詞告訴我們掌聲對英子的影響非常大，那就是，生答——永遠，極大的鼓勵，鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　2.對呀，是掌聲給了英子極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。英子為什么會這樣說，那英子開始是怎樣的呢？請同學們讀課文第一自然段，找出描寫英子的句子。

　　（三）：重點分析：

　�。�1） 學習第一段

　　1：默讀第一自然段，畫出英子平時表現(xiàn)的.句子，誰能立刻找出來并讀出來。（第一自然段）（指名讀）

　　2：從這句話中，你看到了一個怎樣的英子（自卑、憂郁）那幾個詞最能體現(xiàn)她的自卑、憂郁？（默默地，早早地，最后一個離開）

　　師引：同學們，當你們在操場上游戲時，英子（總是默默地坐在教室的一角。）

　　同學們，當你們背著書包上學時，英子卻（早早地就來到了教室）

　　同學們，當下課鈴聲響起時，英子卻要（最后一個離開）

　　是啊，這一切是因為什么呢？（因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）

　　身體的殘疾，總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，他總是覺得自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的（自卑）（板書）

　　3：這是我們剛才讀書共同的體會，同學們也應該把它記下來。然后自己試著讀讀這一段，讀出英子的憂郁和自卑。（指名讀，讀出你剛才體會到的感受）（齊讀，現(xiàn)在就讓我們大家再一次走進憂郁的小英子，輕輕的讀）

　�。�2）學習第四段：

　　1：過渡：多么憂郁自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請自由讀第四自然段。

　　現(xiàn)在英子變了，原來默默地坐在教室一角，現(xiàn)在會跟同學們游戲，說笑，還憂郁嘛？（不會）。性格變得（開朗），原來，她的腿有殘疾，不敢讓大家看到他走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學們教她（跳舞），說明現(xiàn)在的她，充滿（信心）（板書），現(xiàn)在讓我們一起把體會記下來。

　　2：看到英子的變化，你們高興嘛？（高興），那請你們把表情應用上，嗯，你們笑起來真漂亮，來齊讀第四段。

　　3：是什么讓英子能有這么大的變化呢？（同學們的掌聲）

　　4：是呀，孩子們，因為英子（再次引讀）——我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。給了英子極大的鼓勵掌聲，使英子鼓起勇氣微笑著面對生活的掌聲，有著怎樣一個故事呢。

　　5：請同學們默讀

　　二、三自然段，從文中畫出有關英子動作的句子。

　�、� 出示：輪到英子的時候，全班同學的目標一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　同學們，輪到英子上臺的時候，英子卻立刻把頭低了下去，那一刻，英子的心情，你能體會出來嗎？是怎么樣的心情呢？（自卑，緊張）（換位思考讀）

　�、� 出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。同學們，英子為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？（因為害怕別人看見她走路的姿勢）那么這個猶豫里就藏著英子的膽怯和害怕，那么如果不去行嗎？（不行）為什么呢？（學生答）英子此時的內(nèi)心是多么的糾結啊，不想去，又不能不去，所以英子猶豫了一會兒，站起來的時候是（慢吞吞的），眼圈（紅紅的），英子的心情能用朗讀表現(xiàn)出來嘛？（指名讀。孩子讀的不錯，慢點再慢點，感覺會更好。）英子此刻是有多么難受，多么痛苦啊，誰再來讀讀這一句。（指名讀——師范讀——全班讀）

　　6：同學們，抓住了人物的動作，神態(tài)，才能很好的理解人物的情感，假如，這個英子，就坐在我們身邊，你想對他說些什么呢？（如，英子你能行的，我們相信你，加油）

　　7：真好，你們的鼓勵，你們的話語，你們的關愛，都化為了一種無聲的語言，就在英子剛剛站定的那一刻，一起讀。出示（就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）那掌聲（熱烈）而（持久）。那是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，再來感受一下，（就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）。所有的力量都凝聚在掌聲里，所以（就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）這時，你想對英子說些什么？

　　8：這掌聲是同學們對英子的鼓勵（板書），在同學們的掌聲里，英子開始講述自己的一個小故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次的掌聲不僅是對英子的鼓勵，還是對英子的？（贊美）（板書）這時，你又想對英子說什么呢？

　　9：多么的神奇的掌聲��！在英子害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在英子出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。正是這一片掌聲，使英子，從（憂郁）到（開朗），從（自卑 ）到(自信) 。（課件）所以，她在給我給我的來信中說到，一齊讀。出示(我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活) 10：送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現(xiàn)。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！(我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活)

　　五：拓展練筆：

　　課文中同學們用掌聲給了英子關愛，這掌聲是無形的愛，正是同學們給英子的愛改變了英子的一生，此時此刻我們也明白了愛是什么？

掌聲教案35

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌?

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)

　　殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確?

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)

　　憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)(diào)來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音?

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調(diào)。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎?

　　出示詞語：

　　歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的?

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　�、� 出示第一自然段：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　�、� 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?

　　生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為?

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室�？闯隽耸裁�?

　　生：可憐。

　　[NextPage]

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　�、� 朗讀指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎?

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因為愛學習才早早地來到教室?

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是�？偸沁@個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　�、� 過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　�、� 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了?

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　�、� 質(zhì)疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變?

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

　�、� 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的'句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么?

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！薄�(有錯誤的地方。)

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

　　師：你想對英子說些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么?

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎?

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去?

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么?

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我?

　　師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　�、� 過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　�、� 讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語;

　　愛是大雨中的一把花傘;

　　愛是黑暗中的一支蠟燭;

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風;

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

　　師：誰來?

　　師：誰來讀讀?

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。

掌聲教案36

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教學目標

　　1．會寫6個生字，

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導學生初步學習概括主要內(nèi)容的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　三、教學過程

　　（一）、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習29.《掌聲》———齊讀課題。

　�。ǘ�）、復習本節(jié)課詞語（開火車領讀）

　�。ㄈ�）、走近人物，感受“情感”變化

　�。�1）感受英子的內(nèi)心變化。

　　1、感受英子的憂郁、自卑。

　　師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細心的同學在課文中能找到這個詞）（憂郁的）

　　師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。

　　【板書：憂郁】

　　師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁�？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

　　一生讀第一自然段。

　　師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

　�。ā澳�默的坐在教室的一角”。）

　　師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　�。ú怀雎曇舻刈x。）

　　師：那默默的呢？是什么意思？（不動聲色的）

　　師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

　�。ㄋ�早早地就來到了教室）

　　師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

　�。�默默地坐在教室的一角。）

　　師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——

　　（來到了教室。）

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　�。ㄗ詈笠粋�離開）

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　　（她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——（卑。）

　　師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

　　師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀。（師同讀。）

　　2、感受英子的開朗、自信。

　　師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

　�。ㄊ堑谒淖匀欢�。）

　　師：讀讀吧。

　　師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

　　師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？

　　師：好，讓我們把體會記下來。

　　【師板書】 開朗 自信

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，

　　生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�

　�。�2）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括主要內(nèi)容。

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？

　�。ㄍ瑢W們的掌聲。）

　　師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

　�。ㄒ郧坝⒆臃浅�憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。）

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

　　四、品析段落，體會“情感”變化原因

　　（一）理解英子為什么猶豫。

　　師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

　　（二三自然段。）

　　師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句子要劃完整。）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。

　　(生:（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”)

　　師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

　　師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

　　(低了下去)

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

　　(生：很憂郁,自卑)

　　師：把你的'體會送到句子里再讀一下。

　　師：那一刻，英子一定特別——（緊張）

　　師：好，送到句子里

　　師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

　�。� 生：（齊）“立刻把頭低了下去�！保�

　　師：還劃了哪個句子？

　　（生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保�

　　師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

　　齊讀。

　　師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　�。� 生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

　　因為她的左腳留下殘疾。）

　　師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。

　　生試讀。

　　生自由練讀。

　　師：誰愿意來試試？

　　生讀。

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

　　生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　師：我們一起讀。

　　齊讀。

　�。ǘ�）體會兩次掌聲的含義

　　師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

　�。ㄉ�：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

　　師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

　�。ㄉ�：熱烈而持久。）

　　師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

　�。� 生：鼓勵。）

　　師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）

　　【教師板書】

　　鼓勵

　　師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

　�。ㄉ�：英子，你真勇敢�。∮⒆�，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！

　　聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。）

　　這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

　�。ㄉ�：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）

　　師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

　�。ㄉ�：是同學們對她的一片贊賞，同學們對她的一片鼓勵，對她的夸獎）

　　生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

　　師：是啊，如果把這一切，化成一個字那就是——

　�。ㄉ�：（齊）愛。）

　�。ㄈ�）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

　　師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

　　師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

　�。� 生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活。”）

　　四、總結掌聲的內(nèi)涵

　　我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————（生補充完成這句小詩）

　　五．指導書寫六個生字

　　六．小結最后送給大家一句話

　　師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！

掌聲教案37

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段(1：2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內(nèi)涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】

　　初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么?(板：掌聲)

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲?

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌?

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

　�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　�、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　�、茳c明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫班境愿。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內(nèi)容。

　　二、精讀訓練

　　1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　2、自由讀課文，思考：

　　①說也奇怪，你認為奇怪還是不奇怪?為什么?

　�、谀谴�，指的是哪次?

　�、巯褡兞艘粋�人似的'，小英有哪些變化?為什么會有這些變化?

　　3、討論：

　�、�(不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用說也奇怪，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。)

　�、�(略)

　�、坌∮⒁郧笆鞘裁礃幼�?默讀課文，畫出有關的語句。

　　后來呢?練讀像變了一個人似的走進了舞蹈房。

　　為什么會有這些變化?莫大§4，復述那次演講的經(jīng)過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么?為什么?

　　出示：是啊，人人都需要掌聲獻給別人。

　　這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的?

　　小英處于什么困境?

　　掌聲指什么?(人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助)

　　齊讀。

　　4、練背§4。

　　三、感情朗讀全文

　　四、質(zhì)疑釋疑

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦§4。

　　3、完成練習冊。

　　板書：

　　21

　　掌聲

　　珍惜別人的掌聲

　　把掌聲獻給別人

掌聲教案38

　　學前準備

　　1.查找有關小兒麻痹癥的資料。（師生）

　　2.預習生字，制作生字卡片。（學生）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　學習重點

　　認識生字，正確書寫詞語。

　　學前準備

　　1.制作教學課件。（教師）

　　2.預習課文。（學生）

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、談話交流，導入課文（用時：5分鐘）

　　1.同學們平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？當時你心里有什么感受？

　　2.導入新課，板書課題。 1.學生交流平時聽到過的掌聲，并談感受。

　　2.齊讀課題。 1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初讀感悟，識字學詞（用時：20分鐘）

　　1.學生自讀課文，指導學生學習新字新詞�！奥洹焙汀罢{(diào)”是多音字，“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。注意左右結構的字“鼓勵”和“姿勢”的書寫。

　　2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。

　　3.教師示范書寫。 1.學生聽課文后交流看法。

　　2.學生自讀課文，畫出文中的'生字、新詞。小組之間利用識字卡交流識字方法，自學生字、新詞。用巧記來記憶“姿、勢”。用形聲字的方法來記憶“烈、述”等字。

　　3.學生觀察出示的生字，交流寫字時注意的地方。

　　4.學生看老師書寫。

　　5.學生自己練習書寫。 2.給帶點的字選擇正確讀音。

　　落下殘疾（luòl(fā)ào）

　　姿勢（zīzhī）

　　講述（shùsù）

　　3.看拼音，寫詞語。

　　zhǎnɡshēnɡrèliè

　�。ǎ�（）

　　yáohuànɡyǒnɡｑì

　�。ǎ�（）

　　三、整體感知，理清思路（用時：10分鐘）

　　1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？

　　2.引導學生通過讀文理清文章思路。

　　1.學生再讀課文弄清文章大意，并說一說英子給自己留下的印象。（自卑、殘疾、可憐、孤單……）

　　2.學生在小組內(nèi)讀文交流，弄清課文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的。 4.課文寫了一件什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　5.課文是

　　按照什么順序來記敘的？

　　___________________________

　　___________________________

　　四、再讀課文，總結延伸（用時：5分鐘）

　　1.指名學生朗讀課文，其他學生注意傾聽，評一評，哪兒讀的好？

　　2.想一想：英子到底是一個什么樣的小女孩？

　　3.引導學生了解小兒麻痹癥是怎么回事。 1.學生分讀課文，其他學生認真聽、并評議。

　　2.讀資料了解小兒麻痹癥。 6.把文中讓你感動的句子抄寫下來。

　　___________________________

　　___________________________

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　　教學反思

　　整體感知是深入閱讀的前提，教師采用范讀和學生聽讀，即可以給學生一種感染力，又訓練了學生聽讀后的理解與概括能力。指導學生寫字，教師要求學生先觀察感知，掌握寫字要領，教給了學生寫字方法，培養(yǎng)了學生的寫字興趣。

掌聲教案39

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　四、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　五、教學過程

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的.掌聲送給他們吧！

　　2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　�、賹W生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內(nèi)心怎樣？

　　（自卑、痛苦……）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　(2）后來英子發(fā)生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？

　　C、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣？

　　D、用什么樣的語氣來讀？

　�、诔閷W生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　�、鄢閹讉�學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　�、苡每鞓返恼Z氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現(xiàn)在我們一起來學習第3自然段。

　　4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　(1)創(chuàng)設擂臺，精讀課文

　　A：挑戰(zhàn)要求：

　�、俑餍〗M尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。

　�、诟餍〗M合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　�、鄹餍〗M畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

掌聲教案40

　　學習目標：

　　1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　2、認識十個生字，能結合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內(nèi)容。

　　教學流程：

　　一、前測激趣

　　剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？

　　今天我們就來學習一篇課文：29

　　掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　�。ㄕl鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、讀課文后檢查學生認字情況。

　　(1)

　　出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

　　(2)

　　請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

　　(3)

　　出示小黑板:學生齊讀詞語:

　　小兒麻痹癥

　　姿勢

　　落下了

　　殘疾

　　情況

　　鎮(zhèn)定

　　講述

　　情緒

　　調(diào)來

　　a、講解兩個多音字：落調(diào)

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　3、隨機講讀課文的重點段

　�。�1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　�。ㄎ撵o、膽小、自卑）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　�。�2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　�。�3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　�。�快樂、自信、愛與人交往、開朗）

　�。�4）練習朗讀第一段與第四段

　　(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

　　a

　　、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

　　4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

　　5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

　　（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

　　（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

　　6、同學們?yōu)樗�鼓了幾次掌�?/p>

　　7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？

　　8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

　　9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。

　　（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

　　10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

　　11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

　　12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

　　13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

　　14、學生匯報。

　�。ㄗ鹬亍⒗斫�、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂）

　　15、感情朗讀2、3自然段

　　16、出示小黑板：

　　（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

　�。�1）齊讀

　　（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

　�。�隨機講解歧視的意思）

　　①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

　�、谖覀儗�殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

　　過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

　　體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

　　板書：

　　29

　　掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

　　↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

　　改變的英子：快樂

　　說笑

　　跳舞（開朗）

　　教學反思

　　1、在學生與本文之間架起一座橋梁

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。

　　2、重視朗讀的指導

　　書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。

　　在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調(diào)動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

　　3、讓學生在具體的'語境中理解詞意

　　中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解歧視，學生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

　　評課

　　一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性

　　整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據(jù)學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。

　　二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結構

　　語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

　　三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。

　�。�1）、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質(zhì)疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。

　�。�2）以新延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現(xiàn)，從而使學生進一步受到思想教育。

　　當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

　　總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

掌聲教案41

　　閱讀點津

　　“上帝創(chuàng)造了有缺陷的人，讓人間的愛能在那里顯現(xiàn)�！边@是一位殘疾的阿姨說過的一句話。同學們，其實在我們的身邊經(jīng)常會出現(xiàn)一些有殘疾的人，他們的'世界因為殘疾而變得很小。你是否想到去接近他們，了解他們，幫助他們？你是否又想過你的鼓勵足可以讓一個殘疾的孩子鼓起勇氣，微笑地面對生活？讀讀這文章吧！相信你會知道該怎么做的。

　　能力測試

　　1、同學們，《掌聲》是一非常感人的文章，請你好好地讀課文，并對自己的朗讀水平來個小檢測，你認為自己的朗讀屬于哪個級別呢？請用“√”劃己的相應級別�？啥噙x答案。

　　正確 通順 流利 有感情

　　2、課文主要講了一件什么事呢？試著用自己的話來歸納出來。

　　閱讀沖浪

　　一、句段推敲

　　1、認真閱讀課文第三自然段，想一想同學們一共給了英子多少次掌聲？把它用筆劃下來，認真讀一讀這些句子，并完成以下的問題。

　　（1）同學們給了英子兩次掌聲，第一次是在 的情況下，如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴她 ；第二次是在 的情況下。作為英子的同學，這次你想在掌聲中表達些什么呢？

　�。�2）在掌聲里，我們看到英子的眼淚留了下來，此刻，一定有無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說 。

　　2、同學們的掌聲，改變了英子的生活態(tài)度，請在文中劃出英子變化的句子。你從英子的變化中，想到了 。

　　二、真情告白

　　讀完了課文，相信文中的人物都給你留下深刻的印象吧！你有什么話想對他們說呢？

　　思考實踐

　　1、在我們的生活中，有太多的人需要我們的幫助、鼓勵，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？

掌聲教案42

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創(chuàng)設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。

　　3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重點：理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　教學難點：理解小英的心理世界。

　　教學過程：

　　一、課前交流

　　1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎呢？

　　2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。

　　3 、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢！上課！

　　二、導入新課

　　1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經(jīng)教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內(nèi)容）指名讀。

　　2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎？

　　3、現(xiàn)在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）

　　三、初讀課文、整體感知

　　1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。

　　2、讀好了嗎？老師給大家?guī)�來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂郁）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這里讀：lào。表示留下。

　　3、詞語我們讀準了，誰愿意把這些詞語送進課文里，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？

　　四、自主學習，深入體會

　　1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發(fā)生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內(nèi)心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲后的小英有什么不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內(nèi)討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。

　　2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的？哪組匯報

　　（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

　　A是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　B因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。

　　C她默默地坐在教室的一角心里會想什么？

　　D你認為小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑 ）

　　讓我們帶著這種感覺齊讀這句話（課件）

　　哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的？

　�。�2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　�。�3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　A小英每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法�，F(xiàn)在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎？

　　B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

　　通過對人物神態(tài)的描寫，體會了小英的心理活動。

　　自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀

　　3、最后，小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）

　　4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的？

　　A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支持）

　　B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

　　C正是由于大家的掌聲，小英才鎮(zhèn)定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室里又響起了——生接讀：經(jīng)久不息的掌聲。

　　D“經(jīng)久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什么？

　　E當這經(jīng)久不息的`掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？

　　F這篇課文抓住小英的外貌、神態(tài)和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態(tài)等來體現(xiàn)人的心情。

　　G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？

　　5。還有哪寫的是小英得到掌聲后的變化？（生說）小英還會做什么？

　　6、看，小英已經(jīng)從一個憂郁、自卑的女孩變成了一個什么樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）

　　7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

　　五、總結升華，拓展練習

　　1、是�。∈钦坡暩淖兞诵∮⒌囊簧�，小英是這樣說的，也是這樣做的：

　　后來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數(shù)學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所大學錄取。

　　——————————摘自董保綱《掌聲》原文

　　2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻 掌聲的含義）

　　3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、贊揚，更是一種關愛。

　　六、作業(yè)

　　從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！

掌聲教案43

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、創(chuàng)設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

　　2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

　　二、文本對話，感受掌聲魅力

　　1、請輕讀掌聲前的'部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

　�。ㄗプ≈攸c詞句）

　　（1）、她很文靜……最后一個離開

　　（2）、英子立刻把頭低下

　�。�3）、英子猶豫……

　　2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

　　3、你們心目中的英子應該是什么樣的？課文怎么寫？

　　4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

　　5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

　　6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

　　如果沒有__________ ，我就_________ 。

　　因為______________ ，所以_________ 。

　　三、總結升華

　　四、課外延伸

　　1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

　　2、給英子回信

　　3、老師贈言

　　五、布置作業(yè)

　　1、收集有關愛的名言

　　2、有感情朗讀課文

掌聲教案44

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，通過描述人物外表的語句，我們能夠體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動用心的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與潛力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文資料。

　　4）通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發(fā)動學生采用比較讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)情緒感。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

　　課前準備：朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）這天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一齊來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一齊讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人十分感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎遇到困難怎樣辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們必須能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　�。ㄍ瑢W們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

　　3、隨文識字

　�。�1）同學們剛才讀書都十分認真，老師想問一下，你們明白文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。那里哪個字的讀音個性需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　�。ǎ┞淙~

　　（）丟三落四

　�。ǎ┮还踩齻�讀音，但在這個詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎指名讀。

　　屏顯去拼音的'三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一齊讀讀。

　�。�2）驟然間熱烈持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一齊走進英子的內(nèi)心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁��！讓我們一齊來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）之后英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想此刻的英子變得怎樣了？

　�。�2）原先英子總是默默地坐在教室的一角，此刻和同學們一齊（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原先她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，此刻還讓同學們教她（跳舞）。說明她此刻充滿了（自信）。

　　3看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一齊讀。

　　3、概括課文的主要資料

　�。�1）課文學到那里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要資料嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織潛力真棒�。�

　�。�3）這就是課文的主要資料，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要資料。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內(nèi)涵

　　1、重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　（1）下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描述英子動作

　　和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎樣想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　�。ㄔu價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一齊讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中必須是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不明白該怎樣辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下――生接：她最后一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她最后一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把最后讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　�。ㄔu價：理解的多深刻�。。�

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的情緒呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子�。�

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描述，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）――教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還能夠用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果此刻老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一齊讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里――生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說――

　�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　�。�、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原先總是默默地坐在教室的一角，此刻――生接讀“她和同學們一齊游戲說笑�！痹�先她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，此刻――生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞�！�

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于應對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信――我們一齊去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　�。ǎ保┠憔褪怯⒆樱�你讀吧。

　　（２）誰還想讀？

　�。ǎ常┫胱x的都站起來讀。

　　4、學到那里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的期望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　�。�2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌，

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中必須有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結：

　　這天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　憂郁—贊賞—開朗

　　鼓勵

　　愛

掌聲教案45

　　一、才藝表演，體會掌聲

　　師：我知道同學多才多藝，誰愿意展示一下自己的風采？（生表演，其余同學鼓掌）還有誰愿意展示自己的才華？（掌聲）

　　師：自古英雄出少年，同學們的表演太精彩了。（叫上表演的同學）從同學們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）

　　師：同學們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學們，我會努力的）

　　【設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生真切的體會掌聲，為學習課文做好情感鋪墊】

　　二、 直接導入，板書課題

　　導入：童年就像一個七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生計的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色可是，有一個對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是小英。

　　1、今天我們繼續(xù)學習掌聲這一課�？蠢蠋煂懽�。字要一筆一畫地寫。（板書：掌聲）

　　2、通過上一節(jié)課的學習你知道課文講了一件什么事？（一次演講會上，同學們的掌聲改變了小英。）

　　三、緊扣文中過渡句，認識演講前的小英

　　1、出示第 段指名讀后提問奇怪呀，和同學游戲、交談，走進舞蹈房這是很正常的呀？為什么說小英像變了一個人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂郁的、不開心的、憂愁的、孤獨的）【相機板書憂郁】你是從哪兒感受到她的憂郁？

　　1、精讀第一自然段

　　（1）學生自由讀第一自然段

　�。�2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰再來讀一讀？

　�。�3）師范讀并指導學生把自己當作小英，像她那樣去想

　�。�4）自由練讀。

　�。�5）展示讀并相機評價。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛心的孩子。）

　　【設計意圖：本環(huán)節(jié)是為了突破重難點而設計的，目的是通過朗讀、想象，去感悟小英的憂郁、孤獨、自設卑。聯(lián)系文本對學生的朗讀進行評價，充分調(diào)動學生學習的積極性�！�

　　2、精讀第二自然段。

　　過渡：一個腿有殘疾的女孩，她憂郁啊，孤獨啊，自卑啊，你還從課文的`哪些語句中具體感受到？拿起書，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。

　　（1）、頭低了下去

　　輪到小英的時候，全班同學的眼光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去你讀懂了什么？

　　（2）、猶豫

　　一個腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會到她的猶豫的？（學生讀相關句子）

　　a、理解猶豫

　　什么叫猶豫？你有過這種體驗嗎？

　　小英在憂郁什么？

　　B、指名讀

　�。�3）慢吞吞、眼圈紅了

　　小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來，我們發(fā)現(xiàn)小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？

　　【設計意圖：具體的文字與學生生活實際相聯(lián)系，聯(lián)系學生自身實際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學生在建構語言的同時，走進了文本，引起了情感共鳴】

　　（4）指導朗讀

　　從小英的神態(tài)、動作中體會到小英的內(nèi)心，從語言文字的表面悟出她內(nèi)心深處所蘊含的情感，這就是讀書的樂趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無奈讀出來呢？誰來試試？

　　四、前后對照，認識演講后的小英

　　演講會之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書：在憂郁前面加上不再】

　　1、指名讀

　　2、理解省略號 （小英開始開始和同學們游戲交談，她還會有哪些表現(xiàn)？你是從哪兒感受到的？）

　　舞蹈是一門藝術，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個腿有殘疾的女孩，她走進了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？

　　五、走進演講會，深情感悟。

　　難忘那次演講會，難忘演講會上的掌聲，讓我們在音樂聲中走進那次音樂會。

　　1、師范讀

　　2、討論

　　是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會上響起了幾次掌聲？（兩次）

　　3、指名讀

　　4、精讀品味第一次掌聲

　　假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？

　�。�1）、指名讀（2-3名）

　�。�2）、評價過渡

　　你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？

　�。ㄑ蹨I）

　�。�3）、感悟眼淚

　　小英感動的流下了眼淚，她在想

　　5、精讀品味第二次掌聲

　�。�1）、掌聲是會說話的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？

　　（2）、感悟深深地鞠了一躬

　　小英她聽出來了，無數(shù)話語在心頭涌動，她想對大家說

　　小英什么也沒說，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著走下講臺，她會想

　　6、配上音樂再讀課文。

　　（1）、指名讀

　　是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，同學們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰來把這段話讀一讀，把小英的感激讀出來。

　�。�2）齊讀

　　還有誰想讀的，想讀的同學捧起你們的書，讓我們一起去感受感受。（音樂）

　　【設計意圖：學生情感被激起之時，再走進文本與文本進行交流，文本與學生產(chǎn)生共鳴】

　　六、品讀第七段

　　過渡：這充滿期待，充滿鼓勵的，洋溢著友愛的掌聲凝聚一個字，那就是愛【板書愛】

　　是掌聲，是這充滿愛的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領她走出了消沉自卑的泥沼，開創(chuàng)出不一樣的人生，學到這兒，你想說什么？（生答）

　　引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是

　　七、拓展交流，升華情感

　　1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著對別人的一種

　　2、此時你最想把掌聲送給誰？

　　1、同學們，你們真情實意的話語像詩歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間�！疽魳�--------《愛的奉獻》】

　　2、知道嗎？我們關愛別人的方式還有很多，它可以是 【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場景】

　　八、結束語

　　送人玫瑰，手留余香老師衷心的希望在座的各位同學都能做個關愛自己，關愛別人，關愛社會的人，讓世界的每個角落都能充滿愛�！� 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字樣】

　　【設計意圖：開放式的教學，營造出開放式的空間，學生就會主動的投入到文本中。此時讓學生談談自己的學后感，進一步內(nèi)化文中掌聲根據(jù)學生的表達，教師隨機點撥是對掌聲的又一次升華�！�

　　板書設計：

　　掌聲 不再 憂郁

　　愛

掌聲教案46

　　教材分析

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1；2—4；5—6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內(nèi)涵是本課的教學重點。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，明白人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點

　　引導學生整體把握課文資料，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學過程

　　引入新課：這天老師第一次跟大家來電教室上課，心里激動又緊張，大家用什么方法消除這緊張，增添我的信心，給我也給你們自己以鼓勵？（掌聲響起）這么多老師來和大家一齊學習，怎樣表示？掌聲都能夠用來表示什么？你什么時候得到過掌聲，感覺怎樣，你給別人鼓過掌嗎？什么狀況下，又有何想法？掌聲能夠表示歡迎，有人信心不足時表示鼓勵，對他人的出色表現(xiàn)表示贊美。讓我們一齊走進神奇的掌聲。（板書課題）

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這篇課文的主人公是誰？（小英）一開始，小英是個什么樣的孩子？自由讀課文第一自然段。批注。

　　【屏幕展示】

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣貌。

　　2、讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，學生板書中心詞）

　　3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說一句話）

　　4、那時的小英內(nèi)心必須十分的――（生答：痛苦、憂傷、寂寞），她常常會想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　她總是默默地坐在教室的一角，當她看到同學們（），她想（）。

　　5、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了期望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　指名讀，學生評議。

　　【屏幕展示】

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一齊交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣改行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一齊交談、游戲……

　�。ú恍校�為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　小英十分珍惜大家的掌聲，戰(zhàn)勝了身體的殘疾，更戰(zhàn)勝了心理的殘疾，在她身上發(fā)生了巨大的變化，真替她高興呀，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組賽讀1、5兩段。）

　　6、讀到這兒在我們心中必須留下一個很大的問號，小英為什么會有這么大的變化？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，用直線畫出小英獲得第一次掌聲之前描述她動作、神態(tài)的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　3、體會小英的.膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　【屏幕展示】

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。

　�。�1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　�。�2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的――（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英最后――（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重。我們都是小英的好朋友，讓我們走進她的內(nèi)心，她會想些什么？

　　【屏幕展示】

　　小英一邊慢慢地走著，一邊想：（）。

　　4、體會小英的感動。

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？。學生自由說。（總結，板書：鼓勵）

　�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的――（生答：感激）同學們沒有嘲笑她，沒有嫌棄她，而是給了她熱情的鼓勵。

　　此時小英在心里又會想些什么呢？

　　【屏幕展示】

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她想（）。

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎樣樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）什么樣的掌聲？表演一下。這時的掌聲又是對小英的（）？（總結：贊美）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的――（生答：激動），無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說――（生答）小英什么也沒說，只是向大家――（引讀）

　　【屏幕展示】

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　真是此時無聲勝有聲呀！

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、小英在掌聲中講述了動聽的故事，又在這掌聲中走下了講臺。小英成功了，小英變了。這一切都是因為掌聲。同學們，你有什么感受，此刻想說什么嗎？

　　師：同學們，什么是詩，這就是詩。你們個個是詩人，用詩來表達對掌聲的理解，用詩來贊美掌聲，用詩來呼喚掌聲，同時用詩來贏得掌聲，掌聲是一首詩。

　　2、學生讀完后，教師深情地讀――

　　【屏幕展示】

　　是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　讓我們一齊把這句話牢牢地記在心里。

　　假如小英沒有這次掌聲，會怎樣？

　　高爾基說過，給永遠比拿愉快，請伸出你的雙手，毫不吝嗇的把掌聲送給別人，同時珍惜大家給你的掌聲。你想把掌聲送給誰？為什么？

　　3、【屏幕展示】

　�。�1）搜集殘疾人身殘志堅的故事，講給大家聽。

　　（2）學了這一課，你有什么收獲，請寫一段話，表達你的感受。

　�。�3）暢想小英的未來，續(xù)寫《掌聲》。

　　4、同學們這天的表現(xiàn)太出色了，讓我們?yōu)樽约汗墓恼瓢�！讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束這天的學習。

　　板書設計：

　　自卑—孤獨—憂郁――感動――自信—活潑—開朗

　　鼓勵—贊美

掌聲教案47

　　一聽寫字詞：

　　二指名朗讀課文，品讀文章。

　　㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　�、痹瓉砥�亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　�。ㄉ鷦拥拿鑼懗鰧O晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。）

　�、怖软敺路鹜蝗簧�高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　（通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）

　　⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）

　�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　�。ò到副扔餍闹械�.狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。）

　�、低高^那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　（外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。）

　�、兑荒荒惑@心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　�。ㄐ蜗蟮貙懗鰧O晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。）

　　三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的？

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎？

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳

　　四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎？

　�。ㄊ撬�組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。）五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　六、“頑強、拼搏、團結、協(xié)作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經(jīng)歷。

　　七、在各行各業(yè)中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　八、本課小結

　　九、作業(yè)：請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

　　板書：

　　把掌聲分給她一半

　　孫

　　晉——頑強——拼搏——團結——協(xié)作

　　芳

　　祖國的榮譽高于一切

掌聲教案48

　　教學要求

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

　　3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　重點難點

　　1、引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心里變化。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習探究

　　提出預習要求：

　　1、自由讀文熟悉本課生字生詞。

　　2、讀課文說說課文講了一件什么事。

　　3、檢查預習：

　�。�1）、（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

　　落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮(zhèn)定 情緒 身處困境

　　講述 結束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經(jīng)久不息

　�。�2）、反復認讀，齊讀。

　　4、提問，指名說說課文講了一件什么事。

　　二、合作交流

　　讀課文，讀出不理解的詞

　　1、默讀，不理解的詞劃下來

　　2、全班交流

　　A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

　　B、經(jīng)久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下……”；“不息”是指什么？

　　C、身處困境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

　　D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

　　E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

　　F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

　　3、感知大意，切入掌聲

　　討論交流：掌聲對小英有什么作用？

　　A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）

　　B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣

　　C、不再憂郁變得——活潑開朗

　　D、齊讀第5段體會

　　4、師小結：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再繼續(xù)進行交流。

　　第二課時

　　繼續(xù)合作交流

　　（一）學習第一自然段

　　1、《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

　　2、小英給你留下什么樣的印象？

　　我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）

　　從哪看出小英很憂郁？

　　3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　4、那時的小英內(nèi)心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

　　指名說一說。

　　5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。齊讀第一自然段。

　　（二）學習課文二、三、自然段。

　　1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會想什么？

　　2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的`心情會怎樣，她會想些什么？

　　3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

　　出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于……小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

　　5、從哪兒看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

　　6、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

　　我想對小英說：“____________________________。”

　　7、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?

　　8、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?

　　（你的演講太棒了! .......）

　　（三）學習第四自然段

　　1、出示句子：“說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”

　　2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　師小結：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

　　三、品讀感悟

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、指導學生讀背作者感想

　　3、學到這兒，相信你對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文一定想說些什么？（指名說一說）

　　4、師引導學生深情地朗讀最后一自然段。

　　5、師：請把這句話記在自己的心里。

　　四、拓展延伸

　　1、抄寫讓自己感動的句子

　　2、2感情地朗讀課文背誦自己喜歡的句段

　　3、欣賞《掌聲響起來》這首歌。

　　《掌聲》教學反思

　　一位原本內(nèi)心自卑的小女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文。

　　在教學中，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導， 通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程中，每當學生鼓起勇氣舉起雙手時，我就讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

掌聲教案49

　　教材分析

　　《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元的一篇課文。翻開這篇課文，我首先反復朗讀課文，了解到主人公小英因為一條腿殘疾而憂郁自卑，一次演講課，同學們給了她兩次掌聲，使她從此鼓起了生活的勇氣。我把自己當作小英，當作小英的同學，當作文章的作者，在一遍遍地朗讀中，逐漸感悟到這平凡的掌聲背后所孕育的不平凡，這掌聲是同學們對小英發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和贊揚。我被這掌聲感動了。

　　為了幫助自己理解教材，我又查閱了與這篇課文相關的大量資料。比如作者董保綱原創(chuàng)文章《生命的掌聲》，還有老師們對這篇文章的個性解讀等。

　　學情分析

　　《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。

　　三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。

　　根據(jù)課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

　　教學目標

　　1.正確認讀并規(guī)范書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、身處困境”等生詞。理解生詞的意思，并嘗試運用。

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。用關鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

　　3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。

　　4. 抓住關鍵詞語對比閱讀，感受掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。朗誦并抄寫課文最后一個自然段。

　　教學重難點

　　找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，學會聯(lián)系上下文，理解兩次掌聲的含義。

　　教學準備

　　1.安排學生課前預習，并對學生自學情況進行課前檢測。

　　2.設計用關鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補充完整的課堂練習題。

　　3.制作關于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。

　　教學時間

　　兩課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.正確認讀本課10個一類字，11個二類字，讀準“落、處”等多音字。正確書寫“愿、持、講、述”等生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學對小英的愛。

　　3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等生詞的意思，并能用關鍵詞語把課文的主要內(nèi)容補充完整。感悟兩次掌聲的含義。

　　教學過程

　　一、板書課題，質(zhì)疑問難(2分鐘)

　　1.板書課題�！罢啤毕旅娴摹笆帧币獙懙檬嬲梗�把手伸開才便于鼓掌。齊讀課題。

　　2.讀了課題，你有什么不明白的問題?

　　(學生質(zhì)疑預設：①這是誰送給誰的'掌聲?這個問題可由提問者回答。②同學們?yōu)槭裁此徒o小英掌聲?③這是怎樣的掌聲……)

　　把學生的提問簡要板書到黑板一側。

　　小結：學貴有疑。讀書就要這樣，一邊讀書一邊提出問題，再讀書解決問題。

　　設計意圖：學貴有疑。小疑剛小進，大疑則大進。這是在培養(yǎng)學生邊讀邊思，邊讀邊疑的讀書方法和習慣。同時，把學生提出的問題摘要板書，納入到下面的教學環(huán)節(jié)，努力做到“以學定教”。

　　二、初讀課文，整體感知(14分鐘)

　　1.認讀生字詞。

　�、僬n件出示，開火車讀。

　　pǔ tūn dǎo xī chí zhòu

　　普通話 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 驟然間

　　jiǎng shù jū gōng yuàn

　　講 述 鞠了一躬 愿意

　�、诔鍪尽奥湎铝藲埣病薄吧硖幚Ь场眱蓚�詞語，學生匯報課前查字典的結果，弄清“落”和“處”兩個多音字的讀音。

　�、郯岩陨显~語去掉拼音認讀。

　　(學生行為預設：根據(jù)課前檢測，學生最容易讀錯的是“落”和“處”這兩個多音字，其次是“殘、鞠、驟、境”這幾個生字。發(fā)音不準確的有“述、持、惜、吞、普、蹈、處、驟”。發(fā)音不準的原因有四點，一是“述、持、處、驟”四個字平翹舌不分;二是“惜”字發(fā)音舌位靠前;三是“普、蹈”聲調(diào)不準;四是“吞”字口形擺不到位，有的誤讀成輕聲。)老師針對以上錯誤重點指導。

　　2.檢查課文朗讀情況。

　　情境理解“愿意”的意思。指名接讀課文，指導把課文讀流利、句子之間學會停連。

　　(學生行為預設：根據(jù)課前檢測,“…不知是在誰的帶動下…”這句話，多數(shù)同學漏掉了“在”字。)學生讀錯時，老師用課件把這句話展示出來，讓學生認真朗讀，直到讀對為止。

　　三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久(10分鐘)

　　(一)品味關鍵詞語的意思，初步感受掌聲的熱烈、持久。

　　1.默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。

　　(學生行為預設：學生邊讀邊快速提取信息，在標畫第一次掌聲時可能會遇到困難。因為第一次掌聲有兩句話，學生容易漏掉第二句，還有的同學第一句話前半句丟掉了。)

　　2.指名讀第一次掌聲。

　　老師指導學生把句子畫完整。課件出示：

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　3.同學們都來讀讀這句話，用“”標出關鍵的詞語，想一想你從中讀出了什么。

　　學生交流學習結果。

　　(學生行為預設：學生會從“熱烈”一詞讀出掌聲很響亮，同學們都在使勁地鼓掌;從“持久”一詞，讀出掌聲持續(xù)的時間很長。)

　　老師隨機引導，并且板書“熱烈、持久”。一邊板書，一邊指導：大家看，“熱烈”這兩個字，下面的四點底是從火演化而來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!“持”是生字，左右結構，要寫得左窄右寬，這樣才勻稱美觀。學生在理解詞語意思的同時感受漢字的魅力。

　　設計意圖：“熱烈、持久”是極富表現(xiàn)力的詞語，老師引導學生學會抓住關鍵詞語，體會其中的意思，一方面教給學生閱讀的方法，另一方面為進一步體會掌聲的含義做下鋪墊。這里，還只是表層意思，要想真正理解掌聲背后含著的意思，還需要聯(lián)系上下文和生活實際，進入當時的情境。

　　(二)聯(lián)系上文，理解掌聲熱烈、持久的含義

　　1.創(chuàng)設情境：同學們，你們就是小英的同學，請大家靜下心來，跟隨老師的朗讀一起走進掌聲前的小英。此時音樂響起，老師范讀1—3小節(jié)，課件同步出示課文內(nèi)容。

　　2.大家輪流上臺演講，小英才剛剛走上講臺，還沒有開始演講，同學們就送給她一陣熱烈、持久的掌聲，聯(lián)系小英的表現(xiàn)，說說你們的掌聲是在對小英說什么呢?

　　(學生發(fā)言預設：a. 以前你“總是默默地坐在教室的一角”，今天終于在大家的面前走上了講臺，我真為你高興;

　　b.小英，你別害怕，我支持你，不會笑話你;

　　c.小英，我想告訴你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈紅了”，我很擔心你，我用掌聲為你加油;……)

　　老師隨機與學生進行交流式點評：你的掌聲是鼓勵;是加油;你的掌聲包含著尊重;是祝愿;是理解;是支持等等。

　　3.同學們，讓我們一起再來讀一讀這段話，把我們對小英的支持、鼓勵通過朗讀表達出來。(學生齊讀第一次掌聲)

　　小結：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，然后聯(lián)系上下文，體會出了第一次掌聲的含義。下面我們繼續(xù)這樣學習第二次掌聲。

　　設計意圖：音樂渲染、語言描繪，在情境中，讓學生進入課文中“小英同學”的角色，進而體會到掌聲背后的含義，是鼓勵，是關愛、是理解、是尊重、是祝愿……在這個過程中學習聯(lián)系上下文體會重點詞句意思的閱讀方法。

　　四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經(jīng)久不息(5分鐘)

　　1.讀描寫第二次掌聲的句子。(一生讀第二次掌聲的句子，課件出示。)

　　2.請同學們畫出關鍵詞語，聯(lián)系上下文體會體會。也可以和同學交流一下學習體會。(學生學習過程中，老師走到學生中間進行面對面的個別指導、交流。)

　　3.集體交流，老師相機評價，點撥閱讀的方法。

　　(學生交流預設：a.抓住“經(jīng)久不息”這個關鍵詞語，理解表面意思：鼓掌的時間比第一次更長，更熱烈。大家的掌聲都不愿意停下來了。

　　b.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系上文小英的演講表現(xiàn)，可能會說：小英的故事講得很生動，普通話很好，我為她驕傲!我很佩服她。

　　c.抓住“經(jīng)久不息”，聯(lián)系第一段小英“總是默默地”，可能會說：沒想到平時一句也不說的小英，竟然講出了這么生動的故事，掌聲的力量太神奇了!我太激動了!)

　　4.小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。短短的一次演講，卻因為大家的兩次掌聲使小英發(fā)生了很大變化。請一位同學再來讀課文第4小節(jié)，讓我們再來感受這兩次神奇的掌聲。

　　設計意圖：由于有了第一次掌聲的學習和朗讀，學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，進入了課文情境。這時候，主要是放手讓學生自學、同伴互助學，談感受，讀體會，進而理解第二次掌聲的含義。

　　五、指導寫字，把握課文內(nèi)容。(7分鐘)

　　1.學生觀察課件中生字“愿”的寫法,提醒大家在寫的時候最需要注意的地方。

　　(學生行為預設：a.這個字是半包圍結構，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發(fā)自內(nèi)心;b.字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協(xié)調(diào)，才能寫得勻稱、美觀。)老師在田字格中示范書寫。

　　2.拿出課前發(fā)的練習題，用課文中的生詞填空。學生書寫，完成練習題。

　　學生在書寫時，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。

　　3.展評書寫情況。

　　4.老師總結。主要包括以下內(nèi)容：①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容;②回顧這節(jié)課的讀書方法，抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義;③回應一開始學生提出的問題;④布置抄寫課后生詞，準備下節(jié)課聽寫。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計一方面指導學生書寫生字，另一方面通過用課文中的詞語填空，引導學生學會如何巧妙的把握課文主要內(nèi)容，一舉兩得，有效達成教學目標。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.正確、規(guī)范地書寫并會默10個一類字以及課后的生詞。

　　2.默讀課文五、六小節(jié)，比較閱讀掌聲前后小英的表現(xiàn)，聯(lián)系上下文理解“不再憂郁”等詞語的意思，體會掌聲前后小英的變化，感悟掌聲的作用。

　　3.有感情地朗讀并背誦最后一個自然段，懂得要珍惜別人的掌聲，同時要學會把掌聲獻給別人。

　　教學過程

　　一、默寫生字詞

　　1.聽寫課后生詞，做到正確、書寫規(guī)范。

　　困境 愿意 輪流 漸漸平息

　　注視 持久 講述 經(jīng)久不息

　　2.展評書寫情況。

　　教師可就一個學生的作業(yè)進行評價示范，評價要點一是書寫正確;二是干凈規(guī)范、美觀。然后學生進行同位互改互評。

　　設計意圖：字詞教學是中年級的教學重點，教學中應貫穿在整個閱讀教學的過程之中，既引導學生識記又練習書寫。

　　二、體會小英的變化

　　1.同學們，上節(jié)課我們學習了課文第4自然段，聯(lián)系上下文體會關鍵詞語的意思，理解了兩次掌聲的含義。請一位同學再來朗讀課文第4自然段，讀出自己的理解。

　　(學生行為預設：一個學生進行朗讀，由于有了第一課時的基礎，學生會讀得比較動情，讀完之后其他學生談談感受。)

　　2.課件出示課后第4題：

　　讀一讀，想一想

　　“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的�！毙∮⒂心男┳兓�?為什么會有這些變化?

　　請同學們自由默讀課文第五小節(jié)，聯(lián)系上下文，抓住關鍵的詞句說說小英的變化。體會體會為什么會有這樣的變化。

　　3.學生自學，小組交流。

　　4.集體交流。(學生行為預設：學生閱讀，聯(lián)系上下文，會抓住原來“小英總是默默地坐在教室的一角”甚至連老師讓她上臺講故事都害怕地“立刻低下了頭”“謾吞吞地站了起來”，難過的“眼圈紅了”，現(xiàn)在“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”可能有的學生還會談到原來小英是一個憂郁、自卑的孩子，現(xiàn)在她“不再憂郁”了。)

　　教師可引導學生理解“不再憂郁”

　　(1)“不再憂郁”換一個詞語說就是?(學生行為預設：學生會說出“開朗、活潑、自信、走出困境”等詞語。)教師可對比板書：憂郁開朗

　　(2)你們是小英的同學，說說掌聲后小英“不再憂郁”的表現(xiàn)。

　　(學生行為預設：學生會聯(lián)系課文中的“……”進行大膽的想象，會結合第六自然段小英長大后給作者寄過來的一封信等方面談出小英的種種變化)

　　老師可適當補充介紹：上中學的時候小英代表學校參加全國物理競賽得了獎。再后來被北京的一所大學破格錄取。

　　練習朗讀第五自然段，讀出小英的“不再憂郁”。(可采用男女生對讀，女生讀掌聲前的小英，男生讀掌聲后的小英)

　　5.對比閱讀課文第一和第五自然段，進一步感受小英的前后變化�？刹捎脤W生對比互讀、師生對比互讀等方式練習感情朗讀。

　　6.討論交流小英變化的原因，感悟掌聲的作用。

　　(學生行為預設：學生興致高昂，應該會很積極地說出自己的觀點，可能會說到因為同學們送給小英的兩次掌聲充滿了對小英的鼓勵、贊揚，小英聽懂了掌聲，明白同學們并沒有因為她殘疾而歧視她，她在同學們的掌聲里看到了希望，找到了自信等。)

　　7.全班同學一起朗讀課文第四自然段，體會兩次掌聲的巨大作用。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)有兩個意圖，一方面給學生搭建一個“抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思”這樣一個自主學習的平臺;另一方面引導學生從“不再憂郁”等詞體會小英的變化，感悟掌聲的巨大作用。

　　三、說說自己的感想

　　1.同學們，兩次掌聲永遠留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同學，你們的心中肯定也有許多感想，或者你也想到了親身經(jīng)歷過的一次掌聲，說給大家聽聽。

　　2.引出課文最后一段話，并采用多種形式練習朗讀和背誦。

　　設計意圖：學生看到小英在兩次掌聲后發(fā)生了這么大的變化，肯定會激起內(nèi)心的波瀾，于是教師就順承而下，給學生搭建一個自由傾吐的空間，喚醒自身的體驗，進一步感悟掌聲的內(nèi)涵。

　　四、寫寫心中的掌聲

　　1.老師在一遍遍地朗讀課文之后，寫下了這樣幾句詩，請大家和我一起讀。

　　掌聲是鼓勵，帶給我微笑的勇氣;

　　掌聲是贊揚，讓我品嘗成功的滋味;

　　掌聲是一條小船，載著你我駛向幸福的樂園;

　　掌聲是一片藍天，你我共同擁有自由飛翔的空間。

　　請拿起筆，也像老師一樣來寫寫你心中的掌聲。(古箏曲伴隨，寫在課前老師發(fā)的一張卡片上。找?guī)讉�學生到黑板上寫，寫好后讀給全班同學聽)

　　設計意圖：情到深處自然濃。在對語言的深度品讀之后，學生的胸中已經(jīng)蓄積起千言萬語。此處設計這樣的心靈傾訴，將掌聲的力量形象地根植于學生的頭腦中，埋藏于學生的心中。學生、教師、文本的生命融為一體。這既是情感、態(tài)度、價值觀的升華，又是與課文緊密相連的語言表達。

　　2.同學們，上節(jié)課有同學提出問題：課題為什么用掌聲?我們?yōu)槭裁匆獙W這篇課文?我想提出問題的同學一定能解決了。

　　3.大家看，掌聲的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，讓我們?nèi)巳硕颊归_一雙高尚的手獻出自己的掌聲，請齊讀課題。

　　五、課后作業(yè)(可選擇其一，也可全部做完。)

　　1.制作卡片：拿出課前老師發(fā)給你的一張空白紙，認認真真地把這段話抄寫下來，并用圖畫進行簡單的點綴。

　　2.把最后一個自然段背給家長聽。

　　設計意圖：最后一段是本文的重點段，通過制作卡片、練習背誦，進一步鞏固書寫，加強記憶，有選擇性地作業(yè)，既增加作業(yè)的趣味性，又尊重學生的主體性。

掌聲教案50

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，理解“山洪一樣的掌聲”是怎樣暴發(fā)出來的。

　　2、理解深刻句子的含義，概括中心。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們還記得08年5月12日我國四川省汶川市發(fā)生的特大地震嗎？當時汶川人民傷亡慘重，我們的溫總理不顧危險第一時間感到災區(qū)，廢寢忘食的指揮工作。你們說他是不是人民的好總理？其實中國還有一位人民的好總理，大家猜猜是誰？對，就是我們的周總理。今天我們就共同學習一篇關于周總理的文章，看看他為何是值得人民尊重的好總理。

　　二、教學內(nèi)容

　　1、生字詞

　　2、熟讀課文，概括文章大意。

　　3、深入分析課文。

　　分段：第一段（1自然段）第二段（2-35段）

　　第一段：故事發(fā)生在什么時間？（1966-3-8）、地點（河北邢臺），作者交待了什么事件？（發(fā)6、8級地震)

　　第二段：a、邢臺地震，人員傷亡慘重，按理來說災區(qū)人民應該沉浸在悲痛之中呀，但作者為何說：“邢家寨猛然間從地震后的悲痛氣氛中掙脫出來”呢？

　�。ù鸢福浩鋵嵶髡呤墙柽@句話表明周總理在人民心中的崇高地位，災區(qū)人民本來是很悲痛的，但聽說他們最敬愛的總理要慰問，就暫時忘記悲傷。）

　　b、邢臺地區(qū)當時的環(huán)境，大家找一找哪些是描寫環(huán)境的？作者不止一次描寫了環(huán)境，而且還是相當惡劣的環(huán)境，同學們思考一下這是為什么？

　�。ㄆ鸷嫱凶饔�。環(huán)境越是惡劣就越能體現(xiàn)人物的品格）

　　c、那么在文中主要提到哪些人物？（縣委書記張建、周總理、災區(qū)人民），那么縣委書記張建的工作是什么呢？（安排總理與群眾見面），找找關于張建的動作、心理、語言描寫。

　　（1）心理描寫：“急匆匆”：說明他急于安排總理和群眾見面的事，同時也表明他內(nèi)心的激動。

　�。�2）“主席臺設立問題”，“揪心”：張建為什么會感到揪心呢？

　　（用心理描寫展現(xiàn)了縣委書記張建的矛盾心理，表現(xiàn)了他時刻想著群眾又十分愛戴總理的心理）

　�。�3）“心頭一熱”：寫出了張建的高興與感動，為解決難題而高興，為百姓的.質(zhì)樸而感動。

　　d、對于周總理的神態(tài)描寫——眉毛。

　　“驟然”“雙眉擰成一條線”“目光盯在張建臉上”表明總理發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性。“擰”“盯”表現(xiàn)了總理的不滿，他的心理想著群眾的冷暖，可是他看到的卻是幾千群眾迎風而坐，他心里怎能好過？

　　“眉毛抖動了一下”表明總理為不能改變，目前的狀況而著急，總理馬上有想到另外的辦法。

　　語言描寫：

　　（1）“同志們，現(xiàn)在請你們聽我的口令”“向后轉”（這個口令充分表現(xiàn)了總理全心全意為人民著想）

　　（2）“請坐”雖然短短的兩個字，卻飽含深情，有慰問、有感動、有尊重。

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