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和氏獻(xiàn)璧教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的和氏獻(xiàn)璧教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
和氏獻(xiàn)璧教案1
一、教材分析
這篇課文講的是一個(gè)在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。楚國(guó)時(shí)期，一個(gè)叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻(xiàn)給厲王，玉匠鑒別后，說(shuō)是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻(xiàn)給武王，武王也認(rèn)為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問(wèn)清原因后，仔細(xì)研究，確認(rèn)那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。
本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識(shí)和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過(guò)一塊石頭，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的道理，掌握正確的讀書(shū)方法。
課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言通俗易懂，感情強(qiáng)烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
但是本文所講述的故事的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有很重要的作用。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)要求寫(xiě)的生字，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行識(shí)記，理解詞語(yǔ)意思，能靈活運(yùn)用。
2、能力目標(biāo)：
①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
�、诶斫庹n文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、倭私狻拔也⒎菫槭ルp腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。
②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：課件
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集并整理有關(guān)和氏璧的故事及資料。
六、教學(xué)設(shè)想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解”。
(一)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)�！北酒n文是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。
(二)尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，與同學(xué)討論，從中懂得一些做人的.道理。
(三)立足課內(nèi)，放眼課外�！罢Z(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。“積累”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書(shū)上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉。
總之，本課教學(xué)的設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。
七、時(shí)間安排2課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課：
1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會(huì)怎么做?
2、在楚國(guó)時(shí)期，有個(gè)叫卞和的人得到了一塊價(jià)值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎?
(讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問(wèn)題，既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與書(shū)中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。)
3、齊讀課題。
(二)初讀課文，掌握字詞：
1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把容易讀錯(cuò)的地方多讀幾遍。
2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識(shí)字情況。
3、進(jìn)行“生字闖關(guān)”游戲，對(duì)字詞進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。
(通過(guò)這兩個(gè)游戲幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固了生字的字形，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。)
(三)再讀課文，整體感知：
1、交流和氏璧的資料。
拿出筆來(lái)默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻(xiàn)了幾次璧?結(jié)果分別是怎樣的?在書(shū)中劃出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流讀書(shū)結(jié)果。
出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答將表格補(bǔ)充完整：
(通過(guò)再讀課文，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，從課文中提煉出的語(yǔ)言，對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)未必會(huì)形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。)
3、你對(duì)和氏哪次獻(xiàn)璧的印象最深?
(四)重點(diǎn)讀文，深入學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(學(xué)生談到哪次獻(xiàn)璧印象深刻，就先學(xué)習(xí)哪一次獻(xiàn)璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。)
1.學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧。
(1)自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻(xiàn)璧的?
(2)你能不能想象一下第一次獻(xiàn)璧的場(chǎng)面?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
(3)面對(duì)卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受?
(4)指導(dǎo)感情朗讀。
2.學(xué)習(xí)第二次獻(xiàn)璧。
(1)指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對(duì)這樣的結(jié)局，你的心里會(huì)想些什么?
(2)如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對(duì)武王說(shuō)些什么?
(讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場(chǎng)的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進(jìn)課文所描寫(xiě)的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍)
3.學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧。
(1)分角色朗讀3—5自然段。
(2)小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷?
(3)全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
(4)出示學(xué)習(xí)方法：
①練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進(jìn)行表演。
�、谖恼轮惺裁词鼓愀惺茏钌睿プ≈攸c(diǎn)的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫(xiě)出來(lái)。
③辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻(xiàn)璧?
(5)學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視點(diǎn)撥。
(這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程。體會(huì)到不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是令人最心痛的。)
(6)全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。(7)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。
(五)美讀課文，品味含義。
有感情地朗讀課文，體會(huì)“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。
(理解課文后再美讀課文，更能體會(huì)出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到升華。)
九、作業(yè)設(shè)置
1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。
2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫(xiě)到練筆本上，寫(xiě)完后與同學(xué)們進(jìn)行交流。
(通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。)
十、板書(shū)設(shè)計(jì)：
和氏獻(xiàn)璧教案2
原文
楚國(guó)有個(gè)名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑經(jīng)驗(yàn)，他斷定石頭里面有美玉，便去獻(xiàn)給楚厲王。
厲王見(jiàn)這塊石頭很平常，就命令玉匠去鑒別。玉匠仔細(xì)端詳了一番，說(shuō)：“這只是一塊普普通通的石頭�！北搴图鼻械亟忉屨f(shuō)：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無(wú)知，您不能聽(tīng)信！”厲王見(jiàn)卞和頂撞，大怒，下令砍去了他的左腳。
待到厲王死去，武王登位，卞和又把那塊石頭獻(xiàn)給武王。武王還是讓玉匠鑒別，玉匠不屑地說(shuō)：“這不過(guò)是塊普通的石頭�！蔽渫跻舱J(rèn)為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。
失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿(mǎn)面。他想：這無(wú)價(jià)之寶難道真的要永遠(yuǎn)被埋沒(méi)嗎？
武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來(lái)。
文王聽(tīng)到這件事后，派人前去查詢(xún)。那人問(wèn)卞和：“天下被砍去腳的人很多，為什么唯獨(dú)你哭得這么悲傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊！”
文王聽(tīng)到回報(bào)，便叫玉匠整治那塊石頭。經(jīng)過(guò)仔細(xì)打磨，玉匠把一塊溫潤(rùn)澄凈的美玉呈獻(xiàn)上來(lái)，在場(chǎng)的人都驚呆了。于是，文王下令將這塊價(jià)值連城的美玉命名為“和氏璧”。
教案
教學(xué)目標(biāo)
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三次獻(xiàn)璧的內(nèi)容，理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。
2、總結(jié)全文，拓展延伸，說(shuō)說(shuō)和氏璧的故事。
3、有感情的.朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。
2、從課文中受到啟發(fā)，忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備
課件，有關(guān)和氏璧的資料和故事。
教學(xué)過(guò)程
一、看課件，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于石頭的故事。［（出示：課件）你覺(jué)得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什么？（生：不一樣）師：對(duì)，這不是一塊普通的石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭里蘊(yùn)含著一個(gè)凄美的故事。你們想學(xué)習(xí)嗎？
二、學(xué)習(xí)第一部分：
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什么？（生自由讀書(shū)）
師：誰(shuí)能告訴我，你讀懂了什么？
�。ㄉ何抑溃搴偷谝淮蜗騾柾醌I(xiàn)璧，結(jié)果被砍去了左腳；第二次向武王獻(xiàn)璧，結(jié)果又被砍去了右腳。
師過(guò)渡：同學(xué)們，卞和兩次獻(xiàn)璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會(huì)去第三次獻(xiàn)璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、師：請(qǐng)你用“－”在文中畫(huà)出來(lái)。提問(wèn)并幻燈出示句子。（出示第三自然段）
2、認(rèn)真品味句子
卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。
請(qǐng)用“△”標(biāo)出表示卞和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：誰(shuí)找到？你來(lái)。
生答：“捧”
師：真棒。
出示句子：
1、卞和捧著那塊石頭，
2、卞和拿著那塊石頭，
師：現(xiàn)在老師讀一讀這兩個(gè)句子。你聽(tīng)聽(tīng)哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來(lái)比一比這兩個(gè)句子，看哪一句好。
師：好在哪里？請(qǐng)大家做做“捧”的動(dòng)作。從這個(gè)動(dòng)作中，你想到了卞和對(duì)這一塊石頭的態(tài)度是怎樣的？（生：他認(rèn)為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）
和氏獻(xiàn)璧教案3
一、直接導(dǎo)入（交代課題）
1、師：誰(shuí)能用一句話概括本課的主要內(nèi)容？（生1：復(fù)述，生2：稍減，生3：更簡(jiǎn)練。）
2、師板書(shū)“獻(xiàn)”，理解意思、板書(shū)課題：《和氏獻(xiàn)璧》，生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文
1、帶問(wèn)題默讀：卞和一共獻(xiàn)了幾次璧？
2、指生交流：生1：兩次， 生2：三次。
師：意見(jiàn)不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中找答案。
3、師：自讀第一次獻(xiàn)璧。（生讀）
師：第一次獻(xiàn)壁成功了嗎？玉匠怎樣處理的？
生：沒(méi)仔細(xì)看，卞和被定為欺君之罪。
板書(shū)：一次 厲王 欺君之罪 砍去左腳
4、出示玉匠句，指導(dǎo)有語(yǔ)氣的讀。
5、生帶問(wèn)題讀第二次獻(xiàn)璧：獻(xiàn)給誰(shuí)？成功了嗎？結(jié)果怎樣？
生：獻(xiàn)給武王，沒(méi)有成功，又被砍去了右腳。
師板書(shū)： 二次 武王 故意欺騙 砍去右腳
師：此時(shí)卞和怎麼想的？
生：生玉匠的氣、遺憾。
師：卞和還想不想獻(xiàn)璧？（不想）
師：那麼讀4—6段，有疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。
6、解疑明確：卞和獻(xiàn)了三次璧。
7、質(zhì)疑：武王、厲王都死了，為甚麼卞和還沒(méi)有死？（出示資料解疑）
8、指生讀卞和哭句（屏幕出示）。
師：你感受到甚麼？
生：可憐。
師；卞和為甚麼哭？
生：沒(méi)有人認(rèn)識(shí)玉璧。
師：帶著卞和此時(shí)的心情讀。（指導(dǎo)感情朗讀）
三、解決課文重點(diǎn)
屏幕出示：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！” （指生讀）
出示有關(guān)“玉”的資料（師讀）
師：看了資料你認(rèn)為卞和怎樣？
生：對(duì)君王忠心。
師：為什么卞和哭的.那麼傷心？
生：卞和心痛的是寶玉沒(méi)有得到承認(rèn)，他要為寶玉討回公道。
師：豈知寶玉！堅(jiān)貞如卞和，同樣被人誤解，慘遭酷刑，他難過(guò)啊！他憤怒啊！于是他捧著寶玉連哭了三天三夜，直把血也哭出來(lái)了！你能再讀讀卞和在山下的句子嗎？
生：感情朗讀……
師總結(jié)過(guò)度：這是不是第三次獻(xiàn)璧呢？
板書(shū)： 三次 文王
屏幕出示：玉匠第三次的表現(xiàn)（生說(shuō)第三次獻(xiàn)璧成功的原因：文王賢明）。
師總結(jié)： 文王被卞和感動(dòng)所以命名“和氏壁”。
出示：“和氏壁”的資料（師讀）。
師：這麼珍貴的寶物，卞和僅僅獻(xiàn)出的是寶嗎？（是忠誠(chéng)）
師板書(shū)：忠誠(chéng) 命名“和氏壁”
四、擴(kuò)展延伸
師建議：課下多讀歷史書(shū)籍，豐富歷史知識(shí)。
和氏獻(xiàn)璧教案4
教學(xué)目標(biāo)：
▲1 學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，通過(guò)討論重點(diǎn)體會(huì)“俺并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做**，這才是俺悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。
2 認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，包括10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：
課件
課前安排同學(xué)搜集關(guān)于和氏璧的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天俺們一起來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在俺國(guó)楚國(guó)時(shí)期的一個(gè)歷史故事。
板書(shū)課題：和氏獻(xiàn)璧
提問(wèn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解嗎？（重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“獻(xiàn)”“璧”的意思）
交流自身在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。
問(wèn)題質(zhì)疑。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、讓同學(xué)自由小聲讀課文，并用自身喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。
2、四人學(xué)習(xí)小組相互交流自身的識(shí)字方法。
3、教師檢查同學(xué)生字的掌握情況。
4、同學(xué)合作朗讀課文。
讀后組織同學(xué)評(píng)價(jià)（朗讀的聲音、生字讀音的掌握等）
三、整體感知
提問(wèn)：和氏獻(xiàn)了幾次碧玉，獻(xiàn)給誰(shuí)，結(jié)果怎么樣？
課件出示表格：____次獻(xiàn)給誰(shuí)結(jié)果
同學(xué)讀課文后，小組合作完成表格的`填寫(xiě)。
全班交流。
四、品讀課文，體會(huì)感情
1、第一、二次獻(xiàn)璧
請(qǐng)同學(xué)讀讀相關(guān)的段落，說(shuō)說(shuō)自身在讀了課文之后知道了什么。
讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身認(rèn)為厲王和武王是怎樣的人。
2、第三次獻(xiàn)璧
在同學(xué)充沛閱讀的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？
讓同學(xué)在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，并考慮討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“俺并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做**，這才是俺悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。
讓同學(xué)充沛交流，讓同學(xué)深刻理解“不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事”。
3、指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。
4、回到課題，進(jìn)一步理解課題的含義：“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的終究是什么？
四、課后延伸
1、繼續(xù)搜集、交流自身了解的和氏璧的故事。
2、了解故事《完璧歸趙》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
和氏獻(xiàn)璧
第一次 砍掉了 左腳
�。� 痛心
第二次 砍掉了 右腳
第三次 將寶玉命名為“和氏璧”
和氏獻(xiàn)璧教案5
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的拓展與延伸�！逗褪汐I(xiàn)璧》這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
我所教學(xué)的是《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的第1課時(shí)。它的教學(xué)目標(biāo)是：
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石——忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)；
結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于“和氏璧”的資料，初感知。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解“獻(xiàn)”、“璧”的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
第一步，初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么？
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。
第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫(huà)出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的.話，談一談自己對(duì)這句話的理解——不是真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題：“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的是什么？進(jìn)一步理解課題的含義。
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于“和氏璧”的資料，互相交流。來(lái)加深對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。
布置作業(yè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。
《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我還存在著許多不足的地方。比如：各環(huán)節(jié)的銜接不夠自然。本資源來(lái)
和氏獻(xiàn)璧教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)討論重點(diǎn)體會(huì)“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。
3、學(xué)習(xí)尊重事實(shí)、堅(jiān)守信念的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)如此悲傷的原因，理解“堅(jiān)貞”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、板書(shū)課題。和氏指的是誰(shuí)？（板書(shū)和氏）板卞和他獻(xiàn)的是什么呢？生：璧
璧指的是什么�。可好烙�
他獻(xiàn)了幾次呢？分別獻(xiàn)給誰(shuí)的呢？（板書(shū)：厲王、武王、文王）
3、三次獻(xiàn)璧的情況怎樣呢？為什么不獻(xiàn)一次，要獻(xiàn)三次呢？
二、學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧
師：我們先來(lái)看看第一次獻(xiàn)璧的情況，請(qǐng)同學(xué)們找出這部分讀一讀�？催@次獻(xiàn)璧的結(jié)果如何？
生自由讀第一次獻(xiàn)璧的部分。
師：當(dāng)卞和獻(xiàn)給厲王時(shí)，他怎么做的？
生：命令玉匠去鑒別
師：鑒別你怎么理解的？
師：玉匠是怎么鑒別的？怎么說(shuō)的？
師：仔細(xì)端詳是什么意思？
師：從仔細(xì)端詳一詞說(shuō)明玉匠不是隨便說(shuō)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)斷定后認(rèn)為是一塊普通的石頭。作為熱心獻(xiàn)璧的卞和，聽(tīng)玉匠這樣說(shuō)他的美玉，他是什么樣的心情？
生：急切
師：你能讀出他急切地解釋嗎？
指名讀
師：怎樣讀出急切？
師生分角色讀。
師：從卞和的急切的解釋中我們知道他不能容忍玉被貶為石，他可以對(duì)玉這樣說(shuō)，可他不能對(duì)厲王這樣說(shuō)，這是可是對(duì)厲王的頂撞（板：頂撞），最終引得厲王大怒，他被砍去了左腳。（板書(shū)）
師：被砍去了左腳，此時(shí)卞和是怎樣的感受呢？
師：是啊，被砍左腳的身體之痛，僅僅是身體上的痛嗎。
師：最為痛心的是稀世珍寶無(wú)人認(rèn)可。
三、學(xué)習(xí)第二次獻(xiàn)璧
師：在這樣的情況下，卞和還會(huì)去獻(xiàn)璧嗎？
請(qǐng)同學(xué)們找到二次獻(xiàn)璧的段落，讀一讀。思考：這一次玉匠的反應(yīng)如何呢？結(jié)果又怎樣呢？
生：不屑
師：不屑是什么樣子？
生：輕視
師：為什么玉匠不屑呢？
師：那武王呢？他相信誰(shuí)的？
生：欺君之罪（板）
師：欺君之罪讓卞和受到什么懲罰？
生：砍去右腳（板）
師：先失左腳，又失右腳，兩次獻(xiàn)璧失敗，他心里現(xiàn)在會(huì)是怎樣的感受呢？
師：除了失去雙腳的的身體更痛了，他更為委屈和痛苦的是美玉永遠(yuǎn)難見(jiàn)天日，甚至為國(guó)君的不明智而痛苦。
師：這無(wú)價(jià)之寶難道真的要永遠(yuǎn)被埋沒(méi)嗎？（出示）
師：這是個(gè)什么句子？
師：它的意思是什么？
師：怎樣改成陳述句呢？
（出示改后的句子）
師：我們來(lái)讀讀這兩個(gè)句子，男同學(xué)讀反問(wèn)句，女同學(xué)讀陳述句。
師：時(shí)間流轉(zhuǎn)，武王死去，文王登位，這是的卞和在做什么？
師引：卞和捧著那塊石頭，在楚山一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來(lái)。（出示）
師：請(qǐng)同學(xué)們看這句話，句中既描寫(xiě)了卞和的動(dòng)作，又有他的神態(tài)描寫(xiě)，請(qǐng)從中勾畫(huà)出來(lái)。
生勾畫(huà)
生：捧
師：捧可以換成那些詞語(yǔ)呢？
師：你覺(jué)得用那個(gè)字更好？為什么？
生：（我們換成“”讀一讀）
師：從這個(gè)捧字讓我們不難看出這石頭被他小心翼翼地放在手上，奉為至寶。
師：但卻得不到認(rèn)可，所以她在楚山一連哭了三天三夜，三天三夜說(shuō)明哭的時(shí)間（師引）很長(zhǎng)，而且傷心至極。
師：他為什么哭得那么傷心，悲痛的原因是什么呢？
師（出示）：寶玉，卻被說(shuō)成是普通的.石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因�。�
師：我們一起讀一讀這句話。生齊讀。
師：在古文中，就有這樣一段記載（出示）
師：跟老師讀一讀。（師教讀）
師：現(xiàn)在我們對(duì)照理解古文的意思，從何上面這段中找一找“題”是什么意思？
師：貞士怎么理解？
師：誑的意思呢？
男女賽讀。
師：本來(lái)是寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；本來(lái)是堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這讓卞和捧著那塊是石頭，一連痛苦了三天三夜，哭得雙眼淚盡，血都流了出來(lái)。真是悲痛欲絕。
四、學(xué)習(xí)最后一段
師：真是皇天不負(fù)有心人，文王聽(tīng)到這件事后，怎么做的？
生：派人前去查詢(xún)（板：查詢(xún)）
師：不僅查詢(xún)了，還叫玉匠干什么？
生：整治那塊石頭
師：經(jīng)過(guò)打磨后，這塊美玉呈現(xiàn)上來(lái)了。（出示圖片）
師：我們?cè)趺磥?lái)形容這塊玉石？
師：書(shū)中用到那些詞語(yǔ)。
師：看到這塊溫潤(rùn)澄凈，價(jià)值連城的美玉，在場(chǎng)的人都驚呆了。于是，文王下令將這價(jià)值連城的美玉命名為和氏璧，這就是和氏璧的來(lái)歷。（板）
師：如果沒(méi)有卞和執(zhí)著地獻(xiàn)璧，有這價(jià)值連城的美玉嗎？
如果沒(méi)有卞和尊重事實(shí)的恒心，這溫潤(rùn)澄清的美玉能重見(jiàn)天日嗎？
如果沒(méi)有卞和的那份忠貞，那份忠誠(chéng)，有這稀世珍寶和氏璧嗎？
師：讀到這里我們要為卞和喝彩。因?yàn)樗I(xiàn)的不僅僅是寶玉，而是他這個(gè)堅(jiān)貞之士那顆忠誠(chéng)之心（板：忠）他的忠貞，忠誠(chéng)比這美玉更加價(jià)值連城，更是一個(gè)無(wú)價(jià)之寶。
五、總結(jié)，拓展延伸
1、假如你是卞和，現(xiàn)在厲王和武王就在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？
我想對(duì)厲王和武王說(shuō)：
2、補(bǔ)充關(guān)于和氏璧的故事。
和氏獻(xiàn)璧教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、利用多種識(shí)字方法認(rèn)讀本課11個(gè)生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。
3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解鑒賞堅(jiān)貞價(jià)值連城等詞語(yǔ)和課后古文的意思。
4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！這句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、教材分析
《和氏獻(xiàn)璧》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說(shuō)的是一個(gè)在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫(xiě)了卞和三次獻(xiàn)璧的過(guò)程，意在告訴我們什么是真正的寶石忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)理解卞和第三次獻(xiàn)璧的過(guò)程，體會(huì)描寫(xiě)卞和動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。讓學(xué)生感受我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊！這句話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實(shí)際，從課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的拓展與延伸。
三、學(xué)生分析
升入三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識(shí)字方法，識(shí)字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊(yùn)含的淺顯道理。本班學(xué)生對(duì)于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、課前準(zhǔn)備
在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于和氏璧的資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┌盐瘴念}，導(dǎo)入新課。
師板書(shū)課題《和氏獻(xiàn)璧》，生齊讀課題。
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)愿意給大家介紹一下和氏？
生：和氏是楚國(guó)人，它的名字叫卞和。
理解獻(xiàn)和璧的含義。
生：獻(xiàn)是指把東西送給別人。
師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說(shuō)獻(xiàn)嗎？
生：我覺(jué)得不準(zhǔn)確。
師：送什么東西用獻(xiàn)？
生1：我覺(jué)得應(yīng)該是送珍貴的東西。
生2：送給值得尊敬的人。
師：在這里是獻(xiàn)什么？（師指板書(shū)中的'璧）
生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。
師：可以用璧組詞嗎？
生1：白璧微瑕。
生2：完璧歸趙。
2、教師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫(xiě)了楚國(guó)人卞和獻(xiàn)玉的事。那么，你想了解這個(gè)故事的哪些內(nèi)容?
生1：我想知道卞和為什么獻(xiàn)璧？
生2：我想知道卞和怎樣獻(xiàn)璧？
生3：我想知道卞和獻(xiàn)璧的結(jié)果怎樣？
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們帶著這些問(wèn)題了解課文內(nèi)容。
�。ǘ┏踝x課文，整體感悟，自主識(shí)字。
1、初讀課文，整體感悟。
�。�1）師：請(qǐng)同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方法解決。
生自由讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認(rèn)字表、還有的同學(xué)問(wèn)老師和小伙伴教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字能力。）
�。�2）指名分自然段朗讀課文，師：聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得是否正確。其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)價(jià)朗讀情況。
�。ㄔu(píng)議時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人、欣賞他人。）
討論匯報(bào)：讀了課文后，剛剛同學(xué)們讀題后提出的問(wèn)題能解決了嗎？通過(guò)讀文，你還知道了什么，也可以說(shuō)一說(shuō)？
指名匯報(bào)。
生1：我知道卞和因?yàn)榈玫揭粔K含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻(xiàn)璧。
生2：通過(guò)讀課文，我知道何氏一共獻(xiàn)了三次璧玉。
生3：我知道和氏第一次把璧獻(xiàn)給楚厲王，第二次把璧獻(xiàn)給武王，第三次把璧獻(xiàn)給文王。
生4：我覺(jué)得卞和是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)的人。
教師板書(shū)：第一次、第二次、第三次
（放手讓學(xué)生讀文后，自由交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)。教師的板書(shū)幫助學(xué)生整體把握課文大意，理清文章的三個(gè)層次。）
2、自主識(shí)字，質(zhì)疑理解。
（1）小組合作學(xué)習(xí)生字。教師巡回指導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)情況。
用教學(xué)課件出示生字，多種形式鞏固認(rèn)讀。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：課文中有哪些詞語(yǔ)不明白？
生：我不明白什么叫鑒別？
師：請(qǐng)你讀讀最后一段能找到答案嗎？
生：（讀后理解）
生2：我不懂價(jià)值連城是什么意思？
師：誰(shuí)收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。
生3：介紹《完璧歸趙》的故事
師：秦王想用十五個(gè)相連的城池交換和氏壁，所以說(shuō)它價(jià)值連城。
生4：我不明白什么叫堅(jiān)貞之士？
師：在你的頭腦中有沒(méi)有英雄人物的名字，說(shuō)出來(lái)。
生5：劉胡蘭
師：她在釓刀面前不低頭，英勇?tīng)奚�，是一位�?jiān)貞之士。
�。�3）小小組互相測(cè)評(píng)生字，全部會(huì)認(rèn)的畫(huà)上智慧星，加以鼓勵(lì)。把認(rèn)讀有困難的生字圈畫(huà)出來(lái)，再次在小組中集中認(rèn)讀。（小組合作識(shí)字的辦法起到事半功倍的作用，學(xué)生不但比較扎實(shí)地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學(xué)會(huì)了幫助別人，學(xué)會(huì)了合作。）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀
1、和氏三次獻(xiàn)壁結(jié)果怎么樣？
學(xué)生回答，教師板書(shū)。欺君之罪砍去左腳
故意欺騙砍去右腳
命名和氏壁
玉匠看了看，說(shuō)：這是一塊普通的石頭。
玉匠又說(shuō)：這不過(guò)是塊石頭。
2、指名接讀35段，思考：第三次獻(xiàn)璧與前兩次有什么不同？
生1：這次卞和沒(méi)有直接去找文王獻(xiàn)玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜,直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。
出示句子，指名再次朗讀.
卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。
理解捧在這句話中的含義，將捧換成抱可以嗎，為什么？
生2：我認(rèn)為不行。因?yàn)楸搴椭肋@是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。
生3：用這個(gè)捧更能感到這塊石頭的珍貴。
生4:我覺(jué)得玉匠第三次和前兩次對(duì)待這塊璧的態(tài)度不同.
出示句子進(jìn)行比較，師生對(duì)讀。
玉匠看了看，說(shuō)：這是一塊普通的石頭。
玉匠又說(shuō)：這不過(guò)是塊石頭。
玉匠仔細(xì)研究了石頭紋理,確認(rèn)那是塊璞。經(jīng)過(guò)仔細(xì)打磨，果然得到一塊價(jià)值連城的美玉，隨即命名為和氏璧。
�。w驗(yàn)玉匠對(duì)待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對(duì)比，進(jìn)一步感受卞和的堅(jiān)貞。）
3、出示卞和說(shuō)的話：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因��！說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這段話。指名匯報(bào)。出示書(shū)后文言文練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說(shuō)的話），對(duì)照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。
（第三至五段的學(xué)習(xí)雖然是本課的重點(diǎn)，但我沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，而是通過(guò)與前文比較、畫(huà)一畫(huà)詞語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，然后匯報(bào)交流，即提高了學(xué)生的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)。）
�。�4）選擇自己喜歡的方式讀一讀35段
�。�5）討論：和氏獻(xiàn)璧獻(xiàn)出的是什么？指名回答
�。�6）練習(xí)有感情的朗讀全文。
4、復(fù)述故事，試著用上書(shū)中的一些詞語(yǔ)。
（四）擴(kuò)展延伸
交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)證價(jià)，學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)和表達(dá)清楚。
生1：我在課外書(shū)中了解了另一個(gè)有關(guān)和氏璧的故事《完璧歸趙》
生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道《和氏獻(xiàn)璧》這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料，并且說(shuō)明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。）
（五）學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、用課件出示詞語(yǔ)，重點(diǎn)認(rèn)讀：鑒別、欺騙、查詢(xún)、價(jià)值四個(gè)詞語(yǔ)。
2、交流難記字的識(shí)字方法。如：鑒用藍(lán)去掉部首，再把皿字底換成金字。值用讀右邊的辦法記住它。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字，重點(diǎn)指導(dǎo)鑒、騙兩個(gè)生字。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
5、展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，互相評(píng)價(jià)。
（將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果用實(shí)物投影展示在大家面前，互相學(xué)習(xí)，既提高了書(shū)寫(xiě)效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）
和氏獻(xiàn)璧教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握本課詞語(yǔ)。
2、理解課文所講的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)認(rèn)本課的詞語(yǔ)。
2、初讀課文，聯(lián)系課文，理解詞語(yǔ)意思，了解課文大意。
3、體會(huì)玉的珍貴和卞和忠誠(chéng)之心。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，提出問(wèn)題
今天我們學(xué)習(xí)課文《和氏獻(xiàn)璧》。理解“獻(xiàn)”、“璧”。
引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑。
二、1、自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己先解決。
2、檢測(cè)字詞。
3、同學(xué)們字詞掌握的不錯(cuò)，那通過(guò)讀課文，你們讀懂了什么？
4、學(xué)生回答，了解課文大意。
再讀課文，說(shuō)說(shuō)：
和氏獻(xiàn)了幾次璧玉，第三次與前兩次有什么不同？
畫(huà)出描寫(xiě)和氏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子讀一讀，體會(huì)卞和的忠誠(chéng)。
討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？
引導(dǎo)學(xué)生讀讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此悲傷的原因，最后體會(huì)卞和說(shuō)的.話，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解——不識(shí)真誠(chéng)、忠心的人，才是最痛心的事。
談一談感受，把自己的感受讀出來(lái)。
三、作業(yè)：把和氏獻(xiàn)璧的故事請(qǐng)給家長(zhǎng)聽(tīng)，和家長(zhǎng)交流交流你的感受。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，掌握本課的詞語(yǔ)。
2、細(xì)讀課文，了解《完璧歸趙》的故事，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)玉的珍貴卞和的忠實(shí)之心。
3、感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《和氏獻(xiàn)璧》。
全班一起課文。
二、學(xué)生小組討論：和氏為什么哭的那么傷心呢？
討論之后，學(xué)生在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳而悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話的含義。
三、拓展
學(xué)生交流資料，《和氏獻(xiàn)璧》，加深對(duì)課文的理解。
四、結(jié)合語(yǔ)文天地，讀一讀，背一背。
《石灰吟》
和氏獻(xiàn)璧教案9
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版第六冊(cè)的一篇主體課文全文以人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)為主，語(yǔ)言較淺顯易懂，又簡(jiǎn)練，人物的心情和滿(mǎn)腔熱忱盡在其中。據(jù)此，我在教學(xué)中注重自讀自悟，給學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在誦讀中體會(huì)人物的心情，感悟人物的可貴品質(zhì)，從而使學(xué)生能入情入境地去理解和領(lǐng)悟語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入新課
師：(板書(shū)：璧)同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們對(duì)這個(gè)字的理解。
生：我認(rèn)為"璧"這個(gè)字與玉有關(guān)，因?yàn)檫@個(gè)字下面有個(gè)"玉"。
生：我認(rèn)為"璧"是寶石的意思。
師：同學(xué)們能夠利用形旁來(lái)正確地分析這個(gè)字的字義這很好。有一個(gè)人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價(jià)，于是就流傳下來(lái)這樣一個(gè)感人的傳說(shuō)，想了解這個(gè)傳說(shuō)嗎？
二、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)主體課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自主讀課文。
�。▽W(xué)生自主讀課文，劃出生字新詞后，同桌交流集體讀）
師：同學(xué)們剛才已經(jīng)讀了幾遍課文了，你們?cè)诔踝x課文之后有什么收獲呢？
生：我讀懂了“鑒別”一詞的意思，鑒別就是鑒定的意思。課文里是指玉匠看石頭是不是寶石？
生：我讀懂了“故意欺騙”一詞的意思，課文里是厲王武王認(rèn)為卞和拿塊假石頭騙他們。
生：我讀懂了一句話。（學(xué)生讀：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來(lái)）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過(guò)。
師；你為什么很難過(guò)呢？
生：因?yàn)楸搴筒](méi)有撒謊，卻失去了雙腳。
師：其它同學(xué)也讀一讀這句話，你們還有什么體會(huì)呢？
�。ㄈw同學(xué)劃下這句話并讀）
生：卞和太可憐了。
生：卞和真是個(gè)堅(jiān)持不懈的人，第一次獻(xiàn)璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻(xiàn)璧，又被砍去了右腳。
生：我認(rèn)為這一句話應(yīng)該用很悲傷的語(yǔ)氣來(lái)讀。
師：那你能不能試著讀一讀？
�。▽W(xué)生讀一讀）
生：我新學(xué)習(xí)到一個(gè)詞，“查詢(xún)”，但是我對(duì)這個(gè)詞不夠理解。
生：我來(lái)幫助你，我認(rèn)為"查詢(xún)"就是問(wèn)的意思。
師：同學(xué)們已經(jīng)弄清楚這么些問(wèn)題，那么我們就更深入地學(xué)習(xí)，弄懂更多的問(wèn)題。
三、重點(diǎn)讀文，深入學(xué)習(xí)。
師：請(qǐng)同學(xué)默讀課文，想一想自己知道了什么，還有什么不懂的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生默讀課文在小組內(nèi)交流自己讀懂了什么，還有什么問(wèn)題）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分享讀書(shū)的收獲與快樂(lè)。
生：我知道了武王與厲王很兇殘。
生：我讀懂了文王與武王、厲王不同。
生：我讀懂了卞和為了獻(xiàn)璧受了很多罪。
生：我知道卞和獻(xiàn)了三次璧。
師：那我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一次獻(xiàn)璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷著怎樣的心情去獻(xiàn)璧的？）
�。▽W(xué)生朗讀后回答）
生：高興，非常有勇氣。
生：信心十足。
師：結(jié)果怎樣？
生：厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。
師：厲王是怎樣發(fā)怒，能讀出來(lái)嗎？
生：十分有感情地讀。
生：我能理解玉匠說(shuō)話的意思就是說(shuō)：這是一塊普通的石頭。
師：你真會(huì)讀書(shū)，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。
�。▽W(xué)生有聲有色的讀）
師：如果你此時(shí)就是卞和，你的心情又會(huì)怎樣？
生：傷心，難受，失望……
師：您為什么會(huì)傷心？
生：我好心好意地去獻(xiàn)璧，卻被砍去左腳。
生：唉！明明是一塊寶石，卻無(wú)人能識(shí)別它。
師：此刻，你有什么愿望？
生：我一定要讓國(guó)王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。
師：那我們來(lái)看第二次獻(xiàn)璧，結(jié)果又如何？
（學(xué)生讀課文3自然段）
生：卞和又被砍去了右腳。
師：那么，這時(shí)你的心情會(huì)怎樣？
生：絕望、痛苦……
師：把這種心情帶到課文中去讀出來(lái)。
�。▽W(xué)生繪聲繪色地讀）
師：此時(shí)，卞和是怎樣的心情？
生：十分痛苦。
師：為什么痛苦？
生：我一片忠心，卻被認(rèn)為是騙子，我痛苦。
生：寶石卻被被認(rèn)為是石頭，我痛苦。
師：課文哪句話能看出卞和十分痛苦？
生：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。（學(xué)生讀）
師：難道真的就沒(méi)有識(shí)寶之人嗎？
生：有，文王。
師：請(qǐng)自己讀4.5自然段，解決不明白的問(wèn)題。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
生：我有一句話讀不明白。（學(xué)生讀：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當(dāng)石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子。）
師：那么大家多來(lái)讀一讀這段話，看誰(shuí)從這句話中能讀懂什么？（學(xué)生把這句話劃下來(lái)讀）
生：我讀懂了卞和并不是為自己悲傷。
生：我讀懂了卞和說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣肯定很氣憤。
�。S機(jī)讓學(xué)生讀一讀）
師：這里"有人"指誰(shuí)呢？”“堅(jiān)貞之士”又指誰(shuí)呢？
生：有人可能指武王、厲王。
生：還指玉匠。
生：堅(jiān)貞之士就是卞和，卞和很堅(jiān)強(qiáng)。
師：通過(guò)卞和的這句話，你認(rèn)為卞和是怎樣的人呢？
生：堅(jiān)持不懈的人！
生：堅(jiān)強(qiáng)人！
生：愛(ài)國(guó)的人！
生：忠誠(chéng)的人。
四、升華主題。
師：今天，同學(xué)們對(duì)卞和的認(rèn)識(shí)很有深度，那么你感覺(jué)卞和給你留下什么啟示呢？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言。）
生：我們做什么事都要持之以恒。
生：無(wú)論做什么事，信心是非常重要的。
生：相信，真理永遠(yuǎn)不會(huì)被埋藏。
反思：
一、在閱讀時(shí)留給學(xué)生暢想的天空
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)的是閱讀者的個(gè)性化活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作�？梢钥隙ㄩ喿x是一種生命活動(dòng)，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閱讀空間、思考空間、答案空間留給學(xué)生，讓他們盡情暢想，才會(huì)有所感悟。因此，我在學(xué)生讀課文之后讓談收獲這不僅給學(xué)生展示自我的'機(jī)會(huì)，而且注重了學(xué)生的自學(xué)自悟，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。
二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生暢想的天空
“懷疑是最寶貴的真理”。沒(méi)有懷疑我們的生活就會(huì)少了許多色彩，沒(méi)有懷疑，牛頓就不會(huì)發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會(huì)有收獲。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了�！苯裉�，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改理念便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，應(yīng)該看到，學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷由“見(jiàn)疑”到“釋疑”的過(guò)程，每一次從學(xué)生“見(jiàn)疑”到“釋疑”的轉(zhuǎn)化，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花�，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了教師“一言堂”學(xué)生便敢暢所欲言了；沒(méi)有了老師的滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，學(xué)生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學(xué)文時(shí)主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生可以在交流時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是在進(jìn)行著“見(jiàn)疑”“釋疑”，這樣的課堂，老師得到解放了，學(xué)生思維也活躍了，效率也提高了。
和氏獻(xiàn)璧教案10
一、教材分析：
本文講了和氏璧名字的由來(lái)。楚國(guó)的卞和兩次獻(xiàn)璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的注意，并最終確認(rèn)所獻(xiàn)是塊兒寶玉。
二、教學(xué)要求：
1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來(lái)。
2.通過(guò)讀這個(gè)故事，明白做人要忠貞為本，體會(huì)卞和的忠貞之心。
3.掌握本課要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的生字生詞。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)直接導(dǎo)入。
板書(shū)課題，齊讀。你明白這個(gè)題目的意思嘛?(指名答)今天我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
(二)初讀感知，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。
1.自由讀課文，畫(huà)出文中生字，注意生字的讀音。
2.小組內(nèi)互相指讀生字，全班檢查，糾正字的發(fā)音。
3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。
(三)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
就本文出現(xiàn)的比較容易錯(cuò)得字個(gè)別指導(dǎo)，大部分交由學(xué)生自學(xué)。
“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢?
在誘導(dǎo)字帖上將生字各寫(xiě)一個(gè)，教師巡視指導(dǎo)，之后有針對(duì)性的在全班進(jìn)行指
(四)深入理解課文。
你認(rèn)為卞和是一個(gè)怎樣的人?(分組討論，也可以辯論會(huì)的形式進(jìn)行)
你還知道哪些有關(guān)和氏璧的'故事?
(組內(nèi)交流后全班交流)
(五)多媒體教學(xué)。
老師也為同學(xué)們查找了一些有關(guān)和氏璧的網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛?
(六)再讀課文，復(fù)述故事。
誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事?
(七)分組討論。
你認(rèn)為卞和為什么哭得那么悲傷?從哪兒知道的?
討論后全班交流，并根據(jù)學(xué)生的回答抓出文中相關(guān)的句子進(jìn)行理解。
出示原文與課文中重點(diǎn)句進(jìn)行對(duì)照，感受古今文字的不同：
寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。
我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)作騙子，這才是我悲傷的原因啊!
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：查找有關(guān)和氏璧的故事講給大家聽(tīng)。
和氏獻(xiàn)璧教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻(xiàn)璧的。
2．在與文本對(duì)話的過(guò)程中，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)卞和堅(jiān)貞不屈的精神。
3．聯(lián)系全文理解“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”關(guān)鍵句，從而認(rèn)識(shí)到卞和堅(jiān)貞不屈的情操就像和氏璧一樣，純潔美好，令人贊嘆。
教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀課文中提取關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻(xiàn)璧的。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)卞和堅(jiān)貞不屈的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
1．齊讀課題。
2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：稀世珍寶、無(wú)價(jià)之寶、溫潤(rùn)澄凈、價(jià)值連城。
3．輕聲讀課文，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生回顧并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)。
二、細(xì)讀課文，提取信息
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)由“卞和是怎樣獻(xiàn)璧的”（提取信息）、“卞和為什么堅(jiān)持獻(xiàn)璧”（綜合解釋?zhuān)�、“卞和獻(xiàn)璧給你的啟示”（深入學(xué)習(xí)文本后的個(gè)性化閱讀感受）三個(gè)主問(wèn)題構(gòu)成“問(wèn)題連續(xù)體”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┍搴褪窃鯓荧I(xiàn)璧的？（教學(xué)重點(diǎn)）
1．根據(jù)學(xué)習(xí)提示（默讀，批注）自主學(xué)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)習(xí)提示（讀句子→抓詞語(yǔ)→談感受→體會(huì)讀）同桌交流。
3．根據(jù)學(xué)習(xí)提示全班交流（傾聽(tīng)→補(bǔ)批）。
4．師小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)、交流為主，教師引導(dǎo)學(xué)生按三次獻(xiàn)璧的過(guò)程匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀、點(diǎn)撥學(xué)生加深理解，解決課后第一題。
�。ǘ┍搴蜑槭裁磮�(jiān)持獻(xiàn)璧？（教學(xué)難點(diǎn)）
1．學(xué)生讀文、思考后，抓重點(diǎn)詞句談獻(xiàn)璧原因。
2．聯(lián)系全文，抓關(guān)鍵句，理解“和氏璧”命名的原因。
3．師借助歷史文化背景小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】前測(cè)時(shí)，不少學(xué)生質(zhì)疑卞和的'“堅(jiān)持”。本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找依據(jù)、談體會(huì)，重點(diǎn)理解“寶玉，卻被說(shuō)成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說(shuō)成是騙子，這才是我悲痛的原因啊”這一關(guān)鍵句，以“卞和的堅(jiān)貞體現(xiàn)在哪里”引導(dǎo)學(xué)生再次回讀課文，加深理解。教師小結(jié)時(shí)，引入中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的玉文化背景，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
（三）和氏獻(xiàn)璧給你的啟示是什么？
1．獨(dú)立思考
2．同桌交流
3．全班匯報(bào)
【設(shè)計(jì)意圖】如何讓今天的學(xué)生理解2700年前古人卞和的價(jià)值追求，是我們最困惑的問(wèn)題。對(duì)此，我們嘗試的解決策略是：尊重文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，理解卞和的所作所為；尊重卞和，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充歷史文化背景，引導(dǎo)學(xué)生尊重古人卞和的價(jià)值追求；尊重學(xué)生，在尊重文本、尊重卞和的前提下，允許學(xué)生保留自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生交流啟示的過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。
三、學(xué)文后質(zhì)疑
1．學(xué)生提出深入學(xué)文后無(wú)法解決的問(wèn)題。
2．師歸納小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（xxxx年版）》在第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”對(duì)比xxxx年版的課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，“質(zhì)疑”被“置后”了。深入學(xué)文之后給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間，是本環(huán)節(jié)的意圖所在。
這一環(huán)節(jié)的安排與這篇課文本身也有關(guān)系。通過(guò)前測(cè)，我們了解到學(xué)生對(duì)卞和獻(xiàn)璧最大的質(zhì)疑就是卞和為什么不自己剖開(kāi)玉再去獻(xiàn)。檢索資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)此問(wèn)題，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由此，我們深刻感受到孩子是值得敬畏的，他們提出的問(wèn)題常常是一針見(jiàn)血的。捫心自問(wèn)，我們平時(shí)的教學(xué)中是否有耐心去傾聽(tīng)孩子的質(zhì)疑，認(rèn)真地引導(dǎo)孩子、幫助孩子解決質(zhì)疑呢？
從科學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)科學(xué)院廣州地球化學(xué)研究所副研究員王xx博士花了整整24年的時(shí)間來(lái)破解中華民族“靈魂之石”和氏璧千古之謎，于xxxx年正式提出“和氏璧是鉆石”的研究結(jié)論。而從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，張曉風(fēng)在戲劇《和氏璧》（1974）中給出的解釋是卞和擔(dān)心私自開(kāi)玉會(huì)使玉石留下瑕疵�；蛘�，我們也可以說(shuō)，在卞和生活的年代，玉是“宗廟神器”，他是不可以私自開(kāi)玉的……凡此種種，并無(wú)定論。這些，我們可以直接“講”給學(xué)生聽(tīng)。但是，我們只能這樣做嗎？如果我們讓學(xué)生自己循著質(zhì)疑去查閱資料探索呢？由此，我們?nèi)昙?jí)組打算從學(xué)生的“后質(zhì)疑”出發(fā)，探索一節(jié)語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。從這個(gè)角度而言，本環(huán)節(jié)又在于勾連第二課時(shí)與第三課時(shí)。
四、作業(yè)
1．查找相關(guān)資料，嘗試解決后質(zhì)疑中的問(wèn)題。
2．將卞和獻(xiàn)璧的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)1為第三課時(shí)做準(zhǔn)備。作業(yè)2引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解講故事，著眼于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
五、板書(shū)（略）
和氏獻(xiàn)璧教案12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解故事的內(nèi)容，學(xué)會(huì)人物的剖析，積累閱讀方法；
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題思考；
3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，形成良好的信息素養(yǎng)；
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì)；
[教學(xué)過(guò)程]
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)：和氏獻(xiàn)璧價(jià)值連城堅(jiān)貞之士欺君之罪
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道卞和獻(xiàn)璧一共獻(xiàn)了幾次？分別向誰(shuí)獻(xiàn)璧？每次的結(jié)果怎樣？
3、了解卞和的經(jīng)過(guò)后，你覺(jué)得第幾次最令你感動(dòng)？（第三次）
二、重點(diǎn)讀第三次獻(xiàn)璧，體會(huì)含義深刻的句子
1、學(xué)生默讀3-5自然段，并質(zhì)疑；
2、學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理歸納：
1）第三次與前兩次有什么不同？
2）卞和為什么哭得這么傷心？
3、品讀課文內(nèi)容，讀中解疑：
解答問(wèn)題1，出示相關(guān)句子：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來(lái)。
1）將“捧”換成“抱”可以嗎？為什么？
2）說(shuō)說(shuō)什么是“一連”？（連續(xù)，沒(méi)有停止）
3）假想，一連三天三夜不吃不喝，拼命哭會(huì)有什么情況發(fā)生？（渴、餓、噪音疼、疲勞……）
4）卞和此時(shí)的心情如何？請(qǐng)讀出對(duì)卞和命運(yùn)的憐惜以及他堅(jiān)貞不渝的精神的'感嘆。
討論問(wèn)題2，指名反饋，找出相關(guān)句子：我并非為失去雙腳悲傷……，這才是我悲傷的原因��！
1）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解；
2）出示文言文：寶玉而題之以石，貞士而名以誑，此吾所以悲也。
4、齊讀第3-5自然段（敬佩地）也可以自愿起立讀書(shū)卞和和查詢(xún)者的話。
三、總結(jié)
1、“和氏獻(xiàn)璧”他獻(xiàn)出的是什么？（不僅是一塊玉，還是一顆忠誠(chéng)的臣之心）
2、請(qǐng)對(duì)和氏獻(xiàn)璧進(jìn)行評(píng)價(jià)，給“和氏”打分。
四、延伸
1、說(shuō)說(shuō)收集、查詢(xún)關(guān)于和氏獻(xiàn)璧的故事？
2、和氏璧是一種美玉，有關(guān)于玉，可謂是品種繁多，中國(guó)有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南獨(dú)山玉，遼寧岫巖玉和湖北綠松石；
3、有一家玉器公司，在公司大廳掛著大書(shū)家題筆的字幅。（認(rèn)識(shí)有關(guān)玉的字）
4、說(shuō)說(shuō)帶有玉的成語(yǔ)。
五、作業(yè)
請(qǐng)以“感動(dòng)”為題，寫(xiě)一寫(xiě)令你感動(dòng)的堅(jiān)貞之士，也可以寫(xiě)這篇課文的學(xué)后感。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
和氏獻(xiàn)璧
第一次厲王砍去左腳
第二次武王砍去右腳
第三次文王命名“和氏璧”
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