高中素質(zhì)練習教案3篇【合集】

　　作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的高中素質(zhì)練習教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中素質(zhì)練習教案1

　　【教學內(nèi)容分析】

　　《燃燒和滅火》是科教版九年級化學教材上冊內(nèi)容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學習中，同學們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應(yīng)用于實際之中。對高中將學習的“化學反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。

　　【教學目標】

　　[知識與技能]

　　1．懂得什么是燃燒，什么是緩慢氧化，什么是自燃，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。認識燃燒、緩慢氧化、自燃的條件（理解）。

　　2．知道燃燒、緩慢氧化、自燃在生活、生產(chǎn)中的重要意義和危害（了解）。

　　3．知道什么是著火點，不同的可燃物著火點不同（了解）。

　　【過程與方法】

　　1．通過物質(zhì)燃燒條件的探究活動，使學生學習科學探究的方法，提高科學探究能力。

　　2．通過物質(zhì)燃燒條件的探究活動，進一步培養(yǎng)學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結(jié)、概括等方法加工信息的能力

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　1．通過物質(zhì)燃燒條件的探究活動，培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。

　　2．通過燃燒條件和燃燒、緩慢氧化、自燃的利與弊等內(nèi)容的學習，使學生增強對“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件”、“事物都是一分為二的”等辯證唯物主義觀點的認識。

　　3．通過對生活中燃燒、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象的了解，使學生感受化學與生活的密切聯(lián)系，初步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。

　　【教學難點分析】

　　本節(jié)的難點是燃燒與緩慢氧化、爆炸及自燃的區(qū)別。通過燃燒條件探索，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　情景導入播放一段錄像：

　�。�1）xx五號飛船的發(fā)射升空

　　（2）放幾幅火的畫面

　　【提問】看完短片和圖片后，你對火有了怎樣的認識？

　�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。）

　　【提問】怎樣才能讓火更好的.為人類造福呢？引入新課。

　　【提問】火是怎樣產(chǎn)生的？

　　請你將知道的燃燒事例填寫在下表中，并與同學們交流、討論：物質(zhì)的燃燒有何特征？

　　事例觀察到的現(xiàn)象

　　燃燒反應(yīng)的特征：

　　【提問】燃燒究竟需要怎樣的條件呢？請根據(jù)自己對燃燒的了解，做出一些猜想。

　　【交流與實驗】交流以下問題（課本P79的探究活動的3個問題）

　　學生根據(jù)提供的儀器和物品進行實驗。

　　【提問】針對問題2進行提問：

　　在日常生活中有哪些點燃方式？

　　為什么不同的物質(zhì)點燃方式不一樣？

　　不同的點燃方式有同樣的目的嗎？（介紹著火點）

　　【師生整理】物質(zhì)燃燒的條件：

　�。�1）物質(zhì)具有可燃性；

　�。�2）可燃物與氧氣接觸；

　�。�3）可燃物的溫度需達到燃燒所需要的最低溫度。

　　【觀察與思考】燒不壞的手帕

　　火焰熄滅后，你觀察到原來浸透酒精的手帕發(fā)生了什么變化？你能解釋其中的原因嗎？

　　【布置任務(wù)】生活中你看到過哪些滅火的方法，為什么這些方法可以成功的滅火？

　　【創(chuàng)設(shè)情景】完成課本P81的交流與討論，請同學們判斷利用的是什么原理？

　　【學生討論】你們在日常生活中還有哪些滅火的方法？利用的是什么原理？

　　【小結(jié)】滅火的原理與方法

　　滅火主要有三種方法：

　�。�1）將可燃物撤離燃燒區(qū)，與火源隔離。

　�。�2）將燃燒著的可燃物與空氣隔離。

　　（3）將大量的冷卻劑（如水、二氧化碳氣體等）冷卻燃燒物，使溫度降到可燃物的著火點以下。

　　【情景引入】蠟燭能燃燒，木炭也能燃燒，它們有什么共同點？

　　【學生討論】

　　【教師講解】共同特征：發(fā)光、放熱，且為氧化反應(yīng)

　　燃燒：是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)

　　【提問】氧化反應(yīng)都能發(fā)光嗎？都很劇烈嗎？

　　【教師講解】緩慢氧化

　　【演示實驗】1．爆竹爆炸

　　2．粉塵爆炸

　　【學生討論】以上的兩種爆炸都產(chǎn)生了化學反應(yīng)，這些爆炸產(chǎn)生的原因一般是什么？

　　【師生整理】可燃物的燃燒所釋放的能量使產(chǎn)生的或周圍的氣體迅速猛烈地膨脹而引起了爆炸。

　　當然有一些爆炸是由于物理原因造成的。如：烈日下汽車輪胎的爆炸

　　【學生討論】爆炸會給人類帶來什么？為了防止爆炸的發(fā)生，在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)注意些什么？

　　讓學生認識幾種消防安全標志。

　　【小結(jié)】

　　1．燃燒的條件

　　2．滅火的原理與方法

　　1.關(guān)于燃燒的敘述正確的是（）

　　A.燃燒一定是化學反應(yīng)B.燃燒一定有發(fā)光放熱現(xiàn)象

　　C.有發(fā)光放熱的變化一定是燃燒D.凡燃燒的物質(zhì)，一定有火焰產(chǎn)生

　　2.發(fā)現(xiàn)室內(nèi)煤氣泄漏使人中毒時，下列做法正確的是

　　A.迅速做人工呼吸B.立即關(guān)閉煤氣閥門，打開門窗

　　C.撥打急救電話120D.立即打開換氣扇開關(guān)

　　3.住宅和商場等地發(fā)生火災(zāi)，消防人員用高壓水槍噴水滅火，水在滅火中的主要作用是（）

　　A.降低燃燒物的著火點B.使大火隔絕空氣中的氧氣

　　C.降低溫度到燃燒物著火點以下D.水分解出不能助燃的物質(zhì)

　　4.下列屬于緩慢氧化的是（）

　　A.鐵生銹B.鐵融化成鐵水

　　C.酒精發(fā)出酒味D.食物腐敗

　　【作業(yè)安排】課后習題

　　【附錄（教學資料及資源）】

　　【自我問答】

　　本節(jié)課教師靈活的引導情境，學生靈活的實驗探究。在注重學生對科學知識的掌握和理解的同時，更加注重了學生在活動中進行科學探究以及分析推論的體驗。學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發(fā)揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。教師起著組織者、引導者、合作者的作用。學生是課堂的主體，通過師生互動、生生互動主動構(gòu)建知識。

高中素質(zhì)練習教案2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　(1)了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法；

　　(2)練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣；

　　(3)認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。

　　2、過程與方法：

　　通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。　

　　【教學資源分析】

　　本課題安排在第二單元的最后一部分，教材從學生熟悉的物質(zhì)——空氣開始，介紹空氣的成分及用途。然后引出氧氣，學習氧氣的性質(zhì)和用途。再來學習氧氣的制取。內(nèi)容由淺人深，過渡自然，學生很容易接受。

　　本課題內(nèi)容可分為兩部分：第一部分是實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，同時介紹了催化劑。這部分內(nèi)容更側(cè)重于過程，讓學生學習用比較的方法對獲得的信息進行分析、探究、推斷，從而作出判斷。第二部分是活動與探究，由學生來制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)，讓學生掌握進行科學探究活動必須具備的化學基本實驗技能。

　　學習氧氣的制取(原料選擇、反應(yīng)原理、儀器裝置、氣體收集、操作步驟及其有關(guān)注意事項)，可以為今后學習氣體的制取提供范例。

　　【教學策略分析】

　　學生對于氣體的制取尚屬首次接觸，為此，如何來選擇藥品、如何來確定裝置根本無從著手。因此，教師要充分利用學生對氧氣知識的一定積累，創(chuàng)設(shè)好教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲。

　　在進行本課題的教學時，要善于采用對比、分析、討論、歸納等方法來確定藥品的選擇以及儀器裝置的配備，加深學生對分解反應(yīng)概念的理解，并在學生的探究活動中加以鞏固。難點的突破應(yīng)建立在實驗的基礎(chǔ)上，通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納、判斷，使學生的認知從感性上升到理性。

　　【教學重、難點】

　　重點：氧氣的制法及實驗操作。

　　難點：催化劑的'概念的理解和催化作用。

　　【教學準備】

　　1、教材中[實驗2—5]、[實驗2—6]以及“活動與探究”的實驗儀器；

　　2、教學過程所需的投影片；

　　3、將全班分成若干小組。

　　【課時建議】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　(第一課時)

　　教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖

　　創(chuàng)設(shè)情境展示一瓶五色氣體，用什么方法證明該氣體是氧氣?

　　學生上臺演示。創(chuàng)設(shè)情境，從學生的親身體驗入手，營造輕松的學習氛圍。

　　導入新課你們知道用什么方法能得到氧氣嗎?你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎?(提示：從反應(yīng)的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。)

　　思考、討論、發(fā)言。

　　鞏固舊知，為新知的學習奠定基礎(chǔ)，使學生學會“溫故而知新”的學習方法。

高中素質(zhì)練習教案3

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：

　　(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；

　　(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

　　(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。

　　2．過程與方法：

　　(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

　　(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

　　(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：

　　(1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認

　　(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　【教學資源分析】

　　本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應(yīng)注意兩者的`區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

　　教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

　　【教學策略分析】

　　元素概念的教學應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

　　元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應(yīng)分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　【教學重、難點】

　　重點：元素概念、元素符號。

　　難點：元素概念。

　　【教學準備】

　　1．投影片：元素與原子的比較等；

　　2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　　【課時建議】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　(第一課時)

　　教學流程教師活動學生活動設(shè)計意圖

　　復習導入（回憶)

　　電解水的實驗說明水是由什么組成的?

　�。ㄔO(shè)疑)

　　什么叫元素呢?

　　回答：水是由氫、氧元

　　素組成的。

【高中素質(zhì)練習教案】相關(guān)文章：

高中素質(zhì)練習教案06-24

高中生素質(zhì)評語04-16

高中素質(zhì)評定評語08-23

高中素質(zhì)評價自我鑒定09-13

高中生綜合素質(zhì)評語06-08

高中生綜合素質(zhì)評語01-15

練習課教案12-09

練習四教案07-13

《練習六》教案08-18