面積單位的教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的面積單位的教學反思，希望對大家有所幫助。
面積單位的教學反思1
有人曾經(jīng)說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學數(shù)學第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學習內(nèi)容的基礎。本節(jié)內(nèi)容的教學目標主要有三點：
1、使學生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、培養(yǎng)學生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個學期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學方法、理順設計了以下幾個主要教學環(huán)節(jié)。
一、導入——在比賽中引入。
這節(jié)課的導入，我設計了一個比賽——“比比誰喝得快”。我和學生比賽用吸管喝水。
比賽時，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學生先喝。參賽的學生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏啦。學生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學生的情緒一下子調(diào)動起來，迅速進入最佳學習狀態(tài)，此時我及時引導學生思考下面的問題：
“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
關于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？
結合學生回答，我在掌握學生的知識起點的基礎上，師生共同揭示本課學習目標，共同投入到新課學習中。
二、探究——在活動中理解
（一）“面積”的教學
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環(huán)節(jié)，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。
1.看看——引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。
2.摸摸——引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。
3.辨辨——設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”。
動態(tài)課件顯示，幫助學生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。具體情況如下圖：
用自己的語言說“圍成”。
生：圍成就是一個接一個、
生：圍成就是沒有缺口……，
老師在尊重肯定學生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。
用自己的身體做“圍成”。
學生思維非�；钴S，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個“◇”形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個近似的長方形。
4.講講——學生從前面三個環(huán)節(jié)中獲取經(jīng)驗，結合自己的理解，在小組內(nèi)說說把自己對“面積”的`理解，師生在共同總結出“面積”的定義。
�。ǘ懊娣e單位”的教學
本課的另一個重點就是面積單位的教學，它也是本課的難點。教學的主要環(huán)節(jié)設計如下：
1.自學——提出疑問。
2.在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。
畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？
剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？
3.小組合作造1平方米。
以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯(lián)、邊長是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。
4.估算在1平方米大的正方形內(nèi)，能站多少人？再讓學生現(xiàn)場站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米”真正大小。
5.估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應用——在游戲中進行。
學習的關鍵是把靜態(tài)的書本知識轉到動態(tài)的生活實際中。這節(jié)課的鞏固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，看哪組最快猜出畫的內(nèi)容，得分最高。學生在快樂的氣氛中完成了練習，效果比較理想。
這節(jié)課的成功，確實讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生比賽的環(huán)節(jié)，讓學生在緊張的比賽氣氛中收起沒進課室的心，也將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態(tài)，想法設法調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設計松緊有度�？磥恚虾靡还�(jié)課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內(nèi)容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
二、我的失敗
1.新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2.課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。這個教學環(huán)節(jié)可以細化為如下幾點：
第一次估算，找出差距最遠的答案。
根據(jù)這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
根據(jù)擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
交流總結估算的方法。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調(diào)節(jié)控制每個環(huán)節(jié)；
個，凸現(xiàn)自己個性展現(xiàn)風格；
每節(jié)課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……”
面積單位的教學反思2
《面積和面積單位》的教學中，我認為教學成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：
一、創(chuàng)設情景，舉例生活化，感悟知識
新課標十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過渡到面，是學生認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，如數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，引導學生用身邊的物體來測量桌面的面積，這些材料都是學生生活中常見的物體，都是學生自己動手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹葉等。因此學生動手操作的興致非常高，反饋結果多種多樣：10個信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個格子等。學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次鞏固了面積的概念。
二、任務驅動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學習的欲望。在教學中，先讓學生感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積到底有多大呢？引導學生用自己身邊的物體的面來測量桌面�？墒菧y量結果不統(tǒng)一，怎么辦？引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。
三、重操作，強化學生感知
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，用實物的面測量桌面，用1平方分米的正方形測量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
四、合作學習，全員參與，發(fā)揮學生的`主體性
在數(shù)學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等，和諧的課堂氛圍。因此在教學過程中，我以合作學習的形式，讓學生合作用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活躍學生的思維，增大思維的強度，充分讓學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中達到啟發(fā)，對問題的理解更為豐富和全面。
不足之處
課中有個環(huán)節(jié)的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。這個教學環(huán)節(jié)可以細化為如下幾點：
1、第一次估算，找出差距最遠的答案。
2、根據(jù)這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
3、根據(jù)擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
4、交流總結估算的方法。
面積單位的教學反思3
《面積單位間的進率》這部分內(nèi)容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、 復習與思考。
復習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的'作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數(shù)學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數(shù)學知識的探究
2，自主探索，研究新知。
在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。
3，解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數(shù)學的學習興趣和激發(fā)學生的積極性。
在課程的最后總結時我設計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節(jié)課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
面積單位的教學反思4
我們知道數(shù)學教學應聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。在4月27日上午我們在紅華中心學校聽了吳燕游老師一節(jié)公開課，她上課的課題是《面積和面積單位》在這節(jié)課中，借助多種媒體化抽象為具體，激發(fā)學生展示個性、積極參與、主動求知，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。聽了吳燕游老師的《面積和面積單位》這一課，使我收獲不少教學知識。
1、吳老師通過讓學生與學生比一比手掌來引入較好的激發(fā)了學生的學習興趣，并通過摸身邊物體學的一些面，感受到面的存在，通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后，通過2組平面封閉和1組不封閉圖形的比較、讓學生體驗封閉圖形也有大小，它的大小就是它的面積，充分感知和理解面積并且有大，讓已經(jīng)存在于學生頭腦中的'那些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結論，從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學好數(shù)學的信心。
2、讓學生動手操作，注重知識的生成的過程。這一教學過程，巧設懸念，層層深入，激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。
3、吳老師這節(jié)課突出重點，培養(yǎng)學的遷移推理能力。通過平方厘米的教學，引導學生從平方厘米的名稱中創(chuàng)造出平方分米、平方米、等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學生從理性到理性的積極遷移的學習能力�？傊竟�(jié)課的教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，有利于讓學生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進行學習，注重學習過程的探索，很好的體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的原則，較符新的教學理念，值得我們學習。
面積單位的教學反思5
反思《面積和面積單位》整個教學過程，我在教學中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：
�。ㄒ唬I造寬松環(huán)境，給學生學習的“安全感”。
教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，給學生的學習帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情景， 舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。因此在教學中我從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，()為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學生的反饋熱情空前高漲，學習、探索知識主動積極，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ⑷蝿镇寗�，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識
學生的學習過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務驅動的設置，可以使學生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，引發(fā)學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的欲望。在學習面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的'大，還有的孩子認為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到規(guī)定統(tǒng)一標準進行的必要性。
（四）、重操作，強化學生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。美猴王教學反思分數(shù)單位教學反思
面積單位的教學反思6
在前面的學習過程中，學生已經(jīng)分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統(tǒng)的整理和總結，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。
在這節(jié)課中，我根據(jù)教學目標的要求結合本班學生的實際，努力給學生創(chuàng)造一個數(shù)學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：
1、什么是量？
如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。
2、計量單位是怎樣產(chǎn)生的？
使學生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學重點。
1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在愉快中學習新的知識。
2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶、整理中將所學知識系統(tǒng)化。
總之，在這節(jié)課的`教學過程中我根據(jù)學生的實際，因地制宜地確定教學目標。以目標為導向突出重點、化解難點，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣。教學中能做到將學與練相結合，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉化為技能。但自己在這節(jié)課的教學過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練，以練為主，在練中提高學生的解題技能，在練中提高學生的解題能力。
面積單位的教學反思7
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：生活中哪些方面可以比大��？你能舉例說明。
生1：聲音可以比大小，老師講話的聲音比我的大。
生2：物體可以比大小，××的身體比我大。
生3：年齡可以比大小，爸爸的年齡比我大。
生4：物體表面可以比大小，黑板表面比桌面大。
師：其它物體的表面的大小又是怎么樣的呢？摸一摸自己兩只手的背面，有沒有大��？
生：摸自己的兩只手的背面，得出手背的面沒有大小。
師：摸一摸同桌同學手的背面，兩人比較有沒有大��？
生：同桌同學相互摸對方手的背面，得出手背的面有大小。
（二）體驗感知，認識面積。
�。幻鞣N物體的表面，比較大小，匯報。）
生1：我摸了數(shù)學本的封面的鉛筆盒的表面，數(shù)學本的封面大，鉛筆盒的表面小。
生2：我摸了桌面，感覺很大，但是我覺得還是黑板面大。
師：選擇自己喜歡的物體的一個表面，描出它的圖形，并涂成陰影部分。摸一摸它的大小，注意摸完整。（學生描出平面圖形）
師：你描出了什么圖形，上來展示給大家看。
生1：我描出了自己的手掌。（邊說邊摸，下同）
生2：我描出了一塊橡皮。
生3：我描出了一只三角尺。
師：這些平面圖形有沒有大�。�
生齊答：有大小。
師：請同桌之間比較一下描出圖形的大小。（同桌比較）
師：說說你還知道哪些平面圖形？
生1：還有正方形、長方形、圓。
生2：有梯形、平行四邊形。
師：這些平面圖形的大小你能指一指嗎？（學生看圖指點。）
師：物體表面的大小或平面圖形的大小，數(shù)學上有一個專用名稱，你知道是什么嗎？
生齊答：面積。
師：對，是它們的面積。面積是有大小的，請你選擇一個物體的面，來表示一下胸卡面的面積大約有多大。（學生測量，匯報交流。）
生1：大約有2塊橡皮的大小。
生2：不止的，大約3塊橡皮的大小。
師：你們的橡皮是怎么樣的？舉給大家看。
生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）
�。ㄟ�有許多同學展示出不同的表示方法。）
師：同樣大小的.胸卡表面，為什么有許多不同的表示呢？
生1：橡皮是有大小的。
生2：用來表示的物體本身的表面大小不一樣。
生3：最好用一個統(tǒng)一的物體表面來測量。
師：是呀，數(shù)學上就是用統(tǒng)一的面積單位來準確測量的。你們聽說過哪些面積單位？
生1：聽說過我家的面積是100多平方米。
生2：聽說過平方厘米。
生3：我還知道有平方分米、平方千米。
師：你們想先學哪個單位？
多數(shù)生：先學習平方米。
（三）合作交流，建構單位。
師：1平方米有多大？你能估計一下嗎？
生1：我估計1平方米有1張課桌面那么大。
生2：我認為和講臺桌的面差不多大。
生3：老師，上次我爸爸要給我的房間買塑料地毯，我聽他說要買18平方，這個平方是不是就是平方米�。�
師：你真行，我們生活中常常把平方米簡稱為平方。（出示1平方米的紙）估計一下1平方米的紙邊長是多少？測量一下，邊長是多少？（學生測量邊長。）
生：這是邊長為1米的正方形。
師：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上臺摸，其他摸空）
師：估計一下，1平方米土地可以站多少個同學？
生1：我想可以站8人。
生
2：我估計可以站9人，每排3人，站3排。
師：誰估計得比較準確呢？哪些同學愿意來站一站？（學生爭先恐后上來，結果可以站10人。）
師：估計一下，生活中哪些物體的面積大約是1平方米。
生1：大屏幕的面積大約是1平方米。
生2：我家里的飯桌面的面積好象有1平方米。
師：用1平方米測量教室里一些物體表面的面積大約是多少平方米。（學生合作測量、匯報。）
生1：大黑板的面積大約是4平方米。
生2：教室門的面積大約是2平方米。
師：生活中哪些物體或圖形適宜用平方米作單位進行測量？
生：我們的教室可以用平方米作單位測量。
師：教室的面積大約是多少呢？
生1：教室是40平方米。
生2：教室大約是50平方米。
師：同學們真有眼力，我們教室的面積是48平方米。
（四）知識延伸。
師：用平方米來測量橡皮的面積、書本面的面積方便嗎？（同學們連連搖頭）是呀，除了平方米，還有更小的面積單位平方厘米、平方分米，我們下節(jié)課再接著學習。
面積單位的教學反思8
上周在學校開展的數(shù)學組青年教師教研課中，我執(zhí)教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過三年級的數(shù)學，對教材有一定的了解，所以準備起來不是那么的不知所措�！敖虒W是一門藝術”，在這門“藝術”中學生獲得了知識，而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點點的感受，在感受中我反思自己教學中所得、所失、所悟。
三年級在小學屬中年級學段，學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣，本課學習內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調(diào)動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。這節(jié)課上下來，我相信有一些是比較成功的地方，比如孩子們活躍積極，整個課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節(jié)課上不成功的環(huán)節(jié)。
因為學生是第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必須知道的`。因此，在教學中，我花了比較多的時間，讓學生充分體驗統(tǒng)一測量標準的重要性和必要性，但是由于前面的教學占了較多的時間，所以在后面教學面積單位認識的時候顯得非常的單薄，只是浮云略水一般過了。并且因為前面環(huán)節(jié)的拖沓，使得周長和面積的精彩比較以及面積單位的應用與拓展沒能通過練習體現(xiàn)出來，所以導致教學還是不能有效地落到實處。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點自己操作的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
面積單位的教學反思9
有人曾經(jīng)說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘結合全組學員教師的評價反思自己教學中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學數(shù)學第六冊第六單元中的第一課時，是后面學習內(nèi)容的基礎。本節(jié)內(nèi)容的教學目標主要有三點：
1．使學生認識面積的含義和常用的面積單位。
2．使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3．培養(yǎng)學生觀察、比較等思維能力和操作能力。
一、我的成功
1．能較好把握三年級學生的年齡特點和心理特點。通過游戲激發(fā)學生學習的`興趣，同時利用游戲本身的不公平，有意識地滲透面積是有大小之分的。如，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“如果要進行涂色比賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。學生們都選擇了小的那張，在說說自己的理由時，很多學生都說出了“小的那張面積小”的答案。然后讓他們通過摸一摸，看一看，比一比活動，讓學生感受到面積也有大小之分。這樣做到了聯(lián)系生活學習數(shù)學知識，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，激發(fā)了學生的學習興趣。
2．突出重點，促進遷移。在常用的面積單位中，認識平方厘米是教學的重點。讓學生通過看一看，量一量，說一說，記一記，找一找等活動去理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生通過遷移和推導來認識。
3．合作學習，主動參與，發(fā)揮學生的主體性。“面積”含義的理解和認識，都是通過學生觀察，操作活動，交流活動中實現(xiàn)的。
4．利用多媒體，生動形象，提高教學效率。多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。本課還精心設計符合兒童情趣的精美圖片和畫面，不斷激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課采用多媒體輔助教學，融直觀性，知識性，趣味性為一體，解決統(tǒng)一面積單位的問題，設計趣味練習等。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．本結課是以實踐操作活動為主線的，怎樣在有限的活動時間內(nèi)最大限度發(fā)揮它的作用，還有待我去改進。在教學為什么要統(tǒng)一面積單位時，我想這不是教學重點，也為了節(jié)省時間，事先為學生準備了方格紙，小方格紙片，讓學生按照我的指引去操作，限制了學生的思維，使得實踐操作活動的教學流于形式，沒有充分發(fā)揮它的作用。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。
每節(jié)課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……”
面積單位的教學反思10
本課教學我覺得體現(xiàn)這樣一些特點：
1、重視情境的創(chuàng)設。無論是導入課題還是感知面積或者是體驗面積單位都力求從情境中來到情境中去。我讓學生用自己喜歡的方法測量數(shù)學書封面的面積，結果學生測量出的結果有些不一樣，我提問“怎么比較呢？問題出在哪兒？”學生稍作思考后，有的說硬幣大小不一樣，有的說畫的格子不一樣等等，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
2、學生學習過程。感知面積的內(nèi)涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積，在面積單位教學過程中通過類推、冥想、比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的`感性認識，獲得了教學的最大效益。
3、在人人參與的操作活動中體會面積概念，體驗數(shù)學化的過程。數(shù)學學習的對象是兒童體驗著或能夠體驗的。在學習之前，兒童已經(jīng)體驗了許多數(shù)學，因此最有效的教學是積極喚醒兒童的體驗，在教師的引導下，主動將這些體驗“數(shù)學化”。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)學生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時，時常忘記用上面積單位。
面積單位的教學反思11
一、聯(lián)系生活實踐，激發(fā)探索興趣
數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出法，創(chuàng)設生動有趣的情境。引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動學會新知。本節(jié)在新課導入時，先用多媒體課件呈現(xiàn)學生生活中熟悉的一些物體，在抽象出這些物體的某個側面的形狀，然后再讓學生比較這些面的`大小從而求出面積定義。采用這樣的教學，不僅拉進了學生與生活之間的距離。讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。而且使學生對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，激發(fā)了他們積極主動的探求欲望。
二、強化動手實踐探究新知
本節(jié)課我注重了為學生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時，讓學生利用手中的材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學生感受到數(shù)學活動的探究性，而且體驗到問題解決的多樣性。
面積單位的教學反思12
一是引導學生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說( )的大小叫做( )的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先是出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。
二是尊重經(jīng)驗，引導方法，強化認識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動，由淺入深的引發(fā)了學生的對面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學生比較它們面積的大小。學生通過日常的生活經(jīng)驗，很快就知道了答案。隨后，我注意引導學生小結，讓學生明確日常的生活經(jīng)驗也是很重要的數(shù)學學習資源，并且給這一種比較的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法”，再一次自然的架構了數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。隨后，我出示了一組圖形，面積差別不大，引導學生比較大小。觀察法不容易得出結論，我引導學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導學生將這一種比較的方法取一個響亮的名字，學生說是“重疊法”。學生借助活動較好的完成了學習任務。初步收獲到了成功的喜悅。
認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調(diào)動的學生進行積極的思維活動呢，有挑戰(zhàn)性任務驅動是一個很好的方法。
在學生沉浸在成功的喜悅中時，又出示了一組圖形(一個正方形和一個長方形)讓學生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于現(xiàn)在的比較來說都不是良策了，怎么辦呢?在學生單獨解決感覺困惑時，我讓學生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后，我讓學生拿出學具，啟發(fā)學生可以用學生來幫忙。出示了學具操作的要求。學生通過合作研討和班級的交流，得出可以用利用學具擺一擺來間接比較大小，利用的學生個數(shù)多，面積就大。學生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動中學生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學習打下了良好的基礎。
有效的問題應出現(xiàn)在思維的轉彎處�！氨容^面積的大小，可以借助特定的學具。利用的學具個數(shù)多，面積就大”是學生剛剛建立起來的學習認識。我出示了一組遮擋住的圖形，一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的?學生大多是猜測是15個小方格的.圖形面積最大�？墒墙议_遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。
三是加強直觀教學，培養(yǎng)學生幾何意識。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。
本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學，培養(yǎng)學生的幾何意識。首先重視學生動手操作，在面積意義的認識時，我讓學生動手摸一摸進行感知;在比較面積大小時，引導學生借助學生進行擺一擺;在認識了面積單位時，我注意讓學生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學效果。其次是重視學生看一看和記一記，面積單位是具體，我讓每一個學生都準備了幾個，認識后，引導學生看一看每一個面積單位有多大，在心里記下來，各個面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個單位等。
四是重視估測能力的培養(yǎng)。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用。在用面積單位測量時，走都注意引導學生先估一估，再和自己的測量結果進行比較，強化對面積單位的認識。
面積單位的教學反思13
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。 因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的`彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
面積單位的教學反思14
以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓學生通過計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結出1平方米與100平方分米的進率關系。在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的.規(guī)律使學生明白了1平方米＝100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。
面積單位的教學反思15
今天的教學內(nèi)容是《面積單位（1）》，教學平方厘米、平方分米和平方米，使學生在各種活動中初步建立這些常用面積單位的實際大小的表象。
教學中從測量課桌面的面積這個實際問題出發(fā)，使學生產(chǎn)生同一面積計量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個數(shù)學書封面的大小，40個字典面的大小，由于測量的標準大小不同，所以測量的結果也不同；接著通過故事的引入再次讓學生體會到，不統(tǒng)一標準會給大家?guī)砗芏嗟穆闊晕覀円脭?shù)學知識來統(tǒng)一標準，這樣才能更方便，從而引出對面積單位的認識；接著介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的'大小，能用平方厘米進行直接計量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實際大小；通過對1平方厘米和平方米含義的認識，類推出1平方分米的含義，再感知1平方分米的實際大小。
在這課上，我用了比較多的時間讓學生自己動手，增強對1平方厘米和1平方分米的認識，效果還是挺不錯的
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