幸福是什么教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的幸福是什么教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幸福是什么教學反思1
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒有重視，認為讓學生讀讀說說就行了。但是上起課來卻感覺不是這么簡單。以下是本課的授課感受：
1、沒有吃透教材。這是一篇篇幅較長的童話。告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。剛一進入課文，自己就感覺不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開想象。當學生談到對幸福的認識時，我意識到要及時把學生的`思路引到文本中去。當學生說“我考了好成績得到老師家長的表揚、我救活一只小鳥把它放回大自然、我種的菜收獲了”時，我便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
幸福是什么教學反思2
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
我把這篇閱讀課文的教學重點定為：三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后，要求找出重點句（智慧女兒的話）并理解這句話的含義，然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流，感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的`。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解，讓孩子們體會幸福的真諦。與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流，然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道：“媽媽告訴我，幸福無處不在，有時，一個眼神，一個動作，都會讓人感到幸福。如：看著睡夢中孩子安祥的臉龐，媽媽會感到幸福；看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶，這是一種幸福；餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯，這也是一種幸福……”李倩寫道“我與爸爸在暢談中，爸爸問我：‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時，阿姨摸著你的頭，向你表示感謝，當你教小弟弟打羽毛球時，看到小弟弟學會后那高興的樣子，你的感覺怎樣？’媽媽問我：‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律，當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時，你又是怎樣的感覺？’我明白了，原來幸福就在家人的笑臉里，在我的努力中，在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中，學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路，要經歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動，每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解，不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后，再交流對幸福含義的理解，這時對課文中重點句理解就水到渠成。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓學生的人生更為燦爛，更有意義！
幸福是什么教學反思3
《幸福是什么》是四年級上冊的一篇童話故事。上完后，本人靜靜地反思自己的教學，覺得有以下兩個教學環(huán)節(jié)處理得較為妥當。
一、緊抓文章重點語段，巧妙啟發(fā)
抓住重點句“幸�？縿趧樱亢芎玫乇M自己義務，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設計的：學生分角色扮演三個牧童。
牧童甲說：親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除痛苦。使人們恢復健康，我感到特別幸福！
牧童乙說：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙說：我哪兒也沒去，一直在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了許多人，我感到很幸福！
在這一教學片段中，我讓學生選擇了一個身份，創(chuàng)設這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的`學習空間，激活了學生的想象力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更加強烈，學生學得興趣盎然，說得頭頭是道。在這種表達欲望的驅使下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發(fā)展。
二、趁學生對幸福有了一定的認識，讓學生寫出自己對幸福的感受。
在學生對幸福的感受清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。對農民來說，幸福是多打糧食養(yǎng)活人；對工人來說，幸福是多生產機器，為人類做貢獻；對演員來說，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來快樂；對老師來說，把學生培養(yǎng)成才，為國家做貢獻是自己的幸福。同學們，對你們來說，幸福又是什么呢？請大家說一說。學生各抒己見，積極發(fā)言，說出了自己對幸福的認識。
幸福是什么教學反思4
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實現(xiàn)對課文情感的再創(chuàng)造。
在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區(qū)兒童獻愛心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實現(xiàn)對課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學的一種境界。
詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的`火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現(xiàn)在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。
幸福是什么教學反思5
本課的課題就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的觀念不一樣，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引導學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意義的課目。
雖然本課是閱讀課文，但本人在教學中卻經過了“講、竄、套”，就是抓住文題“幸福是什么”讓學生無盡地講自己所理解的幸福，然后結合文中人物故事，把幸福的含義用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，縱橫交錯�！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起。如：父母為了全家人的幸福，而且不息離開親人遠行千里，干苦力，本人將這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的過程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創(chuàng)造幸福的真理，自然引導學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都給予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己見“星期天是幸福的，過節(jié)時桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳節(jié)一家人一起吃月餅是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的……”
根據(jù)學生對幸福的感悟，本人在教學中就已經成功了。于是，我把教學重點落實到“認識幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接導入學生所認識到的幸福之上�！澳阏J為自己的幸福是什么？然后根據(jù)學生所認識的幸福，引導學生將自己認識的幸福進行闡述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經過、結果，緊接著套入文本中故事的起因，經過、結果，并抓住重點段來理解全文即分析課文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟。就這樣下來，我引導學生將自己“所聞、所疑、所悟”等過程，用列提綱的`形式表達出來。
比如：有一孩子列了這么幾個提綱“
1、你知道什么是幸福嗎？
2、有錢就幸福嗎？
3、我認為幸福是這樣的？
4、原來幸福是這樣的？”
在此基礎上，我引導學生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情闡述，分析、舉例說明、悟出幸福的含義，這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)非常棒，學生很快進入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出，學生足足寫了50分鐘左右，班上三分之二的學生是500字以上的習作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，習作內容還真具有夾敘夾議的味道，能引用名言，偉人的故事，還有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子們的幫助，又享受到了春天的快樂，這是幸福的。本人認為作為四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不錯的。在此基礎上，我也滲透了文中的語文知識點。
這篇課文主要講了三個孩子在智慧女兒的引導下，經過十年的親身經歷，終于明白了只有用自己的勞動做出對人們有舉益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引導學生感悟幸福的真諦。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢？掩卷沉思，智慧的女兒一語道出了幸福的真諦：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務，做對別人有益的事情，便能收獲幸福。讓學生真正地領悟到：原來幸福就是這么簡單！讓我們牢記，能使大多數(shù)幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。
從閱讀中感悟寫法。故事情節(jié)的奇異是本文的一大特點。“奇異的故事”往往是童話故事的亮點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動，還引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了“靈魂”的作用。正是這一人物形象，使整個故事讀起來既神秘，又有趣，增強了文章的可讀性。我們在平時讀童話的時候，這樣的故事也很常見。例如《漁夫和金魚》中“金魚能一次又一次地滿足漁夫的要求”這一情節(jié)的安排，使讀者們的閱讀興趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可見，我們在寫童話的時候，可以充分發(fā)揮自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入勝，這樣，自己手中的童話就成功了。
當然，引導學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這句話也無形地滲透了德育審美教育，句中的“義務”是什么含義？無疑“義務”是應盡的責任。我們每個人都有自己應盡的責任�！昂芎玫乇M自己的義務”是指把自己應該做的事情做好。這話告訴孩子們：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
總之，教學本課后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，讓自己能更好的成長，讓自己的人生更為燦爛，更有意義！
幸福是什么教學反思6
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導入，激發(fā)了學生的學習興趣，由此讓學生談幸福感受，引出問題（幸福到底是什么），自然的.導入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內容的情況，因為這是一篇閱讀課文，課下已讓學生充分預習。再后緊緊圍繞“三個青年是如何尋找和認識幸福的？他們覺得什么是幸福？”為問題展開，對學生因勢利導，通過學生合作交流、在反復感情朗讀中，再理解智慧女兒話語中的深刻含義；最后讓學生聯(lián)系實際談對幸福的理解完成了教學目標。教學環(huán)節(jié)層層相扣，教學課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學中的重點和難點，更好的完成了教育教學任務。
講課時，習慣了先設計好問題，然后讓學生合作交流，最后老師再進行評價總結，不敢放手給學生。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學生自學，出現(xiàn)了問題之后，老師再適當點撥，可能也會收到意料不到的收獲。
幸福是什么教學反思7
今天，我班開展了家長開放日活動，我?guī)ьI學生學習了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因為幸福對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四年級的孩子來說，要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力 。
教學時，我重視孩子的自瀆自悟，在學生邊默讀課文邊做批注后，進行反饋交流，重點抓住三個青年和智慧女兒的話展開教學，結合理解“勤勤懇懇（以想象第二個青年工作的畫面進行）、義務（在一個孩子說出義務就是責任后，引導孩子說說在校、在家、在社會上所做的事）”的`含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導孩子朗讀課文。學生通過交流明白了，是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我拓寬文本內容，引入兩篇小詩，讓學生進一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆，讓學生寫寫自己對幸福的獨特見解。
這節(jié)課上，孩子們學得特別認真，對課文的理解也十分到位，我倍感欣慰。尤其是五位學生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學永遠是一門遺憾的藝術，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，因為整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺，關于智慧的女兒的教學中只出現(xiàn)一次（說明：其實預設時已經有這方面的內容）。
通過這堂課的教學，我深深地感受到，只有我們教師付出辛勤的勞動，認真?zhèn)湔n，才能給學生帶來收獲的喜悅，同時學生也會給老師帶來快樂。讓我們在以后的教學中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
幸福是什么教學反思8
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙稀Ｔ诮虒W時，我以這樣的語言導入：同學們，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學生合作探究的學習方式沒有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)?往好的方面引導，再讓學生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
幸福是什么教學反思9
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的`情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認識幸福的課文。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙希僮プ≈攸c段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。與此同時，讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對幸福的理解。
靈動課堂的本質就是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學時，我便采用“以學定導，多元互動”的教學方法，讓學生通過獨學、對學、群學的方式了解故事的起因、經過、結果。通過大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進行交流，全班共同解答，在這一環(huán)節(jié)中，學生的智慧火花得到迸濺，學生的靈感得到生發(fā)，最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實際來談自己對幸福的理解，這樣，學生的學習將成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。
課堂中學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生也因自信而發(fā)展，課堂因活力而精彩!
幸福是什么教學反思10
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。下面我從教學設計的幾個方面來說說指導不夠好的地方。
首先是導入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生說聽了后的感受，其實這個對四年級學生要求過于簡單，如果換成先板書“幸�！弊寣W生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，效果會更好一些。
接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學生一個提示語句，讓學生根據(jù)提示去歸納主要內容，可能會限制學生自己的思維，局限在一個框里。學生已經預習過課文了，我在這里沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言，這6個生字可以在課外認識，但班上大多數(shù)學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。
當找出理解幸福的重點句，我讓學生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內交流自己的看法。學生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當我檢查時就發(fā)現(xiàn)學生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學生進行互動對話，借機培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學生質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學生的小組表演結束，學生缺乏獨立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，
最后一個環(huán)節(jié)是讓學生仿寫幸�！案裱浴薄１緛淼囊鈭D是通過一堂課的'學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
幸福是什么教學反思11
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學時，我沒有作多的講解。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。學生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的`，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務時，媽媽夸我時，我感到了幸�！诓恢挥X中，深化了對學生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。
與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓學生讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內容時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能按照平時老師教的方法做，仍有五六個學生不知如何下手，以后，要及時關注這部分學生。
幸福是什么教學反思12
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學生自身的學習基礎，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論 上課時一切都按照設計的程序進行，半節(jié)可的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經解決的有價值的問題
表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張文冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的'走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思，我在寫下以上的文字之后，不免感到一絲遺憾。對幸福的理解，一開始孩子只是停留在理解的表層，經過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗，應該說是有收獲的，但是我覺得自己忽略了對這一感受的再延伸，如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個青年一樣的人，進而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
幸福是什么教學反思13
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸�！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟.
2.學生合作探究的學習方式沒有體現(xiàn)出來：比如,師先提出問題,讓學生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑?再讓學生來爭論、討論.不要一味的都是老師在評價,讓他們在討論的過程中也能學習.
改進措施：
我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學生學習時應該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務”，再理解這句話的'意思。然后圍繞中心句找出文中相對應的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學活動。這樣既適合略讀課文的教學，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學之間交流有關幸福的名言。這些都是在今后的教學中所注意的細節(jié)。
幸福是什么教學反思14
《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。
在教學時，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經過、結果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得同學還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。
２、同學合作探究的學習方式沒有體現(xiàn)出來：
比方，師先提出問題，讓同學讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當?shù)耐玫姆矫嬉龑В僮屚瑢W來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。
還要引導同學要有一顆感恩的.心。我們伸手向家長要零花錢時，你有想過你的家長的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導，這種同學就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。
幸福是什么教學反思15
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧孩子的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自身的義務，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學重點定為：什么是幸福以和三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學時，我沒有作多的講解。在同學大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧孩子的話，讓同學考慮，并在小組內討論交流。同學通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自身對幸福的看法，自身什么時候感到最幸福，同學暢所欲言，有的'說有一次在路上協(xié)助了他人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對同學進行熱愛勞動，助人為樂的教育。 與此同時，我不失時機地出示了一些關于幸福的名人名言，讓同學讀一讀，背一背，一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內容時，我發(fā)現(xiàn)大局部同學能依照平時老師教的方法做，仍有五六個同學不知如何下手，以后，要和時關注這局部同學。
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