再塑生命的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的再塑生命的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
再塑生命的教學(xué)反思1
對(duì)于海倫凱勒這個(gè)名字,同學(xué)們并不陌生,但開(kāi)啟她知識(shí)大門(mén)的莎莉文老師,同學(xué)們并不了解。
在教這課時(shí),我沒(méi)有按常規(guī)教學(xué),而是以小作文的形式,先讓學(xué)生自己讀,自己查找資料,然后寫(xiě)一兩百字的讀后感。當(dāng)然寫(xiě)之前,我告訴了同學(xué)們簡(jiǎn)單的.讀后感的寫(xiě)法-----概括內(nèi)容加聯(lián)系生活實(shí)際談感想。到正式上這篇課文時(shí),我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想,有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師,說(shuō)她心中充滿愛(ài),懂得教育藝術(shù);有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒,說(shuō)她自強(qiáng)不息,充滿對(duì)知識(shí)的欲望。
我覺(jué)得同學(xué)們談得很好,課堂上,我就抓住這兩點(diǎn),組織教學(xué),教和學(xué)都感到很輕松�?磥�(lái),預(yù)習(xí)課文很重要,預(yù)習(xí)的方式也有很多種,寫(xiě)讀后感是一種很好的預(yù)習(xí)方法。
再塑生命的教學(xué)反思2
《再塑生命》描寫(xiě)的是富有愛(ài)心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長(zhǎng)、社會(huì)和凱勒自己滿意的生命的故事,也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求,讓人敬仰、令人稱贊。我在對(duì)這篇較長(zhǎng)的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長(zhǎng)文短教”的思想,采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路:講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。
目標(biāo)明確,思路清晰。
第一板塊:講故事,就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事,并指導(dǎo)概述要求:從具體到抽象的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力,同時(shí)也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。
第二板塊:品人物�!对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個(gè)人物形象,我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式,讓學(xué)生通過(guò)具體事例、語(yǔ)言等品位人物形象,培養(yǎng)了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。
第三板塊:研究文章的`主旨。這是對(duì)課文知識(shí)能力的深化,我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對(duì)莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨,還學(xué)會(huì)了對(duì)事物要全面認(rèn)識(shí)。我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用,讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐,也認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展過(guò)程中主觀能動(dòng)性的重要性。
這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排細(xì)膩,有激情導(dǎo)課,各個(gè)環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測(cè)試:讓學(xué)生進(jìn)行心理想象,如果遇到這種不測(cè)我們會(huì)怎樣,讓學(xué)聲依據(jù)字面解題;有深入,層層遞進(jìn)。理情節(jié),品人物,研主旨,循序漸進(jìn),課堂教學(xué)線索清晰;有結(jié)尾,升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師的引導(dǎo)為輔,以學(xué)生的讀問(wèn)思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián),突出了課堂上對(duì)課文的研究和創(chuàng)造的活動(dòng),使學(xué)生得到了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:
1、由于手時(shí)間限制,對(duì)文本精彩語(yǔ)言的賞析還不夠充分;
2、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見(jiàn),當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)作者的成長(zhǎng)與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí),我舉例力爭(zhēng),找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素,這就犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤,課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見(jiàn)解,對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的反駁,往往會(huì)打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
再塑生命的教學(xué)反思3
《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活,學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易,但沒(méi)有深層次的感受對(duì)文章的理解浮于表面,品讀語(yǔ)言也較為粗糙,表達(dá)能力較差。針對(duì)這個(gè)情況,在教學(xué)中,一方面查找關(guān)于海倫的.個(gè)人資料,在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn),充實(shí)課堂內(nèi)容,知道即使偉人也曾有過(guò)失望、放棄,最終在別人的鼓勵(lì)和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就,教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待生活中的困難。其次,注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式,引入討論式、啟發(fā)式教學(xué),結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
很可惜的是,講完之后有了一個(gè)設(shè)想,下次有機(jī)會(huì)一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”,不能用左手或右手,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),這樣,學(xué)生有了切身體會(huì)后再學(xué)習(xí)課文會(huì)更容易有所收獲。
再塑生命的教學(xué)反思4
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理,給我深沉的愛(ài),同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí),由于備課時(shí)間倉(cāng)促,情急之下,我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介,課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生上課情緒低落,對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言,一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”,搞得自己身心疲憊,更不要提什么學(xué)生的.創(chuàng)新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處:對(duì)教材不熟悉,缺少教師的情感投入,缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境,又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí),去感悟,從而走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)?
再塑生命的教學(xué)反思5
在《再塑生命的人》第一課時(shí)中,我設(shè)計(jì)了“了解‘鋪墊’的寫(xiě)法及其作用”的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是:以小組合作交流的形式,展開(kāi)對(duì)“仔細(xì)閱讀第1—5段,思考作者在莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容?分析有什么好處”這一問(wèn)題的`討論。時(shí)間6分鐘。在交流之前,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓(xùn),即:組內(nèi)六名同學(xué)的分工問(wèn)題、記錄及展示問(wèn)題等等。本節(jié)課出現(xiàn)以下問(wèn)題,有待思考:
第一,外部形式不夠規(guī)范。例如:角色分工占用過(guò)多時(shí)間、記錄缺乏提煉、禮儀不夠完善。這和我前期鋪墊和訓(xùn)練少有直接關(guān)系,在短時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員不可能達(dá)到高度默契,今后我將另找時(shí)間做專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),將小組成員的分工固定下來(lái),并讓每一個(gè)成員談?wù)勗撛鯓影缪葑约旱慕巧�,并在多次演練中熟悉流程。相信在多次�?xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。
第二,小組交流時(shí)發(fā)言不夠積極。有的組是一人獨(dú)掌話語(yǔ)權(quán),有的組是兩三名同學(xué)主講,其余同學(xué)旁聽(tīng)。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。無(wú)論是老師怎樣布置預(yù)習(xí),還是組長(zhǎng)怎樣干預(yù),還是在展示中每個(gè)人都有展示任務(wù),在小組活動(dòng)中總有不愿意發(fā)言的同學(xué)。這可能和個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問(wèn)題的深度等多種因素有關(guān),今后需要在這方面多多琢磨,甚至還要對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)體研究。關(guān)注每一個(gè),是小班化學(xué)習(xí)的理念。
第三,小組合作展示后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)有待提高。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。本次展示組基本能概括出來(lái)第1—5段寫(xiě)了什么內(nèi)容,但分析這些內(nèi)容是如何為莎莉文老師的出場(chǎng)做鋪墊的,還沒(méi)有講解清楚。未展示組的答案更是五花八門(mén),有的是摘抄原句,有的是列出了描寫(xiě)的方法,總之答案五花八門(mén)。一時(shí)間我無(wú)從應(yīng)對(duì)。由此我想,今后不僅僅要關(guān)注展示組每個(gè)人的表現(xiàn),且將他們集思的成果巧妙地與最終的答案結(jié)合,而且還要對(duì)未展示組的問(wèn)題快速地提煉、找出問(wèn)題的所在。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材,而且要在實(shí)踐中加強(qiáng)指導(dǎo)能力!原來(lái)教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的,我還需要苦練基本功。
再塑生命的教學(xué)反思6
范例七本節(jié)課的成功之處有下面幾點(diǎn):
第一、學(xué)生參預(yù)的互動(dòng)教案。要使學(xué)生的感悟有所升華,必須在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上下功夫。
了解學(xué)生心理,走進(jìn)他們的心靈。課前的預(yù)設(shè)只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,才能達(dá)到預(yù)期的生成效果。所選任課班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)是這樣的:活潑好動(dòng),參預(yù)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性高漲,回答問(wèn)題的速度過(guò)快。最討厭老師灌輸式的教學(xué)方式;同時(shí)存在的弱點(diǎn)就是思考問(wèn)題不夠深入,思維常常停留在一知半解就滿足了。
第二、活動(dòng)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際。
我將課文記敘的三件事分別用三種不同的形式組織學(xué)生的活動(dòng)。比如,通過(guò)學(xué)生完成課本劇,能使他們熟悉第一件事——莎莉文老師教海倫凱勒認(rèn)識(shí)具體事物的過(guò)程,學(xué)生明白要表演好課本劇就要深入閱讀文本,將主要細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái),特別是那幾個(gè)重要的動(dòng)詞“拼寫(xiě)”、“模仿”“抓”“摔”“掃”“遞”“放”“寫(xiě)”。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細(xì)心、耐心和溫柔。課堂教學(xué)中還要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式。本課寫(xiě)了三件事,第一件事件采用課本劇的形式比較容易把握人物在特定環(huán)境中的感情變化。那么第二件事就變換另外一種形式,用復(fù)述的形式更能讓學(xué)生——感受到課堂活動(dòng)變化新鮮感,更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素,要復(fù)述出課文所敘述的第二件事:“老師教我認(rèn)識(shí)大自然�!蹦呛�(jiǎn)直是易如反掌。第三件事讓學(xué)生分角色朗讀,理解“愛(ài)”的含義,為突破教學(xué)難點(diǎn)作好鋪墊。
看到學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí),因勢(shì)利導(dǎo)讓他們深入思考一些問(wèn)題:當(dāng)暴雨將要來(lái)臨時(shí),海倫凱勒呆在樹(shù)上嚇得抱住大樹(shù)時(shí),老師為什么不及時(shí)把她抱下來(lái)?通過(guò)獨(dú)立思考,學(xué)生終于能悟出莎莉文老師藝術(shù)的教學(xué)方法:讓海倫凱勒親身體驗(yàn)大自然丑惡的一面,從而使她認(rèn)識(shí)到,人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的,總會(huì)遇到這樣那樣的風(fēng)浪,從小經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)識(shí)面,長(zhǎng)大才能成為英雄。由此學(xué)生還聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詩(shī)句:“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”,明白只有不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。
第三、課堂生成的點(diǎn)撥引導(dǎo)。
一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成完美的統(tǒng)一,預(yù)設(shè)中孕育著生成,生成中豐富著預(yù)設(shè)。課堂的預(yù)設(shè)不等于課堂教學(xué)的成功,關(guān)鍵還在于教師課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力,精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場(chǎng)”的“戲劇性”效果。而是指課堂中學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程,會(huì)有許多意外與驚喜,其中包含的偶然性,不可知性,不可復(fù)制性,全因“契機(jī)”的難得,可遇而不可求。
課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是不可乎視的,學(xué)生在弄清了《再塑生命》的三件事后,還要讓學(xué)生了解作者安排材料的順序,如果老師在此方面不點(diǎn)撥,那么學(xué)生的思維只是停留在表面上,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生明白作者安排材料的匠心所在,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,也是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。在閱讀課中明白了安排材料的一般規(guī)律,那么在自己的寫(xiě)作中同樣應(yīng)特別注意材料的安排的合理性。
老師的作用是善于抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到人物思想感情的變化,看到學(xué)生反映很快,我適時(shí)引入更深的.思考:作者為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由�!庇捎趯W(xué)生剛剛體驗(yàn)過(guò)作者學(xué)習(xí)的艱難過(guò)程,再聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,就不難理解這是由于莎莉文老師開(kāi)啟了海倫凱勒的智慧和情感,使她的成長(zhǎng)有了質(zhì)的飛躍。
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材,要求教師眼中更要有“人”的概念,以更好的駕馭課堂。
因此,課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長(zhǎng)和建構(gòu),教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界。
活動(dòng)后的冷靜分析非常重要,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)感悟人物的人格魅力,總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要切中本課的重點(diǎn)難點(diǎn),比如,你從哪些動(dòng)詞看出莎莉文老師的性格特點(diǎn)?從海倫凱勒的心理變化中你了解她的真實(shí)性情嗎?這樣的深層次的引導(dǎo)必然讓學(xué)生的思維有所提升,使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了。不知不覺(jué)中走進(jìn)人物的精神世界,感同身受地了解海倫凱勒的學(xué)習(xí)、生活和情感。
講讀課上,往往都是老師給學(xué)生提出許多問(wèn)題,自讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問(wèn),問(wèn)題可以提給其他同學(xué),也可以提給老師,讓以往的被考者成為小考官,本節(jié)課中學(xué)生的質(zhì)疑是本堂課的亮點(diǎn),是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn),所以在課堂上的積極評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生一生都有很重要的影響。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處,對(duì)問(wèn)題的探求不夠深入,教師總是擔(dān)心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成不了,所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。
范例八很顯然,從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似,重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化,到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答,競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在。(寒假后,我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問(wèn)題的方式,就是針對(duì)某一問(wèn)題請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打頭,其他的可以評(píng)點(diǎn)上一個(gè)的回答,也可以接著說(shuō)自己的觀點(diǎn),不用喊名字,學(xué)生非常有秩序的站立回答,使得問(wèn)題探討過(guò)程和諧而緊湊�;蛟S是受到這種氛圍的感染,學(xué)生特別投入,積極主動(dòng),最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后,各位同仁都很真誠(chéng)的認(rèn)可了這樣的課堂,給予了很高的評(píng)價(jià)。其實(shí),我們語(yǔ)文組個(gè)個(gè)都是虎將,從他們?cè)u(píng)課就可以看出來(lái),個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評(píng)課顯示出了她教學(xué)的高超。
再塑生命的教學(xué)反思7
本周四,我講授了美國(guó)女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課,由于備課時(shí)間倉(cāng)促,情急之下,我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體,就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生上課情緒低落,對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言,一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”,搞得自己身心疲憊,更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?
中午,我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),避免另一個(gè)班級(jí)重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處:缺少教師的情感投入,缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境,又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí),去感悟,從而走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的.精神所感動(dòng)?我馬上重新備課,修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前,我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲,在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無(wú)幾的情況下,我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題:一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都這樣困難,更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,但要有所成就,那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天,我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡,走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。在我的感召力下,大家富有感情地朗讀了課文,并提出了自己的疑問(wèn),全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決,他們四人小組合作、探究,忙得不易樂(lè)乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié),幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流,同時(shí)被海倫·凱勒的堅(jiān)毅、
頑強(qiáng)所打動(dòng),許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫·凱勒為榜樣,勇敢地面對(duì)挫折,成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn):教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映,要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍,把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué),這樣,學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外,也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話:在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要,都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。
再塑生命的教學(xué)反思8
《再塑生命的人》是部編版七上第三單元的一篇自讀課文。本單元課文主要是寫(xiě)學(xué)習(xí)生活,希望學(xué)生了解不同時(shí)代的少年學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷,感受永恒的友誼和愛(ài)。本單元重點(diǎn)是訓(xùn)練在閱讀中把握基本內(nèi)容,了解文章大意并學(xué)會(huì)關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),該課的教學(xué)思路是緊緊抓住題目中“再塑”和“生命”兩個(gè)核心詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莎莉文老師通過(guò)哪些方法和途徑再塑海倫,從而徹底改變了海倫的生命軌跡,從中體會(huì)努力后的成就和愛(ài)的巨大偉力。為此,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)過(guò)程:首先,通過(guò)對(duì)比,了解沒(méi)有莎莉文老師時(shí)海倫的生活是黑暗的。其次,通過(guò)初次見(jiàn)面和初次上課莎莉文老師的做法和海倫感受的把握,理解老師用愛(ài)溫暖觸動(dòng)了海倫的心。再次,通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論——老師為什么給我一個(gè)更大的新布娃娃?老師如何面對(duì)我的發(fā)脾氣?老師如何讓我理解“杯”不等于“水”?理解莎莉文老師用愛(ài)和智慧重塑了海倫的生命。最后,通過(guò)完成語(yǔ)言運(yùn)用題讓學(xué)生深入把握文章主題——莎莉文老師用愛(ài)再塑海倫的生命,謳歌老師教育智慧和愛(ài)的巨大偉力。
課堂按照預(yù)期,如約進(jìn)行。在教學(xué)中,我始終以學(xué)生為主體,問(wèn)題的提出、解決都基于學(xué)情層層鋪墊;文章分析中,緊扣文本,落實(shí)于字詞,在語(yǔ)境中品味語(yǔ)言、體會(huì)情感;課堂既有預(yù)設(shè),也有生成,既注重了教學(xué)節(jié)奏,也凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。人民教育出版社中語(yǔ)室的王本華先生說(shuō):新教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng),注重閱讀方法和閱讀策略方面的訓(xùn)練;在七年級(jí)不分文體,以培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主;在閱讀策略方面著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成,如整體感知、理清思路、概括中心、把握情感、品味語(yǔ)言等。讀到王本華先生的`這段話話,心頭有一絲竊喜,自以為注重了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
但是,筆者忘記了這是一篇自讀課文。人民教育出版社陳恒舒先生說(shuō):國(guó)家統(tǒng)編教材的自讀課以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo),以自讀課文為主要材料,以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)他們自求自得,使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展。這堂課,無(wú)法體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)方法。關(guān)于此課的教學(xué),筆者認(rèn)為自己沒(méi)有處理好以下兩組關(guān)系:
第一,沒(méi)有處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。自讀課姓“自”,應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主,而教師則是讀書(shū)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這節(jié)課中我沒(méi)有放手讓學(xué)生去讀、去思考,沒(méi)有突出教師的組織和引導(dǎo)作用。第二,沒(méi)有處理好教材與教學(xué)的關(guān)系。此套教材的每個(gè)單元都有明確的能力訓(xùn)練重點(diǎn),自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文局部和整體的要點(diǎn),教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。在此課教學(xué)中,對(duì)這兩塊的教學(xué)還凸顯不夠。
反思這課教學(xué),在課堂提問(wèn)的角度、方式,語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的使用,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面,都有很大缺陷。課堂太方正、沉穩(wěn),缺乏靈動(dòng)與創(chuàng)新,這是筆者今后要解決的最大問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)過(guò),未經(jīng)反思的生活是不值得過(guò)的。借用大師的句式,我想說(shuō),未經(jīng)反思的課堂是不完美的。教學(xué)、反思、再教學(xué),在反思中前行,一步一個(gè)腳印地前行。
再塑生命的教學(xué)反思9
我在本節(jié)課的美育實(shí)施中,有如下幾點(diǎn)做法體會(huì):1、重視朗讀,欣賞美
在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到文章的美,首先要實(shí)施葉圣陶先生所說(shuō)的“美讀” �!对偎苌芬晃�,本身已極富美感,通過(guò)多媒體課件配合學(xué)生讀書(shū),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在語(yǔ)言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美,進(jìn)入作品美的意境。同時(shí),開(kāi)展朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生不甘人后的上進(jìn)心,積極投入課堂中,在追求神韻美的朗讀中,拉近了學(xué)生與文本的距離,從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。 2、適時(shí)引導(dǎo),領(lǐng)悟美
美育是一種情感教育,它的主要特點(diǎn)是以美感人,以情動(dòng)人,用情感來(lái)輕叩學(xué)生美好的心扉。剛才的美讀,已使學(xué)生初步領(lǐng)略了作品的語(yǔ)言美、人物美、意境美,使學(xué)生沉浸在美的情境中。但是要使學(xué)生獲得更深刻的美感,教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適時(shí)引導(dǎo),將學(xué)生的情感流向引入軌道,以期引起強(qiáng)烈的審美共鳴,從而體驗(yàn)文章的精神美。教師要讓學(xué)生明白美不單單是眼睛看到的東西,更是用心靈感受到一種情感的體驗(yàn)。在本節(jié)課中,我讓學(xué)生換位體驗(yàn),在合作交流中,與文本、作者實(shí)現(xiàn)視界的融合,心靈的碰撞,領(lǐng)悟《再塑生命》的美感,進(jìn)入角色,真正理解人物的處境,進(jìn)而理解人物的.心境,與人物同呼吸共命運(yùn),從而感悟人物的精神美。 3、
展開(kāi)聯(lián)想,創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是美育的目的所在,也是審美教育的最高境界。學(xué)生的想象力是豐富多彩的,他們的創(chuàng)造力也是無(wú)窮的,所以教師應(yīng)大膽放手,營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的空間,引導(dǎo)學(xué)生懂得思考,大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié),在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品美的語(yǔ)言、美的形象、美的心靈之后,注重指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力,更實(shí)際鍛煉了語(yǔ)文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處:
學(xué)生自主學(xué)習(xí),是要求全體同學(xué)都積極參與教學(xué)活動(dòng),成為課堂的主人。如何讓中下學(xué)生在合作探究的過(guò)程中成為主角,不是旁聽(tīng)者,觀望者,讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,使他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點(diǎn)是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。啟迪:
通過(guò)對(duì)《重塑生命》一課授課過(guò)程及不足的反思,我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術(shù):她能夠時(shí)時(shí)處處從尊重人、愛(ài)護(hù)人、促進(jìn)人的角度,去關(guān)愛(ài)海倫。以后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn),用愛(ài)來(lái)重塑學(xué)生的生命,讓美喚醒學(xué)生的心靈,最大限度地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生更愛(ài)課堂,主動(dòng)學(xué)習(xí)!
再塑生命的教學(xué)反思10
今天,文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì),近而,我做了如下反思:
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié),還是比較粗略,沒(méi)有注意細(xì)節(jié),如果加入更多細(xì)節(jié),可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。
2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠,備課經(jīng)驗(yàn)欠缺,忽略了“單元目標(biāo)”,還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠,不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,對(duì)課文的理解不到位,所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),在今后的工作中,我將做到:
1、在備課時(shí),對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié),深思熟慮,然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮,全方位思考,多角度審視。
2、注重本單元的單元目標(biāo),在課堂上注意采用默讀的閱讀方式,還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)把握作者的情感,品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿,形成一條線索,讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí),不要將我的'思想強(qiáng)加給他們。
4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救,首先從課本開(kāi)始,在不懂的地方,翻閱資料,或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師,一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中,逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng),也會(huì)布滿荊棘,但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神,讓自己越來(lái)越強(qiáng),成為一名合格的人民教師!
再塑生命的教學(xué)反思11
今天上了《再塑生命的人》一課,在教學(xué)過(guò)程中,我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去,細(xì)細(xì)思來(lái),除了準(zhǔn)備不充足之外,更主要的是問(wèn)題設(shè)置太難。
我最初的設(shè)想是這樣的:課前布置學(xué)生默讀課文,收集問(wèn)題,上課時(shí)直奔主題,聚焦幾個(gè)學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全班研討,通過(guò)小組合作的`方式,利用同伴智慧,共同解決問(wèn)題。這是我理想中的“我學(xué)·我思·我研討”。接著,將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒(méi)有關(guān)注到的通過(guò)“我關(guān)注·你研討”來(lái)解決。再讓學(xué)生概括學(xué)到了什么。然后,小結(jié):莎莉文老師是再塑生命的人,海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”?“職業(yè)生病,業(yè)務(wù)在寫(xiě)作”的史鐵生,用頑強(qiáng)意志譜寫(xiě)《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基,音樂(lè)巨人貝多芬,“孔雀皇后”邰麗華……他們,又何嘗不是再塑生命的人?我們?cè)谶@里認(rèn)真學(xué)習(xí),不也是在再塑生命嗎?(如果到了,就下課;如果時(shí)間有剩,那就過(guò)渡一下:再塑生命,讓我們從一筆一畫(huà)寫(xiě)好中國(guó)字,一字一句說(shuō)好普通話開(kāi)始吧——讀課后字詞兩遍,作為鞏固作業(yè),并布置課外閱讀《假如給我三天光明》)。
昨天,我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》,感覺(jué)課堂氣氛很熱烈(問(wèn)題學(xué)生寫(xiě)在黑板上,作為板書(shū)),同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題,但通過(guò)小組討論的方式,很快就解決了,我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。今天上午在19班試教的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始就卡住了,所以,我又重新改了導(dǎo)入部分,加入了課堂默讀的環(huán)節(jié),并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。在還沒(méi)有完全考慮成熟的情況下,我就匆忙上陣。從課堂上的實(shí)施看起來(lái),非常不妙。但我不怕,只有敢于死在公開(kāi)課中,才能活在家常課中。
通過(guò)教學(xué)這一課,我有如下反思:
1、不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。
2、應(yīng)充分考慮學(xué)情。
3、上課前應(yīng)多多磨課,而不應(yīng)是閉門(mén)造車(chē)。
4、設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)注意問(wèn)題的提法,便于讓學(xué)生理解,且問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)太多。
5、讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí),應(yīng)指定具體的任務(wù)。
6、我應(yīng)下一番狠功夫,不斷地修煉。
總之,通過(guò)這堂不成功的課,我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的教學(xué)反思12
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語(yǔ);
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象;
3、認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫(xiě)字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫(xiě),其他同學(xué)在本上寫(xiě)。不出所料,這次徐振宇雖然寫(xiě)錯(cuò)的還不少,但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩,為了促他進(jìn)步,兩周來(lái)上課我都有意識(shí)的挑選他回答問(wèn)題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫(xiě)一遍鞏固鞏固,一切都急不得。
接下來(lái)讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多,看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽(yáng),班里倒數(shù)第一,今天破天荒的把手舉得特高,身體都好像要站起來(lái)了。那就讓他試試吧,好不容易舉次手。薛天陽(yáng)異常的緊張,手有些抖得拿著一個(gè)卡片開(kāi)始讀,聲音里充滿了興奮。“她,一歲零七個(gè)月,突患急性腦充血,成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人!她,精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)!她,曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)!她,先后完成十四部具有世界影響的著作!她,是美國(guó)著名的作家,教育家!她,被譽(yù)為“美國(guó)英雄”!美國(guó)著名作家馬克吐溫曾評(píng)價(jià):19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒。”他剛說(shuō)完,學(xué)生們不由自主的鼓起掌來(lái)。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。趕緊的表?yè)P(yáng),這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽(yáng)學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見(jiàn)這種情景,真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),哪怕一丁點(diǎn)。
第三步,思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事,目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件,方法是:誰(shuí)干什么(人+事+結(jié)果)。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過(guò),學(xué)生的解題格式掌握了,但語(yǔ)言組織能力還需進(jìn)一步提高。
第四步指導(dǎo)學(xué)生探究:
1、讀了本文,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師?海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生?
2、“再塑生命”的`含義是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?從全文來(lái)看,海倫再塑生命成功的因素有哪些?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題感悟主旨。
最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維,尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫(huà)出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等,讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸,但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)�,就�?huì)化作一雙隱形的翅膀,用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音,創(chuàng)造出生命的奇跡。
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解,同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感,感受到了海倫堅(jiān)毅的精神,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少,應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中,在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
再塑生命的教學(xué)反思13
《再塑生命的人》是美國(guó)作家海倫.凱勒寫(xiě)的一篇關(guān)于家庭教師莎莉文再塑海倫生命的是,文中莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理,給予“我”深沉的愛(ài),讓我的生命再次充滿了光明、希望、快樂(lè)、自由,讓我變得自豪、喜悅和幸福。20xx年10月20日下午,我和七(6)班的孩子共同學(xué)習(xí)了這一課,感慨頗多,反思如下:
一、課前準(zhǔn)備,了解背景明確要求
因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)于學(xué)情不太了解,所以在課前我利用自習(xí)時(shí)間去七(6)班帶著孩子們做了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí),課文在七年級(jí)上冊(cè)第三單元,以學(xué)習(xí)生活為主題的一個(gè)單元,在這個(gè)單位學(xué)生將由前兩單元的朗讀課文轉(zhuǎn)變成默讀課文,所以預(yù)習(xí)時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了默讀要求:不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看,一起讀完,保證閱讀的完整性和速度性。為學(xué)習(xí)課文做了方法指導(dǎo)。
想要了解本課的作者的感情,首先需要了解作者的人生經(jīng)歷,所以在課前我讓學(xué)生對(duì)于作者和寫(xiě)作背景做了了解,為上課做鋪墊。
二、導(dǎo)入解題,設(shè)置懸念激發(fā)興趣
導(dǎo)入課文,我采用了海倫.凱勒《假如給我三天光明》中:假如給我三天光明,我首先要長(zhǎng)久的凝望我的老師——莎莉文。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么?由此引出課題。齊讀課題,找到重音“再塑”,解題,同時(shí)設(shè)置懸念:誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命,怎么塑造的?由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、明確目標(biāo),條理清晰重點(diǎn)突出
心中有目標(biāo),行動(dòng)有方向,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向:理脈絡(luò)、品人物、悟感情、學(xué)精神。四個(gè)目標(biāo)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容,條理清晰,重點(diǎn)突出。
四、走進(jìn)文本,對(duì)比“再塑”前后差別
上課伊始,利用四分鐘的時(shí)間,速讀課文,重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容,然后個(gè)人展示風(fēng)采,在這個(gè)環(huán)節(jié),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字,指出本文的重點(diǎn)字詞,然后學(xué)生個(gè)人展示了兩個(gè)問(wèn)題:莎莉文老師來(lái)之前“我”的狀態(tài)和莎莉文老師來(lái)之后“我”的狀態(tài),讓學(xué)生從書(shū)中標(biāo)出相關(guān)句子,圈出關(guān)鍵詞。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)過(guò),所以這兩個(gè)問(wèn)題直接由個(gè)人展示,通過(guò)兩種狀態(tài)的對(duì)比,在改變中讓學(xué)生體會(huì)莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。
五、解讀文本,分析過(guò)程品析形象
為了我的改變,莎莉文老師都做了哪些事,事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì),這些是本文的重難點(diǎn),所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行,學(xué)生組間分工協(xié)作,組內(nèi)合作交流,經(jīng)過(guò)五分鐘的討論時(shí)間,進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié),事件的概括學(xué)生并不熟練,所以在展示的過(guò)程中,我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生,從書(shū)上找關(guān)鍵詞概括。故事情節(jié)概括出來(lái),人物形象就很好分析了,所以第二個(gè)問(wèn)題大家結(jié)合事例不僅分析了莎莉文老師的形象也分析了海倫.凱勒的形象。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義,從本義,深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。借勢(shì)我總結(jié)了本課的內(nèi)容,和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。
六、拓展文本,見(jiàn)賢思齊擇善而從
海倫·凱勒用她傳奇的一生詮釋著自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔,她的事例成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大力量。但是這樣的人不僅僅只有海倫.凱勒,于是,我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫·凱勒”,像她一樣身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們說(shuō)出了史鐵生。我給學(xué)生補(bǔ)充了雙耳失聰?shù)牡聡?guó)音樂(lè)家貝多芬;全身癱瘓,雙目失明,卻以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基;高位截癱的當(dāng)代知名作家、翻譯家張海迪;《千手觀音》中的聾啞女孩邰麗華。
結(jié)合這些事例,我用古人云:天行健,君子以自強(qiáng)不息,來(lái)勉勵(lì)學(xué)生,學(xué)習(xí)榜樣,用這種堅(jiān)韌不拔,自強(qiáng)不息的品質(zhì)來(lái)演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨!
七、當(dāng)堂檢測(cè),訓(xùn)練思維學(xué)以致用
在當(dāng)堂檢測(cè)中我依據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》,讓學(xué)生概括故事情節(jié),分析魏老師的`人物形象,訓(xùn)練學(xué)生思維,學(xué)以致用。
反思這節(jié)課,六步教學(xué)法環(huán)節(jié)雖然完整,但是不足之處還有很多:
1.最大的問(wèn)題,最嚴(yán)重的問(wèn)題和本人性格有關(guān),我性格急躁,再加上使用六步教學(xué)法不熟悉,害怕講不完內(nèi)容,所以上課總有一種“趕”的感覺(jué),給學(xué)生一種很不舒服的感覺(jué),沒(méi)有做到有條不紊。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有不合理的地方,應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對(duì)比后,就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。
3.備課不充分,品析人物形象環(huán)節(jié),備課時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)情,所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象,在本課,結(jié)合事例分析會(huì)更好,既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。
4.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,很多時(shí)候,自己為了趕時(shí)間,都替學(xué)生回答了問(wèn)題,沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納總結(jié),人物形象的特點(diǎn),詞語(yǔ)基本上是我告訴學(xué)生的。
5.導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有讓學(xué)生充分利用,很多重要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間沉淀歸納。
6.拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合我們的生活實(shí)際,再舉一些身邊的人和事,幫助學(xué)生更好的理解自強(qiáng)不息的精神。
總之,通過(guò)這堂不成功的課,我看到了自己的很多不足。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再塑生命的教學(xué)反思14
《再塑生命》這一課在混亂的講解中走向結(jié)尾,一股難言的情緒涌上心頭,有恐懼,有震撼,有悔恨,當(dāng)然也有重新做人的沖動(dòng)。
倉(cāng)促里我一直在靠吃老本混日子,昨天也是在急急忙忙的情況備了這課《再塑生命》,課堂的開(kāi)頭我也并沒(méi)有把學(xué)生引向?qū)χR(shí)的饑餓狀態(tài),所以準(zhǔn)備好的課堂內(nèi)容也無(wú)法像王老師指導(dǎo)的那樣:變成美味佳肴來(lái)遞送給學(xué)生,讓他們津津有味。中間或許因?yàn)樽约河懈卸l(fā)而引起了學(xué)生的表達(dá)和探討欲望,說(shuō)得比較過(guò)癮,可是課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是完全不妥當(dāng)?shù)�,(一直困惑于如何通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓整堂課聽(tīng)起來(lái)能連貫)更沒(méi)有藝術(shù)性,我?guī)缀跤衷诜競(jìng)€(gè)人演說(shuō)的毛病,又不懂得讓學(xué)生參與并進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)與同學(xué)之間,甚至與老師之間的碰撞。整節(jié)課沒(méi)有做一點(diǎn)整體性的安排,也因?yàn)榻贪冈O(shè)計(jì)欠妥當(dāng),沒(méi)有進(jìn)一步延伸這個(gè)關(guān)于愛(ài)的話題。只是為了填補(bǔ)時(shí)間空隙而搬進(jìn)了很多瑣碎可說(shuō)可不說(shuō)的內(nèi)容,凌亂不堪,讓整個(gè)課堂毀于一旦。決心空下來(lái)一定要修改。滴汗�。�
真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于語(yǔ)文教學(xué)的鉆研,時(shí)至今日任教語(yǔ)文的趨勢(shì)似乎已成騎虎難下。后悔萬(wàn)分,無(wú)知的自己竟然由著自己的任性,浪費(fèi)了將經(jīng)一年半的時(shí)間�;貧w現(xiàn)實(shí)世界的我也不得不放下狂妄虛空的理想,來(lái)靜心地思索一下這每天都在演繹的語(yǔ)文課堂。其實(shí)我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái),對(duì)于自己所上的課很少有滿意的時(shí)候,就算有也就一、二堂“無(wú)心插柳”,并且?guī)в薪處焸€(gè)人主義色彩。從來(lái)沒(méi)有為了上好一節(jié)語(yǔ)文課勞心勞力過(guò),廢寢忘食的事情已經(jīng)好多年都沒(méi)有發(fā)生在我身上了。長(zhǎng)時(shí)間的幻想?yún)s又無(wú)法實(shí)現(xiàn),把我限制在一種自我毀滅的孤獨(dú)里,渾渾噩噩伴隨著抱怨和厭世。今天在學(xué)生面前我突然感覺(jué)到自己的無(wú)顏以對(duì),因?yàn)槲抑牢义e(cuò)了,就像學(xué)生說(shuō)的:在海倫.凱勒的面前我們都沒(méi)有資格說(shuō)不幸福。就算人生真的是苦海,是懲罰,是原罪。海倫承受了,史鐵生承受了,不僅承受,他們還用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志延伸了被砍去了一半而接近殘破的'生命。而我們,卻在今天沉溺往明天,不斷行進(jìn),不斷深入,直到寂寞的盡頭,回首不堪往事,愁緒恰似一江春水向東流,流逝的不是江南水,而是我們的生命。生命本身是無(wú)罪的,需要外面珍惜,而過(guò)去的我居然因那么點(diǎn)點(diǎn)挫折就如此輕視生命,我漠視了所有的生命價(jià)值,甚至想放棄生命。在海倫面前我想我是可恥的。更不值得學(xué)生稱我一聲老師。
是夢(mèng)總有醒的一天,是理想總有實(shí)現(xiàn)的一天。淚水挽救不了失去的機(jī)會(huì),悔恨塑造不了新的生活。頹廢終于走到了極點(diǎn),清醒猛然襲來(lái)。我終于明白我應(yīng)該牢牢抓住的只是眼前的每一堂語(yǔ)文課,我能看得清的只有雙腳踏著的那塊土地。它堅(jiān)實(shí)有力,它黝黑濕潤(rùn),它溫軟厚實(shí),它蓬勃旺盛,它同樣可以用來(lái)播種理想的種子,同樣可以在陽(yáng)光下發(fā)出理想的嫩芽,我期盼它也能有春暖花開(kāi)的一天。我必須重新拿起兒時(shí)的座右銘:“我屢敗,但我屢戰(zhàn)!”
再塑生命的教學(xué)反思15
終于,需要我進(jìn)行的公開(kāi)課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說(shuō)真的,這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長(zhǎng),可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。
自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后,我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期,上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”,當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文,加上對(duì)于這一模式的狹隘理解,我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”,一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,教師根據(jù)規(guī)則,選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來(lái),語(yǔ)文組員的達(dá)標(biāo)課開(kāi)始了。一節(jié)一節(jié),不論是什么性質(zhì)的文章,統(tǒng)統(tǒng)來(lái)了個(gè)小組輪流展示,簡(jiǎn)直是我那節(jié)課的“翻版”,越聽(tīng),我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子,清楚的映照出了我目前對(duì)于這一模式理解之粗淺,運(yùn)用之拙劣。
整個(gè)寒假,我的`思緒都在抵制“模式化教學(xué)”,仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”,羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開(kāi)始,領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”,我有些不知所措。感覺(jué)自己的思想還徘徊在教改的邊緣,很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日,最后決定讓語(yǔ)文課堂回歸自然,不要這樣追求形式上的相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié),把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在,以個(gè)體展示的形式來(lái)為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。
我簡(jiǎn)單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì):(粗略記錄如下)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、解讀文章,評(píng)點(diǎn)人物,理解題目的含義。
2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷,感悟文章主題,得到啟示。
重難點(diǎn):重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句,對(duì)安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評(píng)論。難點(diǎn)是對(duì)課文題目含義的理解。
預(yù)習(xí)提綱:
(一)資料搜集。(提示:查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料,進(jìn)行篩選記錄,上課時(shí)進(jìn)行交流。
海倫·凱勒:
安妮·莎莉文:
背景及其他:
�。ǘ┳衷~整理。(提示:結(jié)合‘讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)’注音,并查出詞語(yǔ)的意思,或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語(yǔ),補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。)
(三)內(nèi)容初探。(提示:有些同學(xué)靜靜的讀課文,自己概括、旁批,鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力,有的同學(xué)課文也不讀,直接找到資料書(shū),照搬過(guò)來(lái)。你愿意做哪個(gè)?我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出正確的選擇。)
1、一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、評(píng)點(diǎn)人物,在文中找到“支撐句”,勾畫(huà)并做出旁批。
莎莉文老師對(duì)海倫的教育方式,你特別欣賞哪些,舉例說(shuō)明。你覺(jué)得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人?
當(dāng)你讀完本文,靜靜沉思,你覺(jué)得海倫是個(gè)怎樣的形象?可以結(jié)合文章語(yǔ)言來(lái)談。
合作探究:
1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人?
2、愛(ài)是什么?相信你讀了這篇文章以后,會(huì)有更深刻的體會(huì)。精讀25—39小節(jié),勾畫(huà)出幾個(gè)什么是愛(ài)的句子,理解含義。
3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn),完成仿句。
愛(ài)是什么?愛(ài)是一縷縷花香,播撒在世界的每個(gè)角落;
課堂小結(jié):
說(shuō)說(shuō)你讀這篇文章的收獲:
布置作業(yè):(第二課時(shí)導(dǎo)學(xué))
略
反思:
很顯然,從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似,重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化,到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答,競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在。(寒假后,我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問(wèn)題的方式,就是針對(duì)某一問(wèn)題請(qǐng)一個(gè)同學(xué)打頭,其他的可以評(píng)點(diǎn)上一個(gè)的回答,也可以接著說(shuō)自己的觀點(diǎn),不用喊名字,學(xué)生非常有秩序的站立回答,使得問(wèn)題探討過(guò)程和諧而緊湊�;蛟S是受到這種氛圍的感染,學(xué)生特別投入,積極主動(dòng),最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后,各位同仁都很真誠(chéng)的認(rèn)可了這樣的課堂,給予了很高的評(píng)價(jià)。其實(shí),我們語(yǔ)文組個(gè)個(gè)都是虎將,從他們?cè)u(píng)課就可以看出來(lái),個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評(píng)課顯示出了她教學(xué)的高超。(這家伙教材處理起來(lái)特輕松巧妙,我很羨慕呢!)
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