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《化石吟》教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《化石吟》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《化石吟》教學反思1
本學期，我進行了《化石吟》的公開課教學，課后，結合本組老師對我這節(jié)課所做的評議，我對本節(jié)課也進行了較為深入的反思，以期能促使本人今后的課堂教學更上一層樓�，F(xiàn)做反思如下：
本文是一首科學抒情詩，因此本文的總體教學目標應是在有感情地誦讀課文的基礎上把握內容，體會感情;理解結構，展開合理聯(lián)想和想象;并增強學生的求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學中，我的教學重難點主要定位為：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。在教學過程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項教學任務，也基本上收到了預期效果。應該說，這幾項教學重難點的確定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進行了一些突破;其次，在導入新課以及對拓展延伸性問題的設計時，本人進行了較為精心的設計，激發(fā)了學生的學習興趣;再次，對于七年級的學生，本人歷來提倡一定要注重對學生的字詞教學;最后，本人認為，作為一個語文教師，老師在授課時應能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這也許也正是本人在現(xiàn)在的語文教學過程當中深有感悟的一點。
誠然，在本課的教學過程中，本人也尚存在諸多不足之處，還有待在今后的授課中不斷改進提高：首先，在課件的.使用上，因諸多條件的限制，還有許多不盡人意的地方，導致課時安排太過緊了些，沒能更充分地安排落實好各項教學程序，對有些問題的展開也不夠充分些;其次，在重難點的突破上，顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學過程中爭取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學業(yè)務能力。
《化石吟》教學反思2
《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神氣與人類的偉大。教學這篇課文時要聯(lián)系生物學的內容，如魚類進化、鳥類祖先等知識，要調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，讓學生先理解詩中所寫的內容，在詞基礎上進行反復朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美�？茖W詩以詩的形式寫科學的內容，這正是許多學生所喜歡的'，教學過程中要以激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。
結合這首詩的學習，帶領學生參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學這首詩，培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，還可以介紹一些生物界最新研究成果。
《化石吟》教學反思3
《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問：
“你們幾個干啥呢？”
“照片，恐龍照片�！�
什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬載的'世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。
《化石吟》教學反思4
本首詩歌很有特色，它用優(yōu)美的語言、奇特的想象引領讀者步入科學世界。內容簡單卻不枯燥，如果能讓學生既學到相關的知識，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設計教學案例時，在完成詩歌內容與情感的把握后，設計了兩個環(huán)節(jié)，一是用生物知識來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學滲入，就可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。二是練筆，通過講述化石的故事來開放學生的思維，讓學生感受想象力的重要性。是希望通過這兩個環(huán)節(jié)的教學，來突破本節(jié)課的難點。
可是本節(jié)課教學下來，并未達到預期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節(jié)課時的教學量來說太大，導致最后成了拖堂課。最后一個環(huán)節(jié)（放飛想象，培養(yǎng)探索未知世界的興趣），也是相當重要的一個環(huán)節(jié)沒有時間進行教學。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學設計中，我覺得還是預設的太強，所有問題都是老師預設的，這樣似乎就像一堂練習課，老師始終在牽著學生的鼻子走了。我覺得在這一個環(huán)節(jié)中，應設計一個這樣的品析句子的問題（請找出你最喜歡的詩句，說說喜歡的理由）。這樣就可以圍繞著學生的問題來進行課堂品析句子的教學了。然而我還認為在這一教學的環(huán)節(jié)中，似乎未對下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學中，跳躍性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學設計中卻忽略了它，只是在教學過程中簡單的帶過。
還有在教學過程中，我對自己的.預設環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想，有些問題太簡單，但有些又太難了，比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫�！笔菍懭藛�？你是如何理解的？）這一問題設計的不好。我后來覺得可以這樣設計（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫�！边@句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既體現(xiàn)了我們的語文教學，有可以讓學生有的放矢。最后一個環(huán)節(jié)放飛想象的教學設計，我本身是想把它當一個亮點來教學的，可是最后卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學習、請教，來提高自己的教學能力。
《化石吟》教學反思5
化石吟教學設計及反思
教學目標：
①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美 。
�、诶砬褰Y構，展 開聯(lián)想和想像，理解本詩內容。
�、奂ぐl(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、導入
1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。
�。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思�！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵�。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通 過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。
2、學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。
學生發(fā)言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。
三、自主探究
1、學生齊讀3—6節(jié)，找出 自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
�。ㄎ闹械乃季w引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的'存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
�。ㄒ驗樵诨校鳛樯疚镔|的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
�。ā翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2、寫作方法探 究：
⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？
通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？
�。ㄅ疟鹊男揶o，通過連續(xù)的四個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）
�、沁@首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？ 最后一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
�、仍姼璋鸦Q為“你”有什么好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？
2、根據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3、你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
五、 布置作業(yè)
1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
化石吟教學反思
從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學生說出了許多關于這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據(jù)課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應該會更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
《化石吟》教學反思6
這篇教學反思是之前我在上到這篇文章的時候所作，今天來跟大家一起分享下。
從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學生說出了許多關于這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點）難度高的.問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據(jù)課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應該會更好。
綜上，自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
《化石吟》教學反思7
今天我講了科學抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入�！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導入，激發(fā)了學生的.學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學生求知欲的目的，讓學生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。
而這堂課也存在著許多不足之處，比如：
1、時間分配不合理。
本篇課文我只安排了一個課時，而本節(jié)課我因在指導學生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致還有一些知識點沒講到。
2、劃分句子節(jié)拍時指導不到位。
很多學生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關系沒有深入指導，使學生只知其然不知所以然。
總之，在今后的教學中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學效率與質量。
《化石吟》教學反思8
朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的`方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
《化石吟》教學反思9
這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標準的基本要求，接近素質教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學習方式。
我感到較成功之處 ：
一、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入�！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學生求知欲的目的'。帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學中注重了詩歌韻律的教學，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀。我覺得詩歌教學，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學生學會怎樣提問。
然后由學生質疑提問，這樣可以訓練學生學會提問，學會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進一步訓練積極思維，同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想象談談“逝去萬載的世界”是怎樣的世界。這些內容都可以激活學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。
四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機結合的特點。如：在教學中我注重學生對一些問題的認識和感悟，象讓學生認識到愛護自然，保護自然的重要;讓學生產(chǎn)生科學鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究，體現(xiàn)工具性。
不足之處：
1、時間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學生展 示 自 學 字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。
2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學生討論時 也 放這個曲子，但沒找到。準備工作做的不好。
3、由于時間不夠，練筆只能課后做。
《化石吟》教學反思10
《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學�！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話�！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了， 學生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？” “照片，恐龍照片�！� 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的`恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！� 如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。
《化石吟》教學反思11
《化石吟》是一首科學抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達了詩人對人類偉大以及科學神奇的贊嘆！相對于本學期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學生想象也可以訓練學生寫作能力的文章！于是就對教案教參進行刪繁就簡的`處理，明白課文的實際功用，結合學生的實際制定切實可行的教學目標，明確一兩個教學目標，爭取通過對目標任務的訓練達到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學生能力的導火索！
我設置了兩個目標：1，通過朗讀，學會想象，展現(xiàn)畫面
2，理解詩意，概括主旨，掌握難句
初一的學生畢竟剛從小學上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀，這個時候通過詩歌的教學來喚起他們的想象力，讓他們學會思考，在思考中學會表達，不但培養(yǎng)了想象力，也訓練了表達能力。完全符合學生的生理發(fā)展特點，也符合從感性到理性的思維訓練過程。 “通過朗讀，學會想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結合詩意，把句子放進全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導同學們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結束了嗎？潤物細無聲，關鍵是春雨能滋潤會滋潤！
《化石吟》教學反思12
這是第四單元的開篇文章，乍看是簡單易學的詩歌。但因為這單元以科學知識為主，使得詩歌語言表達的內容晦澀難懂。怎樣引導學生較快的理清思路，理解內容。這是我努力思考和探索的切入點。
所以本門課目的教學設計我預想的是1課時足以。先讓學生借助課后讀一讀，寫一寫，標記感知少數(shù)幾個新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩。學生自由練習朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習步驟完成后，著重引導學生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問一答，前后對應，從而詳細分析理解中間③~⑥部分化石所說的話，即化石帶給我們遐思的內容，說是詳解，其實也不用多講，關鍵語句的含義，重點字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學幻想就展露無貽。最后，我再補充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動植物祖先以及作者疑問開頭的'作用。
自以為這樣的構思合理滿意，實際上課過程也如我預料一般順利進行。但是，我的這種出發(fā)點錯誤了。對學生的認知過程是不能預料也無法意料的。事實上，我讓學生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩歌的進度很慢。往往超出我預設的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎？”，學生的回答依舊是“還沒”，導致時間拖延。這門課實際上上了一節(jié)半�？磥�。我得加強這方面的積累，多迎合學生的心理（可能也是學生不預習的緣故）。不過，正因多了半個課時。反而有利于我發(fā)揮另外半個課時的課堂效率。讓學生及時鞏固，背誦并當堂完成作業(yè)本，效果挺好。
《化石吟》教學反思13
我講科學抒情詩《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學習方式：首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入�！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導入，激發(fā)了學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學生求知欲的目的。讓學生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。我覺得詩歌教學，采用范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學過程中注重詩歌韻律的教學，讓學生在朗讀的過程中加深理解，在理解的.基礎上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓練學生學會誦讀，學會思維。又同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。這樣，就激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。同時，也讓學生認識到了愛護自然，保護自然的重要，讓學生學會保護自己身邊的環(huán)境，真正學會做生活的主人！
《化石吟》教學反思14
“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？”
“老師，我們在看照片，恐龍照片�！�
什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質公園里的攝影留念。
這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。
“我在王屋山地質公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：
“我在王屋山地質公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，我們濟源，包括巍巍太行山在內，一定是一片浩瀚的.海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！�
如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我在課堂上的靈活運用幫助了我自己。
《化石吟》教學反思15
1、這節(jié)課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發(fā)了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。
2、在品味詩歌語言這一環(huán)節(jié)上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創(chuàng)意的'表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。
3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。
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