《故宮博物院》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《故宮博物院》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
在確定探究方向時(shí)，注意學(xué)生的.主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問(wèn)題，確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。
不足之處：
文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好的自然的安排，體會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。
《故宮博物院》教學(xué)反思2
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫(xiě)作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié)，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來(lái)自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可取；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的'特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美，對(duì)學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮，甚至對(duì)故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對(duì)于學(xué)生的回答，我盡量予以評(píng)價(jià)，并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設(shè)置小問(wèn)題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動(dòng)人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
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《故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預(yù)習(xí)效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三，合作探究，交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的`功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖�，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用�？傊竟�(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
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一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談，把故宮博物院放置于中國(guó)封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對(duì)積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。授課臺(tái)風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的.興趣，從而實(shí)現(xiàn)了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對(duì)學(xué)生的口頭介紹中對(duì)敘述的詳略進(jìn)行了知識(shí)的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對(duì)于說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。
6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語(yǔ)言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開(kāi)課我擔(dān)心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計(jì)完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對(duì)文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來(lái)。
5、要更好地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評(píng)的說(shuō)話方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì)更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)出，對(duì)于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測(cè)》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。
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《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，對(duì)照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些，我想隨著年級(jí)的升高，我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的'名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
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這篇文章最初是一篇廣播稿，本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞，設(shè)置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識(shí)。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象。這一過(guò)程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。
在研讀的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的`部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪，對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無(wú)形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過(guò)程�！案形蝮w驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。
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按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�；仡櫧裉爝@堂評(píng)優(yōu)課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好， 在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的`理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計(jì)稍有改動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
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《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。
第一部分，由于本篇文章較長(zhǎng)，如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：
1、字詞注音字形展示。
2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。
3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。
特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過(guò)故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。
第四部分，合作探究，交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問(wèn)題是：
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的'主要特點(diǎn)是什么？為什么？
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖�，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。
寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室，我問(wèn)他原因，他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥(niǎo)瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。
第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉(cāng)促，實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。
第七部分，布置預(yù)習(xí)。
總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
補(bǔ)記：這節(jié)課上完以后，我又聽(tīng)了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié)，搜集了一系列故宮方面的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生搶答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說(shuō)自己的教室，學(xué)生們把金鑾殿的寫(xiě)法活學(xué)活用，在選擇觀察點(diǎn)、運(yùn)用方位詞，教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯(cuò)，課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)我也有很大的啟示。
《故宮博物院》教學(xué)反思10
在前不久進(jìn)行的遼陽(yáng)縣初中優(yōu)秀課評(píng)選中，我執(zhí)教的課題是八年語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)、探究教材，合作交流、匯報(bào)展示、細(xì)讀感悟，體會(huì)特色、總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一，填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對(duì)圖片的.大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4——8段內(nèi)容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)概括文章說(shuō)明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從說(shuō)明對(duì)象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握立足點(diǎn)的內(nèi)涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。
《故宮博物院》教學(xué)反思11
《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的.歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過(guò)故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。
《故宮博物院》教學(xué)反思12
回溯這節(jié)課，我感慨萬(wàn)千：
成功之處：
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題：“請(qǐng)以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因?yàn)開(kāi)_____�！木涫絹�(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)�！� 在這里，我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的'特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西，這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
不足與敗筆：
1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好， 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷睿?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。
3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫(xiě)導(dǎo)游詞沒(méi)能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示“寫(xiě)作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構(gòu)思），接著給出數(shù)據(jù)做參考，隨后馬上寫(xiě)導(dǎo)游詞，最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能，展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因，就是因?yàn)榍懊嬗袔讉�(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間，有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案，其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課，實(shí)在留有遺憾！
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
《故宮博物院》教學(xué)反思13
首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的，所以，只有憑借直觀的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)按照空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的`寫(xiě)作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。
3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
（1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；
（2）認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。
（3）以太和殿為例，體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。
難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì)按照空間順序來(lái)說(shuō)明復(fù)雜事物的寫(xiě)作思路；
�。�2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
從實(shí)際出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
《故宮博物院》教學(xué)反思14
本文教學(xué)設(shè)計(jì)首先回顧運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的“預(yù)習(xí)提示”，讓學(xué)生快速閱讀課文，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序，并結(jié)合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
這樣既可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)，又可讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的'認(rèn)識(shí)，了解作者的說(shuō)明順序。
因?yàn)楸酒n文只用一課時(shí)講解全文，因此重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用有詳有略的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作實(shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，有詳有略的寫(xiě)作特色。
本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
《故宮博物院》教學(xué)反思15
本周三，xx老師在八年級(jí)一班講了一節(jié)公開(kāi)課，講的是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三者14課《故宮博物院》，語(yǔ)文組的全體老師參加。現(xiàn)在就這節(jié)課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節(jié)課中，正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主休地位，面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的.教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)充分，態(tài)度認(rèn)真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的比較好。組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員之間也有競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勱，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體會(huì)成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上，可以向郭妮娜教師學(xué)習(xí)。讓展示的小組當(dāng)擂主，挑戰(zhàn)其它小組，以便加深學(xué)生對(duì)字詞的掌握。
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