《聽聽聲音》教學反思(15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《聽聽聲音》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《聽聽聲音》教學反思1

　　《聽聽，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現(xiàn)代詩， 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

　　在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。

　　這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！

　　在這次教學中，培養(yǎng)了學生的.自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。

　　當然，這節(jié)課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了 “ 我口難表我思，我手難寫我想 ” ，這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題，也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。秋思教學反思秋天到了教學反思拼音教學反思

《聽聽聲音》教學反思2

　　《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學生首先用自己的感官一耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當?shù)牧私�。讓學生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

　　在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽自己周圍的聲音。有的.說有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。

　　通過一段音頻體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示實驗，使得學生積極性不高，探索欲被壓制，教學效果不夠好。

　　聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學生感受音高，但視頻演示遠沒有學生動手操作效果好，后面班級上該課時，教師可提前準備好鐵釘，讓學生自己敲擊感受。

《聽聽聲音》教學反思3

　　本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

　　本課的教學目標是：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。

　�。�、仿照課文，補寫幾句詩。

　　為了達到以上目標，我是這樣設(shè)計的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

　　《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

　　二、朗讀欣賞，感受詩情

　　這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

　　在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

　　三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

　　“語文教學要注重語言的`積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展�！�

　　在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲�！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報�！边�有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

　　總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

《聽聽聲音》教學反思4

　　學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學生的表現(xiàn)會更精彩。

　　首先在備課時，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。

　　這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計好的教學思路進行，對學生的課堂表現(xiàn)不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調(diào)整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的`朗讀展示，又指導了學生的朗讀。

　　這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。

　　我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！

《聽聽聲音》教學反思5

　　〖語文課堂探究性學習中教師不作為現(xiàn)象掃描〗

　　一位老師在上《看雪》一文，她的教學環(huán)節(jié)為：

　�。�、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。

　�。�、進行生字教學。

　�。�、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀。

　�。�、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子，并說說自己的感悟。

　　老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，第二個學生、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法，只好自己來范讀，然后讓學生照著老師的樣子來讀。

　　引導學生讀思結(jié)合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。

　　《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”但是，在語文課堂上，有些教師對教學內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當?shù)匿亯|（如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的`位置，簡單介紹一下當今的臺局勢，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領(lǐng)時不作畫龍點睛的引導，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀，學生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前，教師作些適當?shù)匿亯|引導，能為學生的思維添上翅膀，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一舉多得，何樂而不為呢。

　　本課主要是想以感情感染學生，使學生想表現(xiàn)，想表達，在匯報詞語時，引導學生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點害羞，但學生竟這樣鼓勵我，真的是謝謝他們！

《聽聽聲音》教學反思6

　　多美的一首秋天的詩歌。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進秋的田野，走進秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！

　　反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩。可是效果卻不僅如此。

　　大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”

　　蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋天來了，我要離開了。再見，陽臺……”

　　大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�

　　秋風掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”

　　上面幾段話是我記錄的學生的.課堂隨口想象，雖然經(jīng)過我的略微改動，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學習經(jīng)驗時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句根據(jù)詩歌內(nèi)容的想象，激起學生踴躍的更多的想象。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。

　　秋的聲音，

　　在每一片葉子里，

　　在每一朵小花里，

　　在每一滴汗水里，

　　在每一顆綻開的谷粒里。

　　秋的聲音，還在哪里？學生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。

　　這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。語文課學習，朗讀是根本。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……

《聽聽聲音》教學反思7

　　教學內(nèi)容：聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）

　　教學時間：20xx年3月29日

　　教學地點：浙江省仙居縣下各中心小學

　　引領(lǐng)教師：胡志林（臺州市書生小學）

　　教學過程：

　　師：你們是不是很喜歡做游戲？

　　生：是

　�。ɡ蠋熖暨x了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學藏在講臺下，說一句話，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）

　　師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？

　　生：聽聲音

　　師：好，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

　　師：同學們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

　�。ㄍㄟ^錄音機播放，讓學生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）

　　師：我們平時還聽到過哪些聲音？

　　生：刮風的聲音

　　師：你能學一下嗎？

　�。ㄉ�模仿刮風的聲音）

　　師：誰還聽到過什么聲音？

　　生：青蛙的叫聲“呱呱”

　　生：還有

　　生：……

　　師：平時聽到的聲音有很多，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音？

　�。ㄉ�安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

　　生：讀書聲

　　生：下雨聲

　　師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動發(fā)出的？

　　生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

　　生：槍聲不是！

　　師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？

　　生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車喇叭聲

　　生：還有火車聲

　　師：為什么呢？

　　生：火車是人開的

　　師：還有嗎？

　　生：還有槍聲

　　師：還有嗎？

　　生：沒有了

　　師：那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？

　　生：歸自然界發(fā)出的

　　師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？

　　生：不會！

　　師：還有不同的意見嗎？

　　師：同意這個觀點的請舉手

　�。ㄉ�舉手）

　　師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的。

　　師：現(xiàn)在我們來研究一下，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

　　師：（舉一實驗盒讓學生看）這里面有什么？請同學們打開看一看。

　　生：小鈴鐺

　　生：還有橡皮筋

　　師：這些物體都是固體、液體還是氣體？

　　生：都是固體

　　師：我們現(xiàn)在就來研究一下，固體能不能發(fā)出聲音

　　生：會

　　生：不會

　　師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

　　師：小鈴鐺，你們準備怎么做？

　　生：搖一搖

　　師：橡皮筋呢？

　　生：彈一彈

　　師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表，我們邊做實驗邊記錄

　�。▽W生實驗）

　�。▽W生匯報）

　　生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。

　　師：你是怎么撥，做給大家看看

　�。ㄉ�做實驗演示）

　　師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：橡皮筋變細了，變長了

　　生：發(fā)出聲音了

　　生：聲音不是很響

　　師：大家仔細看，我們撥橡皮筋的時候，是不是撥了一下松開手后，橡皮筋就不動了？你們再做一遍

　�。▽W生做撥橡皮筋的實驗）

　　生：不是

　　師：那怎么樣的呢？

　　生：還在繼續(xù)動的

　�。▽W生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

　　生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

　　生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

　　師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

　　生：能

　　師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

　　師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外，還有什么？

　　生：水

　　師：水是……

　　生：水是液體

　　師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？

　　生：能

　　師：怎么驗證？

　　生：用吸管吹

　　師：只能吹，可不能吸

　　生：吸了臟的水會到嘴巴里去

　　師：還有什么方法？

　　生：用手搖

　　生：倒

　　師：怎么倒

　　生：用杯子舀起來，再倒到水槽中

　　師：還有其它方法嗎？

　　生：用小棒攪拌

　　師：（演示動作）是不是這樣？

　　生：是

　　師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

　�。▽W生實驗）

　�。▽W生邊演示匯報）

　　生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。

　　師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

　　生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。

　　師：這聲音是怎樣的？

　　生：嘩啦嘩啦的

　　生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

　　生：倒的越高聲音越響

　　師：這真是新發(fā)現(xiàn)！

　　師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？

　　生：能！

　　師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要研究什么？

　　生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

　　師：氣體我們怎么研究呢？

　�。ɡ蠋熝菔緦嶒灐按倒P套”）

　�。ㄓ行�學生吹起了口哨）

　�。▽W生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

　　生：氣體也能發(fā)出聲音！

　�。ㄐ〗Y(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）

　　師：這些聲音都一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：那到底有什么不同呢？

　　生：不知道

　　師：這樣吧，還是讓我們做個游戲來研究吧。

　�。�1、請一同學上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學不能分辨出方向，于是再請7位同學上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）

　　師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？

　　生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同

　　師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

　　生：大

　　師：聲音除了方向、遠近、大小不同外還有什么不同嗎？

　�。ɡ蠋熇�用口琴吹兩個高低不同的聲音，讓學生辨別“聲音的高低不同”）

　　師：這兩個聲音有什么不同？

　　生1：大小不同

　　生2：遠近不同

　　生3：高低不同

　　師：看來同學們對聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。

　　師：我們再來聽聽高低不同的聲音。

　�。ㄓ�8個水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）

　　學生很驚訝！

　　師：其實，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個實驗。我們做這個實驗時思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂器演奏樂曲。大家有沒有興趣？

　　生：有

　　師：現(xiàn)在請同學們來談?wù)勀銈冄芯繉W習的收獲。

　　生：我知道了聲音有方向不同、遠近不同……

　　生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音

　　生：我有意見，有的不會發(fā)出聲音

　　師：你能舉個例子嗎？

　　生：燈泡

　　師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學課要研究的。

　　師：現(xiàn)在我要考一考大家

　　在小黑板上出示題目

　　生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音

　　生2：聲音有（方向）、（遠近）、（大�。�、（高低）等不同。

　　師：下課回去以后你準備做什么？

　　生：我準備回去做敲碗的游戲

　　師：準備怎么做

　　生：碗里面水有多有少，再敲

　　師：對了，等你們實驗成功了，再告訴胡老師或你們的科學老師，好嗎？

　　生：好！

　　下課。

　　【反思與建議】

　　這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動。計劃用兩年左右的時間，臺州市的小學、初中、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學校開設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式。3月29日，臺州市小學、初中、高中的各學科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學校正式開示范課支教。小學科學學科市教育局選派臺州市書生小學胡志林老師和路橋小學的鄭靈亮老師參加支教，支教地點是仙居縣下各小學。29日上午，小學科學組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學科學示范課。

　　“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學生先聽同學的聲音游戲引入，再聽錄音機的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時聽到的聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等，使學生盡可能多地聽到各種各樣的聲音，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的'聲音。在第二個活動中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學生體會到聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。

　　這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學生對聲音的大小和高低易混淆，學生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學生分辨聲音的方向、遠近也有一定的困難；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來。

　　建議：用學生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水，會影響學生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實驗結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學生的興趣就會更濃。

《聽聽聲音》教學反思8

　　上骨干教師課時我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時，感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。

　　“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；”

　　師：“有誰知道叮嚀是什么意思？”

　　生：“就是說話的意思。”“就是叮囑的意思�！薄熬褪菄诟赖囊馑��！�

　　師：“哪誰囑咐誰？”

　　生：“大雁囑咐白云�！�

　　師：“可能囑咐一些什么？”

　　生：“大雁說：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了�！�

　　生：“大雁說：白云，我們不能跟你作伴了，秋天來了，我們要去南方旅行了�！�

　　生：“大雁說：嗨！白云，再見了！明年春天我們又會回來陪伴你的�！�

　　師：“那在生活中，你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什么人？”

　　生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶�！薄拔覀兊睦蠋��！�

　　師：“是��！他們都囑咐一些什么呢？”

　　生：“我每次上學的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講，不要和同學打架�！�

　　生：“我每次上學的時候，我奶奶準會叮囑一遍又一遍：過馬路要看紅綠燈，要走斑馬線，不要追趕打鬧，要注意安全等等�！�

　　生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字。要細心，以免寫錯。用涂改液和改正紙的習慣很不好�！�

　　生：“我們楊老師在我們寫作業(yè)時總會叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”

　　……

　　這時，一個叫李揚陽的男生大聲說：老師，為什么說是“暖暖的叮嚀”呢？是��！這個問題簡直是提得太好了！我馬上把這個問題拋給了學生�！巴瑢W們，你們說這里為什么說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學們都愣了，沉默不語。

　　于是我就著剛才的話題問：“同學們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是為了什么？”

　　生：“都是為了我們學習好，習慣好�！�

　　師：“這又說明了他們對我們怎么樣呢？”

　　生：“很關(guān)心我們，很愛我們。”

　　師：“這樣的關(guān)心和愛使你感覺到了什么？”

　　生：“這樣的'關(guān)心和愛使我們感覺到很溫暖！”

　　師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

　　生：“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關(guān)心和愛，也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀�！�

　　真棒！你們真聰明！尤其是剛才這個李揚陽同學善于開動腦筋，善于思考，敢于主動提問。問在巧妙處，問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂？

《聽聽聲音》教學反思9

　　《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的.朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

　　最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。

《聽聽聲音》教學反思10

　　講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。

　　《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們�？匆娢铱此�，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的'喜悅。

　　時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。

　　是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧�，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！

《聽聽聲音》教學反思11

　　第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文，共有6個小節(jié)，語言精練優(yōu)美，富有韻味，結(jié)構(gòu)相似，適合學生仿寫。在教學前，我細讀文本，根據(jù)本班學生實際情況，把本課的教學目標定為：

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　�。�、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

　　為了達成預先設(shè)定的教學目標，我抓住略讀課文的特點，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導學生朗讀詩歌，運用多種手段展開想象，并模仿句式，創(chuàng)寫詩歌。上完課后，我對這堂課進行反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

　　課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動物的叫聲，讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣，然后再配樂范讀課文，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

　　二、朗讀欣賞，感受詩情

　　這首詩的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，我重點指導第一、二小節(jié)。先讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節(jié)，指導學生讀好象聲詞，，可以分開慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學生讀得有滋有味。當學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發(fā)學生讀的興趣。學習完整首詩后，在此基礎(chǔ)上學生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文，賞讀課文，內(nèi)化語言。

　　三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

　　“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展�！�

　　引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當學完前面的一、二小節(jié)后，讓學生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音�！庇械腵說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報�！庇械恼f：“聽聽秋的聲音，大雁扇動翅膀，呼呼，是和北方道別的話音。”學生的思維被激活了，在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

　　這節(jié)課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升，也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對時間把握上不太精確，學生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點隨意性，就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。

《聽聽聲音》教學反思12

　　《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：

　　1、展開想象，游戲?qū)��?/p>

　　2、初讀課文，整體感知；

　　3、品讀想象，體會交流；

　　4、仿寫詩歌，積淀語言；

　　5、品讀體會，升華情感。通過這節(jié)課的引導，學生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的.聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

　　上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲??”

　　調(diào)皮的同學站起來喊：“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了?學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

　　驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)??它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學生來自“五湖四海”，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言?

　　不足之處：教學時，我朗讀的過程中感情不飽滿，因而沒能真實的體會到那種意境。

《聽聽聲音》教學反思13

　　上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧得很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

　　學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

　　因為本課是以感情感染學生，使學生想表現(xiàn)、想表達，所以我在匯報詞語時，引導學生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報�！边�有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的'思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！

《聽聽聲音》教學反思14

　　《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因為有試讀作為基礎(chǔ)。點名讀的時候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的`聲音�！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

　　在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲

《聽聽聲音》教學反思15

　　我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關(guān)的一些問題。在11.15四年級家長開放日執(zhí)教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學生了解對聲音的認識，引發(fā)學生關(guān)于對聲音問題的思考。主要是讓學生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音，體驗聲音的多樣性。學生在活動中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌�的聲音加以區(qū)分，進行辨別，在此基礎(chǔ)上對聲音的強弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

　　在教學內(nèi)容上，我設(shè)計了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音；2.聽音叉發(fā)出的聲音；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學生在第一個環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說出很多種不同的聲音，并對這些聲音進行描述，這些聲音包括讀書聲、風聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后，讓學生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的`。通過學生們對聲音產(chǎn)生的認識，我們一起進行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開物體。下面帶領(lǐng)學生認識一種專門用來發(fā)聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動中明確音量可以用強弱來表示。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子，讓學生認識音高，更深入地了解聲音。

　　本堂課的教學在實驗的設(shè)計上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗，學生在實驗中更多的是盲目敲擊，而沒有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此，在教學中應該強化實驗的操作方法，讓學生有目的地進行實驗。

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