《荷花》教學反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《荷花》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷花》教學反思1
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)，體會“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。 那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的能力。
2、學習第二自然段，用有的……有的……有的……的'形式，來仿寫其他的花。
在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納
出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。
接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。
針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。
針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。
這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。在這篇
課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了
《荷花》教學反思2
教學《荷花》，我主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。從三個方面來完成本課教學任務：
1、憶荷花：開篇我就讓學生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時，能說的學生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的，有了這個契機很好，我就繼續(xù)帶領著孩子們走進課文、學習課文。
2、賞荷花：這個賞，就是在學習文本的過程中賞。我指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫，然后再講解，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的'。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實實在在學了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學生來將所感受的說出來，并進行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
《荷花》教學反思3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學習。
在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的`兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學資源。只是讓學生簡單進行了觀察。如果在教學中，能適時地讓學生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓練，或者說引導學生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒有注重學生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導學生想象荷花不經
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學生能有自己的體會，但是我卻忽略了學生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學生的體會。
最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該將教學環(huán)節(jié)設計的更有針對性，更能兼顧全體學生。 我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
《荷花》教學反思4
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發(fā)學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。
課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：
我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的.表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。
教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。
《荷花》教學反思5
課件展示池塘里的荷花，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。
師：請同學們用自己的話談談欣賞荷花后的感受。
生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美
(生答第2自然段)
(出示段，同學們以自己喜歡的方式讀文)
師：你讀懂了什么
生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢
生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。
生：我一邊讀知道荷花已經開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎
生：我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作，非常生動，形象)
生：老師，冒可以換成伸嗎
師：你真會讀書。你們說說冒換成伸，好不好
生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當。
生：我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的.美呢
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
在中，教師利用多媒體創(chuàng)設情景，營造民主，平等，開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想，敢說，敢做。如，談談欣賞荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調動學生全身心投入，使學生愿讀，樂讀，爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。
教師引導學生你想用什么方法再次感受荷花的美，學生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘�！缎麓缶V》指出：語文應當立足于促進學生的發(fā)展。讓學生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實施素質應追求的目標。
《荷花》教學反思6
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發(fā)學生的.思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
《荷花》教學反思7
�。ㄒ唬⿲φn堂教學活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發(fā)起者，成為學習的'主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
�。ǘ⿲虒W設計的反思
要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現(xiàn)代教學手段創(chuàng)新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
�。ㄈ┓此冀處熢趯嵤┱n堂教學中的表現(xiàn)
過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節(jié)過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
《荷花》教學反思8
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我用課件讓學生感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會為接下去的`寫作埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
《荷花》教學反思9
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多�！啊蹦目闯鰜淼模俊鄙骸鞍ぐD擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W生說的都對。第二段分別從荷花的.樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節(jié)課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的�？雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
《荷花》教學反思10
《荷花》這一課是人民出版社小語義務教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。
為了更好地實現(xiàn)學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞、去贊嘆，最終達到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)同學們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的`學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結合課后的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么？”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。
除了創(chuàng)造良好的學習情境外，培養(yǎng)學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫�！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓展練習開闊了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象力，更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設，學生在思考的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中，如果沒有前面學習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。
當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用，在學生的朗讀訓練中，更要教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
《荷花》教學反思11
為了在35分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我采用以下三條教學策略：
（一）、閱讀中識字的教學策略。
“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學效率”，是我們進行《新教材大量識字教學策略研究》這一課題研究中，在教學實踐過程中，總結的優(yōu)化識字教學的教學策略之一。即將識字教學與聽、說、讀、寫相結合，讓學生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學生來說，他們已經具備運用拼音讀準字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。在教學時只在難點處加以點撥即可。
本課的8個生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有2個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。
同時識字教學，我還采用了在游戲重識字的`教學策略，尤其是在復習和寫字中，我設計了2個與課文內容相關的游戲，有效的激發(fā)了學生的興趣，達到快樂識字的目的。
�。ǘ�、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標準重指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了賞一賞、讀一讀、說一說的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心入書中時，引導學生將文本語言內化，設計填空式的說話練習，進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情。在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
�。ㄈ�、借助媒體，借助想象，豐富學生體驗。
為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創(chuàng)設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學時通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發(fā)學生的想象，而后在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。
《荷花》教學反思12
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些�？墒桥侣闊]有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來�！边@句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美�？纯茨且欢洌埠苊馈！庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然。”我太吃驚了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁�？山衲甑膶W生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。
感嘆一：學生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的.放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。所以學生才能思路敏捷，對答如流。
由這節(jié)課，我想到了。我今后的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。
《荷花》教學反思13
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學者、教者融為一體。
《荷花》教學反思7
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的'語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結，現(xiàn)在有了一點收獲，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。
《荷花》教學反思14
《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。
在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發(fā)學生的興趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細回顧了這節(jié)課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好。
1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的.表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”時我采用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3、指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容后，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現(xiàn)很多細節(jié)問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔，該具體的就具體。
《荷花》教學反思15
一、融合課后習題
在講課的過程中將課后習題融入到教學中，不用再用多余的時間來講解課后習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識。
二、利用課件吸引學生注意力
為了使學生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的.求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理解文章，指導學生讀文賞析。
三、利用多種方法讓學生理解重點詞語和生字。
在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，并結合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候，為了讓學生體會到動態(tài)的感覺，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長”兩個字，最后課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。
不足之處：
一、準備工作再加強
因為是網(wǎng)絡教學，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常，雖然已經提前做好調試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進行一次播放。
二、應讓學生多體會畫面
在老師范讀時，讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)，將會更加深刻地理解課文內容。
三、適當提高練習的難度
課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單，可以在基礎題上做一些提高一些的題。
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