《運算》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《運算》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《運算》教學反思1

　　本節(jié)復習課我采用了從整體入手，再分塊讓學生自主梳理的方式進行復習。在教學過程中，為了達到教學目標我進行以下的教學環(huán)節(jié)設計。

　　一、有針對的整理知識，為復習課作好充分的準備。

　　對于小學階段數的運算相關知識，由于時間長，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數的運算意義和計算方法，然后試著尋找相同點和不同點，以便發(fā)現知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。

　　二、課堂上有序的為學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結構。

　　為了擺脫枯燥無味的狀態(tài)，教學中我設計最后“六一節(jié)”情景，讓學生在真實的情境中回憶數的運算意義，使抽象的運算更有意義；還通過列豎式計算喚起數的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，提供實踐操作的依據，能幫助學生更好地總結，基本達到教學目標中的“回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現實生活中的應用。”然后引導學生把整理出的知識，以小組合作的方法討論，形成自身的.知識體系，最后通過全班展示、交流使他們作出正確的歸類。較好達到教學目標中的“培養(yǎng)學生小組合作學習的精神，初步體會數學與生活的密切聯(lián)系�！�

　　三、注意培養(yǎng)學生對不同的知識點的比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

　　在復習的過程中，不平均分配教學力量，把主要的精力放在知識的復習和梳理上面。教學中我采用了對比復習的方式，把整數、小數、分數的加、減、乘、除內容放到一起對比，這樣有利于學生比較，然后用網狀形式把各塊知識進行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使小學階段的知識進行完整化、系統(tǒng)化；最后發(fā)現、總結加、減、乘、除之間的聯(lián)系，我覺得通過這樣的整理，溝通所學知識的內在聯(lián)系，能幫助學生形成整體認知結構。

　　教學不足：

　　概念課教學一直是我的軟肋，我抽到了這節(jié)課，只好硬著頭皮準備，原以為這節(jié)課沒什么好講的，書上的內容也只有一點，原來教過也沒什么印象。在準備課的過程中，才慢慢發(fā)現原來六年所積累的相關知識好多，真是沉甸甸的，而有的知識點也不好找，還有的知識原來教學時我一直沒有發(fā)現，如：減法和除法之間的聯(lián)系。在正式上課時明顯感覺到時間比較緊，練習題都沒有處理，學生沒有更多的進行實踐，沒有達到教學目標中的“在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，進一步提高學生運用數學知識解決簡單實際問題的能力�！币矝]有達到設想的“把歸納的意義和計算方法又用于解題練習，提高學生對計算方法的掌握水平�！�

　　困惑：

　　概念課怎樣上能夠有趣，而且高效？

　　改進措施：

　　上課以后，我自己琢磨發(fā)覺，設計課時只把眼睛盯在課堂上的40分鐘，自己的出發(fā)點就是錯的，六年積累知識的整理復習課和單元的整理復習課是不同，知識點多、瑣碎，不能再套用以往整理復習課的模式。如果能把這種小學階段知識的整理復習課分為課前、課中、課后，可能會更加合理，比如提前布置家庭作業(yè)，不僅讓學生整理知識點，還要讓學生做練習題，從而回憶、總結意義和計算方法，課中直接進行交流、總結，這樣既節(jié)約時間，又給學生充足的空間去充分的討論，詳盡的梳理，從而更好的構建完整的知識體系，課后再進行更加深入的練習實踐，加強應用，這樣教學可能會更加有效。

　　通過這次備課、上課，我對自己又有了更清楚的認識，自己要加強數學知識的儲備和數學素養(yǎng)方面的提升。同時，我明白了整理復習課不同內容要用不同的方式，今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，知道了概念課要用數學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數學。

《運算》教學反思2

　　“簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。

　　最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？

　　我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓�？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？

　　通過透視學生的作業(yè)，我按學生計算能力或題目本身的'難易把錯誤現象分成以下三種情況：

　�。�1）在作業(yè)里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業(yè)本后發(fā)現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

　�。�2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統(tǒng)計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

　　（3）做題時，學生容易受內、外環(huán)境干擾，沒有養(yǎng)成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養(yǎng)成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習慣。

《運算》教學反思3

　　《四則運算》主要教學并梳理混合運算的順序。而混合運算前面學生已經學會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學含有兩級運算的運算順序，并對所學的混合運算的順序進行整理。主要內容有：整理同級運算的順序，教學并整理含兩級運算的順序及含有小括號的運算順序、有關0的'運算。而本單元的教學目標是：

　　1、使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

　　3、使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

　　根據教材的特點，加上本班的實際情況，為達到教學目標，我使用了創(chuàng)設情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學模式，利用多媒體教學手段，讓學生在我的引領下學習新學期第一單元的內容。

　　但在學習完第一單元后，暴露出很多問題，比如，

　　一、沒有更好地引導學生認真解讀題意，備課不夠充分。

　　二、因為擔心課堂時間不夠，所以在課堂上，學生得不到充分的交流時間。

　　三、不重視不同解決方法的對比。

　　四、關注學生不夠，小部分學生在課堂上注意力不集中，這樣的現像沒有引起自己的高度重視。

　　五、學生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習慣出現。

　　學生問題的出現只能說明自己在教學中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學有效的預防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學生的學習成績和學習態(tài)度都在觸動著家長的每根神經，因此只有自己改變了，學生才能得以改變，為了在下單元教學中不再出現更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……

《運算》教學反思4

　　本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現學生已經掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

　　學生通過預習已經明白了加法中的運算定律和減法運算性質同樣適用于分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質進行簡便計算的`優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學生能根據數據特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。

　　書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。

　　這節(jié)課作為練習課，本來內容是比較單一的，但是當我把趣味填括號出示出來的時候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結束還顯得意猶未盡。

　　課后我反思，這道題也許具有一定的挑戰(zhàn)性，所以孩子們才顯現出強烈的興趣，以后我們的數學教學中也可多一點以“趣”導學，特別是練習課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的習題，讓孩子在“玩中學”。

　　也許可以達到事半功倍的功效呢！

《運算》教學反思5

　　本節(jié)課的教學內容是角的大小的比較、角的和差關系，角的平分線。在此之前學生已經學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據教材意圖利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的.兩種方法：度量法、疊合法。

　　通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當的復習，使學生能能角的知識有一個更深的記憶。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。

　　3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。

　　4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

《運算》教學反思6

　　四上開學第一單元的資料是四則運算。

　　加減法、乘除法的好處和各部分間的關系，看似很簡單，在一、二、三年級都有所接觸，比如：低年級（）—6=8，就是利用減法的關系求被減數。教學中我也是透過具體的算式引導學生分析加減乘除各部分之間的關系，并且注重學生運用算式中的名稱回答問題，培養(yǎng)數學語言的表達潛力。其中有余數的除法各部分的關系，我采取小組探究的形式，引導學生透過一道有余數除法的算式題，去發(fā)現有余數除法各部分之間的關系，學生們互相交流，得出結論�；旌线\算這部分知識教學過程就像雪蓮老師那樣，從無括號到有小括號到有中括號，引導學生先觀察運算順序，再進行計算。而且上課時板書了孩子們出現的多種書寫格式，逐一進行辨析。練習中仍發(fā)現很多孩子對于混合運算的書寫格式沒能掌握，錯誤百出。我進行了逐一指導，兩節(jié)課后稍有好轉�？磥韺τ谝恍┬碌臄祵W知識孩子們需要必須的時光循序漸進地掌握。就如同講三位數除以一位數的豎式時，豎式的步驟和格式，很多孩子也經歷了這樣一個過程。

　　所以，我想說，當我們講完一個數學知識點后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個緩沖理解的.時光。

　　加減法、乘除法的好處和各部分間的關系，看似很簡單，在一、二、三年級都有所接觸，比如：低年級（）—6=8，就是利用減法的關系求被減數。教學中我也是透過具體的算式引導學生分析加減乘除各部分之間的關系，并且注重學生運用算式中的名稱回答問題，培養(yǎng)數學語言的表達潛力。其中有余數的除法各部分的關系，我采取小組探究的形式，引導學生透過一道有余數除法的算式題，去發(fā)現有余數除法各部分之間的關系，學生們互相交流，得出結論。混合運算這部分知識教學過程就像雪蓮老師那樣，從無括號到有小括號到有中括號，引導學生先觀察運算順序，再進行計算。而且上課時板書了孩子們出現的多種書寫格式，逐一進行辨析。練習中仍發(fā)現很多孩子對于混合運算的書寫格式沒能掌握，錯誤百出。我進行了逐一指導，兩節(jié)課后稍有好轉。看來對于一些新的數學知識孩子們需要必須的時光循序漸進地掌握。就如同講三位數除以一位數的豎式時，豎式的步驟和格式，很多孩子也經歷了這樣一個過程。

　　所以，我想說，當我們講完一個數學知識點后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個緩沖理解的時光。

《運算》教學反思7

　　本節(jié)課的教學內容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數學課程標準的要求，結合具體內容，從提高學生數學興趣入手，讓學生經歷同化新知識、構建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉化的思想。

　　一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當的復習的同時引入角的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。

　　3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的`。

　　4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。

　　6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

　　上課時采用的教學流程設計如下：

　　(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。

　　(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

　　(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。

　　(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。

　　(5)問題引申，引導學生發(fā)現角平分線，并歸納角平分線定義

　　(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。

　　本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。

《運算》教學反思8

　　加減混合是在連加連減的基礎上進行的，學生有了一定的基礎，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕松愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯(lián)系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的.含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內容是二年級數學上冊第二單元的知識，是學生在100以內加減法的基礎上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

　　在具體的教學中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。 在本節(jié)課中發(fā)現不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的

　　過程中進位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發(fā)現錯誤及時糾正。

《運算》教學反思9

　　本節(jié)課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的新意，發(fā)展學生的能力，是設計中的一個重點。

　　在開始的例題中，我為學生提供了交流展示的平臺，通過討論、互動、板演、充分暴露學生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規(guī)律，在匯報交流中教師十分尊重學生的思維方法，并學會賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的數學學習的情感和體驗。

　　要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學知識并通過自己的`生活經驗來解決，從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的教學自然、貼切、學生樂于接受，學習的效果也比學生死記硬背強多了。本節(jié)課教得輕松，但從作業(yè)反饋來看，不是很理想。有的學生竟然連65+120也不會做了。

《運算》教學反思10

　　這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學反思。

　　四則運算教學反思:如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？小數四則運算教學反思分數混合四則運算教學反思

　　首先教師要有自主的學習意識四則運算教學反思、自主的反思習慣；學校要發(fā)揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。

　　校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領四則運算教學反思，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。

　　積極開展聽評課活動四則運算教學反思，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。

　　把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學四則運算教學反思，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。

　　公開課教學。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領的作用。

　　全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環(huán)節(jié)，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規(guī)律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的`有效落實上進行評議，評出了優(yōu)點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化會可能帶來顯著的教學效果。

　　跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。

　　教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區(qū)分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養(yǎng)成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養(yǎng)成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。課后反思：在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優(yōu)缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。

　　重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

　　積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。

　　發(fā)揮學校骨干引領作業(yè)。校本教研是基于學校、以學校為單位進行的，骨干教師是學�？蒲械南刃姓�，在教研和課堂教學方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領作用。

《運算》教學反思11

　　這節(jié)課的重難點是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎，我從實際生活導入，并進行數據改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數據改編成“半片”，其實就是隱藏的數據“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習題時就會出現問題呢？

　　我認為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。

　　數學學習要面向全體學生，使學生得到不同的.數學發(fā)展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。

《運算》教學反思12

　　這節(jié)課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數據的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經常會遇到。

　　為什么會產生這種情況?通過談話，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的`重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

　　1.解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

　　2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

　　3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

　　總之，在解題教學中，適當的板書，演示是要的，但不能一味地強調學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。

《運算》教學反思13

　　《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡單的'實際問題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：

　�。�1）回顧以前學習關于整數、小數的運算順序。

　�。�2）整數、小數的各種運算定律，并用字母公式表示出來。

　�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

　�。�4）預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？

　�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯；把自己書寫的數字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業(yè)做得相當棒。

　　改進之處：在出現不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果并沒有收到很好效果。

《運算》教學反思14

　　本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。

　　充分利用情境圖，創(chuàng)設問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材，以此激勵學生的學習情感，激發(fā)學生的的學習興趣。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

　　關注學生的.學情。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列列出綜臺算式這一過程，學生很曰目然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有目己豐富的數學現實，并能用之進行自由的，多角度的思考，實現知識的自我建構。

　　注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。

　　不足之處：教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

《運算》教學反思15

　　1、在現實情境中理解減法的運算性質。

　　理解減法的運算性質是本課的難點。教學時，我通過現實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內在聯(lián)系，結合具體情境使學生初步認知“總頁數—昨天看的頁數—今天的頁數=總頁數—（昨天看的頁數+今天看的頁數）”以及“總頁數—昨天的頁數—今天的頁數=總頁數—今天看的頁數—昨天看的頁數”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的'設計，遵循了“由具體到一般”的認知規(guī)律，降低了學生對運算性質的認知難度。

　　2、提煉方法，活用性質。

　　在歸納出減法的運算性質之后，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結提煉出根據不同數據特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養(yǎng)學生簡便運算意識，提高運算能力。

　　3、通過針對性練習培養(yǎng)學生簡便運算的能力。

　　連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數，或者減去這兩個數的和，或者先減去第二個數再減去第一個數。至于哪種方法更簡便，要看具體的數據特點。因此，引導學生根據數據的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結出各種算法所適用的數據的特征，然后通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。

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