《梅花魂》教學(xué)反思(范例15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《梅花魂》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《梅花魂》教學(xué)反思1

　　今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，為了自己不在家長(zhǎng)面前丟面子，給他們留個(gè)好印象。周末哪里也沒(méi)有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

　　由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺(jué)講的還可以。下課家長(zhǎng)也說(shuō)講的不錯(cuò)，說(shuō)我激情滿懷的，還說(shuō)一大堆恭維的話。其實(shí)我知道家長(zhǎng)只是看看熱鬧而已。

　　這節(jié)課，我放手讓學(xué)生在５件事中，找出最能體現(xiàn)外祖父愛(ài)梅的語(yǔ)句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學(xué)生匯報(bào)有理有據(jù)，分析透徹。最后，學(xué)生從老人的梅花情結(jié)中，體會(huì)到了，老人愛(ài)梅，是對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表達(dá)。對(duì)于老人的思鄉(xiāng)之情，我是讓孩子通過(guò)找外祖父的３次落淚的.語(yǔ)句，分析原因后，體會(huì)出感情這樣的思路講的。這節(jié)課，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛比較活躍。

　　有些學(xué)生，課上沒(méi)有交流夠，課后，許多學(xué)生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國(guó)”另一個(gè)：學(xué)生說(shuō)：“我們中國(guó)有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道……”還有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來(lái)越濃。一點(diǎn)也不亞于課堂上的匯報(bào)。

　　雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時(shí)間，但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)！因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場(chǎng)，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達(dá)自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對(duì)象──學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。

　　今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！

《梅花魂》教學(xué)反思2

　　這篇文章的第一課時(shí)，我的處理方法是：1.解釋題目當(dāng)中“魂”的意義，是采取在字典里的三個(gè)意思中選擇其中正確的`意思的方法。其實(shí)，選擇對(duì)意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學(xué)習(xí)中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學(xué)們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來(lái)，一箭雙雕的有說(shuō)清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫(huà)生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內(nèi)容，形成課文主要內(nèi)容。

　　這一次我處理教學(xué)重點(diǎn)的3、4兩項(xiàng)時(shí)，專門(mén)和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰(shuí) 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。

　　下課之后詢問(wèn)個(gè)別同學(xué)，在這堂課的練習(xí)下，基本都能記住了段意連接法的運(yùn)用步驟，但是還需要后面每堂課的持續(xù)練習(xí)，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動(dòng)去用，因?yàn)槎加X(jué)得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會(huì)自覺(jué)使用方法進(jìn)行練習(xí)，但每當(dāng)跟老師步伐一致的做題都能答對(duì)。所以，還是得克服“思想懶”這個(gè)問(wèn)題。

《梅花魂》教學(xué)反思3

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

　　《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

　　根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。

　　接著以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾�入“我的中�?guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

　　讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

　　課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì)到的�！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的.精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。

　　從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

　　通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)�！庇谑俏易穯�(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心�！边@句話的深刻含義。

《梅花魂》教學(xué)反思4

　　《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。要在一節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。

　　這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。因此，我在教學(xué)中確立了以下幾點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)：

　　一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩(shī)詞：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩(shī)句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。

　　二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格;第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的'精神;第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。這是揭示中心的重點(diǎn)段落，也是幫助學(xué)生理解課題“梅花魂”的主要憑借。

　　三是課題�！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑肌�

　　沒(méi)想到，課堂上同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流討論，對(duì)上述三個(gè)難點(diǎn)輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問(wèn)難。

　　一問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢?”

　　對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意。

　　二問(wèn)：“為什么年紀(jì)大了就不能回國(guó)呢?”

　　三問(wèn)：“如果年紀(jì)大了就不能回國(guó)，為什么外祖父不在年輕一點(diǎn)的時(shí)候回國(guó)?”

　　四問(wèn)：“外祖父年紀(jì)大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個(gè)人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀�！�

　　五問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，當(dāng)初為什么又要離開(kāi)祖國(guó)呢?”

　　孩子們提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。我沒(méi)有想到，自認(rèn)為是難以理解的重點(diǎn)，卻被孩子輕松解決。而自認(rèn)為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無(wú)疑處生疑，從無(wú)字句處讀書(shū)”。孩子們問(wèn)得合情在理，我卻心中無(wú)底，暗暗叫苦，當(dāng)時(shí)真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問(wèn)，也恨自己僅從教學(xué)參考書(shū)出發(fā)來(lái)備課，卻沒(méi)有蹲下來(lái)站在孩子的高度來(lái)思考教學(xué)問(wèn)題。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉(cāng)促解答：

　　一答：文中已經(jīng)解答了這一問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)跁?shū)中找找看。

　　結(jié)果，學(xué)生找到了文中的答案“外公年紀(jì)太大了”，卻并不認(rèn)同。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題。

　　二答：外公年紀(jì)大了，可能身體也不好，回國(guó)路途遙遠(yuǎn)，怕外公受不了舟車勞頓。

　　三答：外公年輕的時(shí)候，國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國(guó)不是明智之舉。”

　　四答：文中并沒(méi)有說(shuō)外祖父是一個(gè)人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。

　　五答：離開(kāi)祖國(guó)的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多;有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó)，我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó)，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展;至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?

　　以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。

《梅花魂》教學(xué)反思5

　　《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。

　　學(xué)完后有了以下思考：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。

　　二、為學(xué)生搭建“對(duì)話平臺(tái)”。

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”�！拔谋緦�(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受�！皫熒鷮�(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的`詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

　　著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

　　１、把他人的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　�。病�把他人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：

　　文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

　�。�、把他人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價(jià)值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

《梅花魂》教學(xué)反思6

　　《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。

　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

　　1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的'畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：

　　在送梅花中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：

　　激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

　　這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。

《梅花魂》教學(xué)反思7

　　語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的'淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心

　　余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂(lè)朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

《梅花魂》教學(xué)反思8

　　《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。 我將本篇課文作為自己來(lái)到工作崗位上的第一節(jié)公開(kāi)課，課前做了認(rèn)真鉆研教材，靜心準(zhǔn)備課件，把備學(xué)生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中存在一些問(wèn)題，，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

　　如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，我充分利用自己的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生，課堂導(dǎo)入通過(guò)展示“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩(shī)，一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生，為后面對(duì)文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感感動(dòng)，被老師的語(yǔ)言感染，學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué)，而是在課堂中感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。

　　二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”�！拔谋緦�(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩(shī)，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　　四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

　　著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠

　　桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

　　（一）把作者的情感變成自己的情感：

　　《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

　　２.把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：

　　文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

　�。�.把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

《梅花魂》教學(xué)反思9

　　《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　換課題，揭示“魂”。

　　教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）拓展讀，悟情感。

　　教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的`《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

　�。�2）學(xué)習(xí)寫(xiě)法，學(xué)以致用。

　　本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現(xiàn)主題的。課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3.不足之處（思失）

　　回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　精心制作課件。

　　在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們?cè)賹?duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

《梅花魂》教學(xué)反思10

　　1、吟詠梅花，詩(shī)化入題。

　　梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》，這首詩(shī)贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩(shī)，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。

　　2、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。

　　學(xué)生讀到第13段時(shí)，讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛(ài)國(guó)之心。通過(guò)朗讀、齊讀等方式從外祖父對(duì)鶯兒的話中體會(huì)：一位海外游子，他漂泊海外，作為中國(guó)人的氣節(jié)沒(méi)有變，對(duì)祖國(guó)的`愛(ài)沒(méi)有變。就像他深愛(ài)的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節(jié)。將來(lái)無(wú)論身在何處，都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人！

　　3、歌曲拓展，感受愛(ài)國(guó)情。

　　隨著《我的中國(guó)心》這首動(dòng)情的音樂(lè)，學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)、愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

《梅花魂》教學(xué)反思11

　　前些日子，我們組的組長(zhǎng)蔡老師外出聽(tīng)課回來(lái)，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質(zhì)量，這一信息得到了我們組蹲點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)劉校長(zhǎng)的贊同，她說(shuō)特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。于是，在學(xué)校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。

　　我個(gè)人認(rèn)為，長(zhǎng)文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開(kāi)放引出了對(duì)摯愛(ài)梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛(ài)梅花，其實(shí)就是借梅花的特點(diǎn)在說(shuō)人，所以外祖父說(shuō)的那番話，就是文章的主要內(nèi)容。教學(xué)這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學(xué)方法恰好是前面所談的高校課堂的'表現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動(dòng)前身的教學(xué)方法教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又給學(xué)生留下對(duì)課文的完整印象。這就是我認(rèn)為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內(nèi)完成一課書(shū)的教學(xué)任務(wù)，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)小差了。其三就是，作為六年級(jí)的學(xué)生，他完全有能力自學(xué)了，對(duì)于哪些字詞的學(xué)習(xí)，可以在課外自主完成，至于對(duì)課文內(nèi)容的理解，我想，只要學(xué)生有這方面的意識(shí)就行，能否讀得沒(méi)關(guān)系，只起個(gè)為學(xué)習(xí)課文作鋪墊的作用。另外就是你把學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生們覺(jué)得這是老師對(duì)他的信任（至少是大多數(shù)學(xué)生這么認(rèn)為），就會(huì)好好準(zhǔn)備，以便在課堂上露一手，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是給了他一塊展示自己的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　就他的弊而言，主要是指課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間大大減少了，對(duì)于對(duì)文本不熟悉的學(xué)生而言，更為吃力些，那么成績(jī)的凸顯也就會(huì)形成鮮明的反差，好的將會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，差的就會(huì)越來(lái)越差。另外就是對(duì)于哪些細(xì)節(jié)之處，也就是老師沒(méi)有咀嚼到的內(nèi)容，哪些沒(méi)有預(yù)習(xí)或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)就會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困惑。

　　針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為好是挺滿意的，第一我對(duì)文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛(ài)國(guó)情）。特別是對(duì)外祖父的一番話的采用了分層學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。再就是學(xué)生的思路很好，他們所回答的問(wèn)題觀點(diǎn)分明，運(yùn)用我們平時(shí)閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達(dá)的語(yǔ)言有一定的深度，流露出來(lái)的是一名高年級(jí)學(xué)生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說(shuō)明了我們的這一年多的配合還是很默契的。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺(jué)得有點(diǎn)趕，再就是由于在分析第二件事時(shí)所用的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)量，導(dǎo)致我覺(jué)得時(shí)間不夠而有點(diǎn)慌亂，所以在分析重點(diǎn)段時(shí)沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。學(xué)生們也存在著兩個(gè)原因，這節(jié)課屢次說(shuō)上都因種種原因沒(méi)有上成，他們的興致也蕩然無(wú)存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點(diǎn)我自己也有同感。另外就是他們也沒(méi)想到聽(tīng)課的老師有這多，我只是說(shuō)了我們組的老師要來(lái)聽(tīng)，所以他們也沒(méi)做好思想準(zhǔn)備，課堂上顯得有些拘謹(jǐn)。沒(méi)有平時(shí)發(fā)揮得好。學(xué)生身上存在的問(wèn)題我認(rèn)為主要原因還是在我身上。

《梅花魂》教學(xué)反思12

　　《梅花魂》是人教版六年制六年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶，從而表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。這篇課文，目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情，思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。但本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，不太容易理解，是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)部分,我在教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手,利用多媒體幻燈片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。

　　1、利用“梅花傲放”的多媒體課件突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示多媒體圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子。），指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的`多媒體課件突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

《梅花魂》教學(xué)反思13

　　結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2。體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。

　　分三課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)：第一課時(shí)：開(kāi)火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來(lái)的。 第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。

　　在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的`情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓(xùn)斥過(guò)作者的媽媽，而因?yàn)槊坊▓D訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛(ài)梅花。”也就是學(xué)生還是停留在對(duì)字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的高度，經(jīng)過(guò)老師的再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì)在寫(xiě)作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

　　雖然這節(jié)課歷時(shí)比較長(zhǎng)，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來(lái)表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好思考。

《梅花魂》教學(xué)反思14

　　首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來(lái)，是你們一次次幫我磨課，對(duì)我的肯定與指點(diǎn)，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

　　今天整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)也突破了難點(diǎn)，學(xué)生感悟到了外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。

　　剛才，周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和提煉性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒，師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出，要將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說(shuō)的好改怎樣評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)說(shuō)好又該怎樣說(shuō)，所以本堂課，我就力圖通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于讀。比如當(dāng)我問(wèn)學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí)，剛開(kāi)始比較冷場(chǎng)，但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后，我就適時(shí)的鼓勵(lì)：你真的是說(shuō)出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時(shí)多了，甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答，我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的.效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。

　　其次，感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。

　　但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計(jì)初衷，四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮，但這節(jié)課，這個(gè)教學(xué)高潮似乎來(lái)得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺(jué)得有一個(gè)小遺憾，可能是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行課前熱身，開(kāi)始教學(xué)有些倉(cāng)促，所以第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識(shí)梅花，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒(méi)有被帶入情境中，使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來(lái)一定難度。

　　另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來(lái)回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉，又說(shuō)不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了，冷了下來(lái)，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過(guò)了，學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí)，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來(lái)，齊讀得也很不錯(cuò)，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后，像張老師說(shuō)的，有了人物的范例，再來(lái)說(shuō)民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會(huì)更好！所以也正如呂老師所說(shuō)，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

　　其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來(lái)，正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以我會(huì)帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過(guò)程中，以此作為前車之鑒。

《梅花魂》教學(xué)反思15

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文透過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；正因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е�梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。

　　教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜愛(ài)的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分資料時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的明白。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

　　二、尊重個(gè)性

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，用心閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的`感情情透過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)到達(dá)了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢(qián)學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。

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