[精品]化學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的化學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![[精品]化學(xué)教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a707_5fbf7ec8ed31d.jpg)
化學(xué)教學(xué)反思 篇1
3月29日下午第三節(jié)課授課對(duì)象為九三班學(xué)生，講課題目為《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科》，本節(jié)課有兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，分別探究蠟燭相關(guān)性質(zhì)和探究對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體。
整體感覺(jué)這節(jié)課還算成功，學(xué)生上課的積極性和參與度非常高，對(duì)老師做的演示實(shí)驗(yàn)非常感興趣。我本以為學(xué)生會(huì)對(duì)“蠟燭”這個(gè)很常見(jiàn)的物質(zhì)不感興趣，沒(méi)有想到居然有一半學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠟燭。
為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，我問(wèn)學(xué)生們“有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)愿意上來(lái)用小刀切割蠟燭？”我的話(huà)音剛落，一半以上的`學(xué)生高高地舉了雙手。
我隨便挑選了一個(gè)同學(xué)上臺(tái)幫我切割蠟燭，然后把切好的小塊蠟燭放到盛有水的小燒杯里，我問(wèn)他們“你們觀察到什么現(xiàn)象了？蠟燭浮在水面上還是沉到水底？”
學(xué)生齊聲回答“浮在水面上。”
“通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出蠟燭的密度比水大還是��？它是溶于水還是不溶于水？”同學(xué)們都能積極回答問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。
當(dāng)我用火柴將蠟燭燃燒時(shí)，后排同學(xué)忍不住都站了起來(lái)，所有學(xué)生的眼睛都睜得大大的，不想錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。
為了讓學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，我一直讓蠟燭著，我問(wèn)“蠟燭燃燒有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們回答的問(wèn)題五花八門(mén)，“蠟燭燃燒產(chǎn)生紅色火焰” “蠟燭燃燒產(chǎn)生煙霧” “火焰中間呈藍(lán)色”
學(xué)生最感興的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還是：用火柴點(diǎn)燃剛熄滅的白煙，發(fā)現(xiàn)蠟燭重新燃燒起來(lái)。
一、需要提升的地方：
1.本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有講完，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完，時(shí)間把握不夠到位。
2.太上老君的煉丹爐、煉金術(shù)這個(gè)信息沒(méi)有講清楚，如果有時(shí)間可以擴(kuò)展開(kāi)講講。
3.演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候后排同學(xué)看不見(jiàn)，可以借助于投屏技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)有些亂，安排不夠合理。
二、比較好的地方：
1.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度很強(qiáng)。
2.老師演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，還讓學(xué)生參與比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.講授比較幽默有趣，可以把抽象的內(nèi)容講解得更加形象有趣。
化學(xué)教學(xué)反思 篇2
通過(guò)對(duì)《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行一下反思： 成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識(shí)性外，多了些趣味性。在備課過(guò)程中，從上一節(jié)的相對(duì)原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識(shí)接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張。
2、需控制好語(yǔ)速，留給學(xué)生更多些時(shí)間思考。
3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。
4、多儲(chǔ)備些知識(shí)，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，我在各個(gè)方面還有不足，也會(huì)加倍努力，三人行必有我?guī)�，勤學(xué)多問(wèn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的
本課采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
其中的道理是什么
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
(2)雖然元素的`概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對(duì)于原子的分類(lèi)是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識(shí)，可以幫助理解元素的定義。
(3)通過(guò)平時(shí)對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對(duì)元素符號(hào)及其意義有一定了解，對(duì)本課題的教學(xué)易于接受。
化學(xué)教學(xué)反思 篇3
這個(gè)月為期兩天的海南省化學(xué)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。我因?yàn)橛帜軈⑴c這樣的活動(dòng)而倍覺(jué)自豪，我因?yàn)樵俅文茏呱现v臺(tái)展示自我而深感幸運(yùn)，我為能在這樣的舞臺(tái)上辛苦著快樂(lè)著成長(zhǎng)著而終身難忘。賽課雖然結(jié)束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。
一、備課思路
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，我力圖體現(xiàn)復(fù)習(xí)課要改變方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情景，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，要精選練習(xí)并注重及時(shí)反饋，我采取個(gè)人小結(jié)、小組討論和互相點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。
二、課后反思
在反思本節(jié)課時(shí)，我也體會(huì)到有許多問(wèn)題值得我深思。
1、課堂教學(xué)的氣氛還有待于創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)的氣氛還不夠活躍，教學(xué)中學(xué)生的“自由度”還顯得不夠，學(xué)生自主活動(dòng)的空間還可以更大，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由談?wù)摰目臻g，讓學(xué)生在此空間中說(shuō)出自己知道的知識(shí)，以達(dá)到自主復(fù)習(xí)的目的。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如在《山中探險(xiǎn)》活動(dòng)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)成小組內(nèi)先互改，再讓小組總結(jié)寫(xiě)錯(cuò)較多的地方及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的要點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)即可以加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功，改進(jìn)自我的`有效途徑。這樣可能會(huì)讓課堂教學(xué)再進(jìn)入高潮。
3、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不足。通過(guò)這節(jié)課讓我再次體會(huì)到貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，更是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。在本堂課中我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，但在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示才能的空間，那這一環(huán)節(jié)就更完美了。
4、習(xí)題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習(xí)題反饋環(huán)節(jié)，我考慮到時(shí)間的問(wèn)題，所以第2小題并沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)思維，尋找其他的答案。這是一道開(kāi)放性的題目，應(yīng)該測(cè)重于總結(jié)解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應(yīng)該讓學(xué)生課后進(jìn)行繼續(xù)交流尋找答案，而不是只找到一個(gè)答案即可。
總之，在課堂上，我應(yīng)更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
最后，我非常感謝各位評(píng)委的精彩點(diǎn)評(píng)和我�；瘜W(xué)組的各位老師在此次比賽中對(duì)我課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面無(wú)私幫助和指導(dǎo)，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進(jìn)副校長(zhǎng)多次對(duì)我的教案、課堂教學(xué)等都進(jìn)行了非常詳細(xì)地指導(dǎo)和精心地陪同！
化學(xué)教學(xué)反思 篇4
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作體驗(yàn)，感覺(jué)到一條原則很重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，具體從以下幾方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，師生只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生得積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的寬松環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，即信其師學(xué)其道，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、愉悅的課堂氣氛，這種氣氛的建立，需要一些教學(xué)手段，如溫柔的目光，殷切的希望，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高的成就，教師對(duì)學(xué)生相信是一種巨大的鼓舞力量，陶行知先生也這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學(xué)生的自信。
三、討論式教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，在設(shè)計(jì)討論式教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論題目，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合討論題目展開(kāi)討論，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案要給以充分的肯定，即使學(xué)生的答案膚淺、幼稚，甚至錯(cuò)誤和片面，教師切忌“一棒子打下去”而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，這對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得探究知識(shí)的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，評(píng)價(jià)試驗(yàn)裝置的優(yōu)劣。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)和立意，并組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自我的能力，和發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生感到我能行。
總之，教師在教學(xué)中注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極的一面，努力撲捉學(xué)生閃現(xiàn)出的智慧火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其發(fā)揚(yáng)光大，就會(huì)得到事半功倍地效果。
化學(xué)教學(xué)反思 篇5
（1）化學(xué)鍵的學(xué)科價(jià)值分析
化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)推上了一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)伴隨能量變化。化學(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。
我們的教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)知識(shí)與技能這個(gè)最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學(xué)科視角、觀念、方法這個(gè)更高的層面上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)科視角、觀念、方法才會(huì)舉一反三，才利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這是學(xué)生在21世紀(jì)生存和發(fā)展很重要的能力，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)給與足夠的重視。
（2）整體設(shè)計(jì)化學(xué)鍵的兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的過(guò)程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成，到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，比較抽象，需要幫助學(xué)生的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的概念形成；教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，能夠通過(guò)典型實(shí)例分析化合物中化學(xué)鍵的類(lèi)型，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。探索學(xué)生課堂探究活動(dòng)與基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學(xué)鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時(shí)的主要任務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵定義和成因；第二課時(shí)的主要任務(wù)是落實(shí)概念細(xì)節(jié)和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表述化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
（3）新課引入的分析
從課堂教學(xué)效果看，新課引入非常吸引學(xué)生。教師通過(guò)詳實(shí)生動(dòng)的圖片給同學(xué)們展示一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀(jì)發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分離技術(shù)，再通過(guò)美國(guó)化學(xué)文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至20xx年5月20日止，通過(guò)人工分離和合成的8200萬(wàn)種物質(zhì)之間”問(wèn)題情境，在通過(guò)青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和化學(xué)家對(duì)人類(lèi)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課的引入使學(xué)生感到震撼。學(xué)生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太神奇了！課的引入體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的時(shí)代性。選擇既讓學(xué)生感興趣，又能啟迪學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的價(jià)值。新課引入的切入點(diǎn)很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項(xiàng)工作，廣博的知識(shí)視野，體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性，深入淺出的介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，這給教師提出了挑戰(zhàn)！
�。�4）教學(xué)過(guò)程及分析
根據(jù)課堂教學(xué)效果的.考察有以下幾點(diǎn)思考：
�、� 新課引入分析。（深入淺出的問(wèn)題給教師提出了挑戰(zhàn)）
② 注重讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。讓學(xué)生上自主提出問(wèn)題時(shí)，組織該活動(dòng)碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)）。
③ 圍繞著讓學(xué)生探究由老師或?qū)W生提出的有意義的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的情感的投入、記憶的保持和知識(shí)的理解，這是對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的重要補(bǔ)充。
第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)幫助學(xué)生梳理問(wèn)題、按照邏輯思維的順序整理研究問(wèn)題的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、進(jìn)一步自學(xué)解決問(wèn)題的能力，從宏觀現(xiàn)象切入思考化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，深入理解離子鍵、共價(jià)鍵，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)幫助同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過(guò)程”的化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)一般方法和書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)；幫助同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關(guān)系”、共價(jià)鍵與共價(jià)化合物關(guān)系、“離子化合物與共價(jià)化合物”、“極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵”。最終共同學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在整節(jié)課上，問(wèn)題的提出是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，同學(xué)在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷交流，在老師的引導(dǎo)下使問(wèn)題得以解決。
（5）教學(xué)小結(jié)及分析
本節(jié)課的小結(jié)一部分由學(xué)生談收獲和體會(huì)，一部分由老師總結(jié)提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義（幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面討論化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）及化學(xué)鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作：“使人類(lèi)第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀察了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵（能壘）的變化情況�！庇信d趣的同學(xué)將在高二選修進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師的總結(jié)將激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探究。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，思路清晰，問(wèn)題、活動(dòng)和知識(shí)之間的邏輯性關(guān)系強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)，問(wèn)題討論深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學(xué)生的概念形成、知識(shí)接受、用語(yǔ)落實(shí)都比較好。
（6）應(yīng)改進(jìn)之處。
本節(jié)課給學(xué)生的空間比較大，整體教學(xué)的時(shí)間把握仍然有一些困難。本節(jié)課后部的化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)之間的關(guān)系部分講解時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有能夠使學(xué)生充分理解。面對(duì)課上學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，教師的應(yīng)變能力還有待提高，這也督促我們課下認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課上學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，課下多學(xué)習(xí)，多提高，多一些知識(shí)的儲(chǔ)備，才能更好地回答學(xué)生的問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的提高。
化學(xué)教學(xué)反思 篇6
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，更要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。若對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力呢？本文談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、充分認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要意義
１、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，智育即包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的傳授，又包括開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。有人認(rèn)為智育就是傳授知識(shí)，這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來(lái)理解了，這是不全面的。人無(wú)知識(shí)不行，但光有知識(shí)沒(méi)有智慧更不行，有了知識(shí)不會(huì)用，知識(shí)就是僵死的東西。有了知識(shí)又有了智慧，才能舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用，把實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的創(chuàng)造性能力，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
�。�、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，是培養(yǎng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)科技人才的基本措施
近幾十年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，反映科技成果的科學(xué)知識(shí)也在不斷的更新?lián)Q代。由于新的知識(shí)層出不窮，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的新科學(xué)應(yīng)用技術(shù)、新的發(fā)現(xiàn)、新的成果，那時(shí)，他們必須發(fā)揮自己的智慧去弄懂、掌握、應(yīng)用它們。因此，只有認(rèn)真重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，才能使學(xué)生面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。
３、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行論證，使理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其智力得到開(kāi)發(fā)。例如，在乙醇制備乙醚的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已知副產(chǎn)物有乙烯生成，但副產(chǎn)物是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)得知：反應(yīng)首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應(yīng)伴有放熱。然后乙醇進(jìn)一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應(yīng)時(shí)溫度過(guò)高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時(shí)伴有碳化副反應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生。
這是學(xué)生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察得出新的理性認(rèn)識(shí)，使其智力得到鍛煉。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方法
�。薄⒁訌�(qiáng)“雙基”教學(xué)，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力奠定基礎(chǔ)
智力和知識(shí)、兩者是緊密相連的。如果一個(gè)人對(duì)客觀事物一無(wú)所知，就根本談不上有什么分析問(wèn)題和解決的能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，缺乏一定的知識(shí)，就會(huì)阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，因此，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教師就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)學(xué)科而言，就必須通過(guò)課堂理論課的教學(xué)，把反映客觀物質(zhì)本質(zhì)性的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的理性知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中加以檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題加以分析解決，達(dá)到智力開(kāi)發(fā)的目的。要完成這個(gè)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意講練結(jié)合。所謂“精講”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛地把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵講清楚�！熬殹本褪歉鶕�(jù)教學(xué)目的，精心安排設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的'能力。
２、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法，為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力創(chuàng)造條件
智力的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)知識(shí)雖有密切的聯(lián)系，但智力的開(kāi)發(fā)又不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的靈活運(yùn)用，使理論知識(shí)滲透于實(shí)驗(yàn)操作之中，實(shí)驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸?shù)�，學(xué)生就只會(huì)死記硬背、照方抓藥、機(jī)械的模仿操作，智力就難以開(kāi)發(fā)。如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)得出一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的甚至實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)此，學(xué)生往往會(huì)向教師提出許多各種各樣的問(wèn)題，面對(duì)這些提問(wèn)，教師應(yīng)該與學(xué)生一道共同分析實(shí)驗(yàn)操作中每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在，并讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的途徑與方法，這樣才利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要深入細(xì)致地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采取各種有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展觀察、思維和想象等方面的能力。
３、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問(wèn)題討論，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力提供積極因素
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可疏漏的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華為理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)作全面的總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的討論，并把它作為衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極主動(dòng)的去觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)思考在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力，這樣就使學(xué)生的智力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。
化學(xué)教學(xué)反思 篇7
今年的九年級(jí)學(xué)生，有一個(gè)特點(diǎn)，那就是不愛(ài)讀書(shū)，早讀課讀書(shū)沒(méi)有聲音。此現(xiàn)狀令我們很費(fèi)腦筋，都明白文科如果不誦讀，很難出成績(jī)。為了強(qiáng)化學(xué)生晨讀意識(shí)，提高晨讀效率，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣，我采取了各種各樣的辦法。現(xiàn)在把有關(guān)的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，和大家共同探討其中的經(jīng)驗(yàn)，共同提高同學(xué)們的晨讀意識(shí)。
剛開(kāi)始我給同學(xué)們介紹了以往畢業(yè)成績(jī)好的同學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以鼓勵(lì)他們也能吸取經(jīng)驗(yàn)，但收效甚微，后來(lái)我找了幾個(gè)同學(xué)了解情況，其中，張名麗說(shuō)的話(huà)讓我記憶深刻，同學(xué)們壓力大，睡得晚起得早，早上狀態(tài)不好。還有王佳慧說(shuō)的都沒(méi)有人讀書(shū)，如果一個(gè)人讀了，其他同學(xué)就會(huì)起哄嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，早讀課就沒(méi)有聲音了。
原來(lái)，不想讀書(shū)，根源在這里，那就是說(shuō)，同學(xué)們不是不知道讀書(shū)的重要性，也不是不知道讀書(shū)有益，而是受別人的影響。那怎么辦呢？
先布置好早讀的具體任務(wù)，如果同學(xué)們?nèi)蝿?wù)明確了，會(huì)不會(huì)有所好轉(zhuǎn)呢？結(jié)果，還是老樣子，沒(méi)有多大起色。上課以提問(wèn)還是都不會(huì)回答。
中國(guó)俗話(huà)說(shuō)：“法不責(zé)眾”，那就要有強(qiáng)化措施，找一批有上進(jìn)心的同學(xué)，可以感化的，能接受老師良苦用心的同學(xué)，加一點(diǎn)懲罰尺度如何呢？我進(jìn)班之后，先在四個(gè)班級(jí)里面輪流布置了具體的晨讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的意義，然后點(diǎn)名班級(jí)的前十名，站起來(lái)讀書(shū)，一早上不能坐下，給其他同學(xué)做出榜樣，希望能影響一批同學(xué)養(yǎng)成好的習(xí)慣。二班被點(diǎn)名的有薛賽、薛振洲、牛延斌、常文倩、張雙艷、常珍妹、朱麗君、李雙、張超雅、常園園，他們還真是有了讀書(shū)的急迫感，并且也沒(méi)有人再起哄，再嘲笑，其他同學(xué)也被帶動(dòng)了起來(lái)。其他幾個(gè)班級(jí)也被帶動(dòng)了起來(lái)。上課的時(shí)候，為了檢驗(yàn)晨讀課的'效果，我做了一下提問(wèn)，在二班，提問(wèn)了常文倩、薛冉冉、姚瑤、盧文利、李芳芳、張倩云、王雨幾個(gè)同學(xué)，其中有三個(gè)同學(xué)常文倩、姚瑤、張倩云背書(shū)很熟練，薛冉冉背書(shū)不太熟練，不過(guò)也背下來(lái)了，只有兩個(gè)同學(xué)不太會(huì)，后來(lái)又主動(dòng)來(lái)背書(shū)了，效果還是不錯(cuò)的。
經(jīng)過(guò)提問(wèn)，整體效果還是達(dá)到了預(yù)期的目的。成績(jī)好的同學(xué)任務(wù)完成了，其他同學(xué)也被帶動(dòng)了，讀書(shū)有聲音了，我希望這樣能夠幫同學(xué)們養(yǎng)成好的習(xí)慣。經(jīng)驗(yàn)還要繼續(xù)總結(jié)，請(qǐng)同仁們交流探討。
化學(xué)教學(xué)反思 篇8
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢(xún)資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的'蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；
四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；
六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿(mǎn)足又要讓學(xué)生不滿(mǎn)足的作用；
七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；
八、是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。
化學(xué)教學(xué)反思 篇9
網(wǎng)絡(luò)，這是一個(gè)當(dāng)今社會(huì)無(wú)論是孩童還是老叟都耳熟能詳?shù)脑~匯，我對(duì)它的認(rèn)識(shí)也不過(guò)僅限于微信，QQ，微博等社交平臺(tái)的使用，或者是學(xué)生中流傳甚廣的“王者榮耀”等手游的癡迷，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為這一個(gè)月來(lái)我的主要教學(xué)陣地。新型冠狀肺炎疫情的嚴(yán)重發(fā)展，教育部提出了“停課不停學(xué)”的倡議，在保護(hù)師生安全的情況下，我開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)當(dāng)起了“十八線主播”，與我的學(xué)生一起將現(xiàn)實(shí)課堂搬到了虛擬網(wǎng)絡(luò)。在線教學(xué)期間，我不僅是施教者，也是受教者，學(xué)會(huì)了很多新的教育教學(xué)技能，但也對(duì)在線教學(xué)的有效性有著深深的擔(dān)憂(yōu)。
計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展和普及，以及各種教育新媒體、新技術(shù)、新模式、新形態(tài)的不斷涌現(xiàn)，使教育在發(fā)生革命性的變革�；瘜W(xué)課程要有現(xiàn)代意識(shí)，要在課堂上引入現(xiàn)代教育技術(shù)。計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，對(duì)我來(lái)說(shuō)一直流于紙上談兵，觀摩階段。疫情當(dāng)下，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)十分不精通的我要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置了不小的難題。首要就是用什么上課，怎么上課的問(wèn)題。一臺(tái)用了十多年的老舊電腦和一部手機(jī)就是我的備戰(zhàn)武器。在正式開(kāi)始線上教學(xué)之前，我先用手機(jī)和電腦分別進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。手機(jī)組建學(xué)生和家長(zhǎng)微信群，加強(qiáng)線上教學(xué)期間的家校合作，提升家校溝通能力。學(xué)習(xí)和熟悉各種教學(xué)軟件和平臺(tái)的使用方法，以最快的速度弄明白學(xué)科網(wǎng)、云課堂、云盤(pán)的使用要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。同時(shí)，也帶著學(xué)生先摸索如何在這些平臺(tái)享用教育資源。尋找合適的教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)的有效性。對(duì)比各大教學(xué)軟件的使用后，最后我選擇了釘釘直播作為我教學(xué)的主要形式，利用手機(jī)直播詳細(xì)講解習(xí)題解題過(guò)程，利用電腦錄屏與學(xué)生分享課件；微信群則作為教學(xué)的后勤保障部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)前指導(dǎo)、課業(yè)問(wèn)題交流、疑難解答作業(yè)檢查的主要陣地。利用小小簽到、問(wèn)卷星、學(xué)科網(wǎng)等微信小程序，輔助教學(xué)，確保大部分學(xué)生參與到線上教學(xué)中，我自己提前觀看各種教學(xué)視頻，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課后習(xí)題，提升線上教學(xué)的質(zhì)量。
近一個(gè)月線上教學(xué)，雖然無(wú)現(xiàn)實(shí)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整，但也讓我感受到了不一樣的課堂氛圍。比如線上教學(xué)有著課堂教學(xué)無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)，可利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維。因?yàn)槲倚；瘜W(xué)課安排在晚上7點(diǎn)20分到8點(diǎn)10分，再者，線上教學(xué)可以提供豐富多彩的資料，不再是一本課本加一本練習(xí)冊(cè)，另外，線上教學(xué)對(duì)素材的選擇、組拼、融合、消化、轉(zhuǎn)換是通過(guò)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的，因而有利于充分發(fā)揮和體現(xiàn)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生可以利用線上教學(xué)的直播回放，反復(fù)熟悉教學(xué)內(nèi)容和理解暫時(shí)沒(méi)有搞懂的內(nèi)容，解決了我無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的疑惑面面俱到的問(wèn)題，利用軟件對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋也相對(duì)比較中肯和及時(shí)。當(dāng)然，線上教學(xué)也是有讓人擔(dān)憂(yōu)的地方的，比如，長(zhǎng)時(shí)線上教學(xué)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸降低的問(wèn)題，硬性規(guī)定學(xué)生的.上課時(shí)間違背了線上教學(xué)的開(kāi)放性；線上教學(xué)的開(kāi)放性又讓我無(wú)法很好的把控學(xué)生，不知道學(xué)生是否正在邊玩游戲邊上課；盡管教學(xué)軟件提供了露臉、連麥、聯(lián)播、作業(yè)檢查等方式想要使線上教學(xué)直播更貼近現(xiàn)實(shí)課堂，但網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲等不可抗性還是讓人感覺(jué)到有虛無(wú)縹緲的存在感。
盡管可能還要再過(guò)一段時(shí)間的主播生活，但我還是深深地懷念那實(shí)實(shí)在在的三尺講臺(tái)，一只粉筆走天下的教學(xué)模式雖然不太契合當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，但它讓教學(xué)變得更立體更有血有肉。在線教學(xué)雖說(shuō)是當(dāng)下情非得已的選擇，但也不失可以作為現(xiàn)實(shí)課堂的一種延伸方式，在線教學(xué)素材的豐富，學(xué)習(xí)方式的多樣性，各種信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富渲染等等都讓我們的教育更加有溫度。
化學(xué)教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)之處：1、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，授課時(shí)脈絡(luò)清晰、節(jié)奏明快，實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。本節(jié)課從復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。新課教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)中我盡可能多結(jié)合實(shí)例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時(shí)，我借鑒資料古代字畫(huà)至今不褪色，分析它們保存至今的原因？
2、突出強(qiáng)化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì)生活的功能，如用炭燒烤等。
3、強(qiáng)化了化學(xué)的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過(guò)木炭在氧氣中燃燒，說(shuō)明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過(guò)用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說(shuō)明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說(shuō)明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過(guò)來(lái)，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時(shí)驗(yàn)證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。
4、采用探究式教學(xué)，木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)很成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既是個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。
5、注重分析化學(xué)概念。
6、師生互動(dòng)好，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的`理念。本節(jié)課我和學(xué)生互動(dòng)好，課堂效果好，效率高。練習(xí)題的選擇富有針對(duì)性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。從整個(gè)課堂來(lái)看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。
7、。能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
當(dāng)然，也有需要值得反思指出：
1、引入新課引得有點(diǎn)長(zhǎng)。如可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地通過(guò)資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。
2、應(yīng)該聯(lián)系更多生活的具體實(shí)際。
3、應(yīng)該注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，如學(xué)生能否看清板書(shū)。
4、有重復(fù)的現(xiàn)象，如化學(xué)方程式的書(shū)
化學(xué)教學(xué)反思 篇11
本期我擔(dān)任九年級(jí)1，2，3班的化學(xué)教學(xué)工作。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的教育教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果�，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下。
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既注意了概念的科學(xué)性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對(duì)化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的`教學(xué)
元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來(lái)表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語(yǔ)，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。還應(yīng)注意對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行分散教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
三、虛心請(qǐng)教其他老師，提高自身的教學(xué)水平
教新課材，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中難免會(huì)遇到不少問(wèn)題，比如說(shuō)在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式，教學(xué)難度控制等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，我積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)同科組老師的課。
四、認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)
作業(yè)是一種很好的信息反饋方式，從作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題。布置作業(yè)要做到精讀精練，有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我對(duì)市面上各種輔助資料進(jìn)行篩選，選編習(xí)題，力求每一次練習(xí)都能起到較好的效果。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)我認(rèn)真分析并記錄了學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做到有的放矢。
五、存在問(wèn)題與努力方向
由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，經(jīng)過(guò)多次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)都未得到明顯提高特別是對(duì)化學(xué)方程式、化學(xué)式記憶，在今后教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多積累，記憶，不要等到學(xué)完一起來(lái)記就更難。在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)上有要求但沒(méi)有很有效的落實(shí)方法，致使不自覺(jué)的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)不能及時(shí)學(xué)有所得，就會(huì)逐漸出現(xiàn)成績(jī)滑落的現(xiàn)象。由于一些實(shí)際上的原因，與學(xué)生的接觸時(shí)間相對(duì)較少，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。
今后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要從頭到尾都充滿(mǎn)信心和信任，對(duì)學(xué)生要既要鼓勵(lì)也要鞭策。將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。
化學(xué)教學(xué)反思 篇12
摘要反思水平教學(xué)模式是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的形式之一。反思水平教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得知識(shí)和能力，這對(duì)我國(guó)目前大力推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革有借鑒作用。在化學(xué)教學(xué)中采用反思水平教學(xué)的原則和方法可以提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)反思教學(xué)的理論背景作了簡(jiǎn)單介紹，并應(yīng)用其觀點(diǎn)對(duì)兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行了分析
關(guān)鍵詞教學(xué)方法教學(xué)改革學(xué)習(xí)原理案例分析
一、反思水平教學(xué)的理論背景
20世紀(jì)以來(lái)，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的保持、增強(qiáng)智慧潛能、激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能四大優(yōu)點(diǎn)逐步成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的主流流派。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為，不但使學(xué)生牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，而且盡可能使學(xué)生成為“自主且自動(dòng)的思想家”。這樣，當(dāng)學(xué)生結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育走向社會(huì)后，將能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。對(duì)這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育目標(biāo)的追求，使其教學(xué)方法有著巨大的生命力。我國(guó)現(xiàn)階段積極探索的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是將使學(xué)生獲得終身發(fā)展能力作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。
布魯納的線性認(rèn)知相互作用理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了深入的分析，尤其是在知識(shí)的理解與記憶的關(guān)系上有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為探究性理解、解釋性理解和事實(shí)性信息的話(huà)，前者的獲得能幫助后者的獲得，但反過(guò)來(lái)則不行。即：探究性理解能使學(xué)生獲得解釋性理解和事實(shí)性信息，解釋性理解能使學(xué)生掌握事實(shí)性信息，但僅僅使學(xué)生獲得事實(shí)性信息則不能讓學(xué)生獲得解釋性理解，更不能使學(xué)生獲得探究性理解的能力。所以，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究性理解。
布魯納認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)的探究性過(guò)程由探究過(guò)程和反思過(guò)程組成。探究過(guò)程以發(fā)現(xiàn)、解釋過(guò)程為中心，反思過(guò)程以預(yù)言、證實(shí)過(guò)程為中心。
將教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在反思問(wèn)題上的教學(xué)模式叫反思水平教學(xué)。反思水平教學(xué)關(guān)注問(wèn)題提出和問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得知識(shí)和能力。
在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用反思水平教學(xué)的.原理和方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、幾例反思水平教學(xué)案例及分析
案例一：
教學(xué)內(nèi)容：氣體摩爾體積
教學(xué)過(guò)程：（片段）
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)填寫(xiě)下列表格：
物質(zhì)名稱(chēng)物質(zhì)的量
(mol)摩爾質(zhì)量
(g/mol)密度
(g/cm3)體積
(cm3)
鐵1567.86
鋁1272.70
水1181
硫酸1981.84
物質(zhì)名稱(chēng)物質(zhì)的量
(mol)摩爾質(zhì)量
(g/mol)密度
(g/L)體積
(L)
氫氣120.0899
氧氣1321.429
二氧化碳1441.977
教師：同學(xué)們填完了表格。你們發(fā)現(xiàn)什么讓你們感到奇怪的現(xiàn)象沒(méi)有？
學(xué)生A：有。第一張表四種物質(zhì)的體積計(jì)算結(jié)果不一樣，而第二張表的三種氣體的體積計(jì)算結(jié)果卻相同。為什么會(huì)這樣？
教師：有人愿意對(duì)產(chǎn)生這種結(jié)果的原因作些假設(shè)嗎？
學(xué)生B：第一張表中不同物質(zhì)的體積不同是不是因?yàn)榉肿哟笮〔煌鸬�？我注意到，四種物質(zhì)的物質(zhì)的量相同，則其微粒數(shù)是相同的。
學(xué)生A：第二張表中三種氣體的微粒數(shù)相同，分子大小不相同，怎么體積是一樣的呢？
學(xué)生B：是不是因?yàn)樗鼈兪菤怏w？
學(xué)生A：氣體怎么啦？氣體和固、液體有什么不同？
教師：你們可以看看教材，看能否從教材中找到答案。
……
案例分析：
本例中有兩點(diǎn)處理應(yīng)用了反思水平教學(xué)的原理：
首先，學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算并填表，完成的是他們力所能及的工作。但結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。由于結(jié)果是學(xué)生自己計(jì)算得到的，他們更加關(guān)注對(duì)結(jié)果的分析；而他們?cè)诮Y(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更能引起他們的探究興趣。前一階段（計(jì)算）是任務(wù)不是問(wèn)題，后段學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與自己原有知識(shí)體系產(chǎn)生的推測(cè)不一致的事實(shí)，由此產(chǎn)生了困惑，這種困惑形成了阻礙學(xué)生正常思考問(wèn)題的“障礙物”。也由此產(chǎn)生了克服此障礙，以便使自己的思考能流暢順利地進(jìn)行下去的動(dòng)機(jī)。這樣一來(lái)，教學(xué)問(wèn)題成了學(xué)生自己的問(wèn)題。
反思水平教學(xué)特別關(guān)注問(wèn)題的實(shí)際意義。當(dāng)提出的問(wèn)題不能讓學(xué)生感到是他自己的問(wèn)題時(shí)，可能不能引起學(xué)生積極的關(guān)注，學(xué)生也就不能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
其次，教師并沒(méi)有抓住學(xué)生產(chǎn)生了困惑、急于知道問(wèn)題的答案的機(jī)會(huì)立即將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己試著從各個(gè)方面想辦法去尋找解釋。在反思水平教學(xué)中，提出問(wèn)題的意義并非是讓學(xué)生了解問(wèn)題的答案，而在于促使學(xué)生探索。本例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，給出各種假設(shè)，激勵(lì)學(xué)生嘗試著給問(wèn)題一些解釋?zhuān)趯?duì)猜測(cè)、假設(shè)的論證中逐步找到問(wèn)題的答案。
案例二：
教學(xué)內(nèi)容：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)
教學(xué)過(guò)程：（片段）
教師在指導(dǎo)學(xué)生完成噴泉實(shí)驗(yàn)后，將雙孔塞和膠頭滴管收回，另給學(xué)生一個(gè)配有長(zhǎng)導(dǎo)管的單孔塞，讓學(xué)生嘗試能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生A：老師收回了膠頭滴管，它在本實(shí)驗(yàn)中是必不可少的嗎？如果是，我們將不能完成實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生B：這要看膠頭滴管起什么作用。
學(xué)生A：剛才我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)從膠頭滴管往燒瓶里面擠了一滴水，是不是往里加壓？
學(xué)生B：不會(huì)是加壓。你想，膠頭滴管能存多少水，對(duì)壓強(qiáng)的改變應(yīng)該不大。
學(xué)生A：會(huì)不會(huì)是用膠頭滴管里的水先溶解部分氨氣？
學(xué)生B：應(yīng)該不會(huì)吧？這么一點(diǎn)水能溶解多少氨氣？
學(xué)生A：你注意沒(méi)有，氨氣的溶解度是1：700，很大的。
學(xué)生B：真的啊，那1mL水就會(huì)溶解700mL氨氣。我們的燒瓶是200mL的，那不把氨氣都溶解完了？
學(xué)生A：我知道為什么水會(huì)形成噴泉了。
學(xué)生B：我也知道了，這個(gè)裝置設(shè)計(jì)還真是巧妙。
學(xué)生A：那我們沒(méi)有膠頭滴管那實(shí)驗(yàn)怎么做？沒(méi)有水來(lái)先溶解氨氣以產(chǎn)生負(fù)壓。
教師：看來(lái)關(guān)鍵不一定在是否有水先溶解氨氣，而在于能否產(chǎn)生負(fù)壓。
學(xué)生A：有道理。讓我們想想辦法，怎么讓燒瓶里產(chǎn)生負(fù)壓。
案例分析：
這是反思水平學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程的實(shí)例。
教師同樣是讓學(xué)生在完成特定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，首先完成問(wèn)題的闡述：缺少膠頭滴管，能否完成實(shí)驗(yàn)要看膠頭滴管在實(shí)驗(yàn)中有什么作用，即：為什么會(huì)形成噴泉？然后再去尋找不使用膠頭滴管也使燒瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生負(fù)壓的辦法。
在這一過(guò)程中，假設(shè)的形成和對(duì)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理是必經(jīng)階段。教師促使學(xué)生思考：如果我的假設(shè)成立，操作時(shí)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？學(xué)生假設(shè)擠向燒瓶中的水是用來(lái)溶解氨氣的，如果是這樣，將會(huì)在燒瓶?jī)?nèi)形成負(fù)壓，最終導(dǎo)致噴泉的產(chǎn)生，這一假設(shè)被教材上提供的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所證實(shí)。
在這樣的反思環(huán)境中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，就如何讓燒瓶產(chǎn)生負(fù)壓提出了多種假設(shè)方案，并用實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，找出了不用膠頭滴管作噴泉實(shí)驗(yàn)的辦法。
化學(xué)教學(xué)反思 篇13
1、本節(jié)課的引入開(kāi)始采用的是噴香水，讓學(xué)生聞到香味，從而感受到香水成分在空氣中的擴(kuò)散。在第一次授課過(guò)程中，由于學(xué)生在物理上已經(jīng)學(xué)過(guò)分子運(yùn)動(dòng)，很快就提出聞到香味是因?yàn)榉肿釉诓粩噙\(yùn)動(dòng)，沒(méi)有引起學(xué)生的積極思考。對(duì)此進(jìn)行了一些改進(jìn)：用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)“方糖在水中的溶解”、“冷水與熱水的對(duì)比”來(lái)展示生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引起學(xué)生思考，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。
2、由于品紅有毒，把“品紅在水中的擴(kuò)散”改為高錳酸鉀分別在冷水和熱水中的擴(kuò)散，增強(qiáng)了對(duì)比性，學(xué)生更加清楚溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)速率的影響。
3、當(dāng)講到“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子，如果10億人來(lái)數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數(shù)完”時(shí)，開(kāi)始講課只是敘述給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生都為之驚嘆，但是沒(méi)有親身體會(huì)。在接下來(lái)的班級(jí)授課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做了以下修改：在講完“一滴水中有1.67×1021個(gè)水分子”之后，先給一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心里默數(shù)，然后問(wèn)他們?cè)谝环昼姷臅r(shí)間里數(shù)了多少個(gè)數(shù)字，再告訴他們“如果10億人來(lái)數(shù)一滴水中的水分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，需要3萬(wàn)多年才能數(shù)完”。這樣，學(xué)生對(duì)一滴水中的水分子之多有了比較清晰的認(rèn)識(shí)�；钴S了課堂的氣氛。
4、“活動(dòng)與探究”部分，開(kāi)始時(shí)采用課本上的組織形式，先做實(shí)驗(yàn)1（即先將氨水滴入酚酞溶液），讓學(xué)生知道氨水可以使酚酞溶液變?yōu)榧t色之后，再做實(shí)驗(yàn)2（大燒杯罩兩個(gè)分別盛有氨水和酚酞溶液的小燒杯）。由于產(chǎn)生了思維定勢(shì)，學(xué)生一致回答酚酞變紅是因?yàn)榘彼某煞诌M(jìn)入了酚酞溶液（因?yàn)閷W(xué)生在物理課中已經(jīng)學(xué)過(guò)分子的有關(guān)性質(zhì)），然后得出“分子在不斷地運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。學(xué)生思維不夠活躍。對(duì)此，在接下來(lái)的班級(jí)授課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的順序作了調(diào)整：方法一：直接做了實(shí)驗(yàn)2，并介紹氨水以及酚酞溶液的成分，讓學(xué)生看到同樣罩在大燒杯中的酚酞溶液和濃氨水，漸漸地酚酞溶液變成了紅色，而氨水的顏色卻沒(méi)有變化。這時(shí)，學(xué)生的思維就非�；钴S，他們都覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，紛紛發(fā)表自己的看法：“酚酞溶液在空氣中靜置久了就會(huì)與空氣中的某些成分反應(yīng)，變成紅色”、“酚酞試劑在水中會(huì)與水分子反應(yīng)，變成紅色”、“玻璃燒杯中的某種物質(zhì)使酚酞變紅色”、“氨水中的氨分子進(jìn)入了酚酞溶液，發(fā)生了變化”，甚至還有的'同學(xué)真的以為我在玩魔術(shù)！就這樣，學(xué)生的積極性大大提高了，然后就由他們討論該如何驗(yàn)證種種猜測(cè)。結(jié)果，學(xué)生們七嘴八舌地很快就提出了實(shí)驗(yàn)方案：（1）單獨(dú)放一杯酚酞溶液在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，驗(yàn)證空氣是否可以使之變紅色；（2）用大燒杯罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯，驗(yàn)證大燒杯壁上是否有可以使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)；（3）用大燒杯分別罩一個(gè)盛有酚酞溶液的小燒杯和一個(gè)盛有蒸餾水的小燒杯，驗(yàn)證水分子是否可以使酚酞溶液變紅色；（4）在一杯盛有酚酞溶液的小燒杯中滴幾滴氨水，驗(yàn)證氨分子是否可以使酚酞溶液變紅色。（該方法適合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生）
由于在驗(yàn)證大燒杯壁是否有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)2的大燒杯，這里不足之處在于：（1）大燒杯內(nèi)充滿(mǎn)了氨分子，難以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前燒杯內(nèi)壁沒(méi)有使酚酞溶液變紅色的物質(zhì)，（2）拿開(kāi)大燒杯后，使?jié)獍彼吨每諝庵�，污染環(huán)境。故采取了方法二的探究順序（見(jiàn)教學(xué)個(gè)案展示），同樣也能達(dá)到活躍思維的效果，而且能讓一些思維能力較差的學(xué)生得到一些啟示，便于以后的進(jìn)一步探究。
5、分子間隔演示實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)始采用了酒精和水混合，從二者混合之后與混合之前的體積比較來(lái)說(shuō)明分子之間有間隔。學(xué)生只是接受了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有一個(gè)非常形象的認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，在課堂上先用等體積的沙子（鹽），和等體積的綠豆（紅豆）混合，發(fā)現(xiàn)混合物的體積小于原體積的兩倍，學(xué)生可以很清楚地看見(jiàn)綠豆（紅豆）空隙中的沙子（鹽）。這時(shí)再來(lái)做酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)，由宏觀的現(xiàn)象聯(lián)想到微觀世界中微小的粒子間也存在著間隙，從而幫助學(xué)生理解這一性質(zhì)。
6、“水的電解”變化過(guò)程，采用了彩色磁吸分別代表氧原子和氫原子，然后在黑板上演示變化的微觀過(guò)程，學(xué)生很快就可以總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)反思 篇14
氧原子構(gòu)成。
�、廾總�(gè)氧分子是由2個(gè)氧原子構(gòu)成的。
�、呙總�(gè)氫分子是由2個(gè)氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
⑨2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r(shí)產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過(guò)分析比較五個(gè)化學(xué)反應(yīng)中哪一個(gè)最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
③在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：
學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學(xué)生2：選取過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學(xué)生3：選取在常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護(hù)環(huán)境。
沒(méi)有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。
學(xué)生討論、分析，氣氛熱烈，分析細(xì)致，有獨(dú)特的見(jiàn)解，收到較好的'效果。
最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進(jìn)行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過(guò)氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點(diǎn)：常溫下能進(jìn)行反應(yīng)，且利用人體呼出的二氧化碳作反應(yīng)物。
【化學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
化學(xué)教學(xué)反思01-15
化學(xué)教學(xué)反思【精選】07-06
化學(xué)教學(xué)反思范文02-11
化學(xué)教學(xué)反思（精華）07-05
（精）化學(xué)教學(xué)反思07-05
高三化學(xué)教學(xué)反思07-27
初中化學(xué)教學(xué)反思04-27
高中化學(xué)教學(xué)反思09-30
化學(xué)肥料教學(xué)反思06-18