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五年級下冊數學教學反思

時間：2024-03-05 06:56:24 教學反思我要投稿

青島版五年級下冊數學教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的青島版五年級下冊數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

青島版五年級下冊數學教學反思

青島版五年級下冊數學教學反思1

　　這節(jié)課是學生學習了最大公因數和最小公倍數的基礎上進行的，同時又是為以后學習分數的大小比較、分數的加減法做鋪墊。在這節(jié)課中的教學中，思路比較清晰，但也出現了以下幾點：

　　課堂上缺少表揚語。每個學生（不管是好生、中生、還是差生）都喜歡被表揚的，所以一節(jié)課的表揚語不能少。今后要多加留心，多多學習一些老師的.表揚語。

　　板書要寫課題。這節(jié)課是一節(jié)求三個數的最小公倍數的新授課，缺少了課題，學生抓不到重點了。

　　課堂引導要加強。在復習“5和7”的最小公倍數時，有些學生用短除法進行計算，我還可以進一步引導，用多幾個公因數“1”說明，讓學生明確兩個數只有公因數“1”時，是一直除不完的，所以可以不用寫短除法。在探索“5、10和20”的最小公因數用短除法教學時，先用三個數的公因數5去除，商為1、2、4，在生說不能再除時，我可以將錯就錯，直到學生意識到用列舉法和短除法答案不一致時，可以推出還能進行再除。

青島版五年級下冊數學教學反思2

　　負數的學習是在正數基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反意義與數值。教學中我以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學的活動的。

　　首先讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的`生活實際，以教材的溫度作為切入點。通過讓學生自主觀察——小組交流，發(fā)現了有比零度還低的氣溫，要有一個比零還小的數來表示，讓學生感受到負數產生的必要性。

　　我力圖通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。

　　在講授新課時注意了“生活”這個前提，而且在練習題的設計上，盡可能地從生活中提取、設計練習題，突出體現“生活中的正負數”，使學生學會用正負數描述現實生活中的現象。在講授新課時注意“生活”這個前提，在練習題的設計上，盡可能地從生活中提取、設計練習題，突出體現“生活中的數學”，從而使學生學會用正負數描述現實生活中的現象，并感受到生活中處處有數學。

青島版五年級下冊數學教學反思3

　　在教學這節(jié)課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂復式調形統(tǒng)計圖，并能更具復式條形統(tǒng)計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

　　本節(jié)課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：

　　（1）講清復式條形統(tǒng)計圖的意義

　�。�2）讀懂復式條形統(tǒng)計圖。

　�。�3）從統(tǒng)計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到復式條形統(tǒng)計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供數據的實際情況來確定數軸上的間隔。給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程。

　　從本節(jié)課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的'問題，我指導學生獨立制作復式條形統(tǒng)計圖，讓學生經歷制復式條形統(tǒng)計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視制圖的過程，才能提高和培養(yǎng)學生的作圖能力。

青島版五年級下冊數學教學反思4

　　分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關系，分數基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數化分數和十進分數化小數都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的分數化小數。給學生充分的時間討論，讓學生自己去發(fā)現利用分數與除法的關系，用分子除以分母，或利用分數基本性質，把分數化成十進分數再化成小數這樣兩種方法學生在試算中，已經遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進分數，抓住這個學生已經感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數情況，認識到有限小數分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數的.情況去用合適的方法轉化，也為下節(jié)課的學習作好了準備。

　　本節(jié)教學中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。整體效果還可以。

青島版五年級下冊數學教學反思5

　　分數與除法的關系是在分數的意義后進行教學的，使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示商。但凡教過分數與除法的關系的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

　　1．通過實際操作感悟新知識、新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的.“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數與除法的關系理解得比較透徹。

青島版五年級下冊數學教學反思6

　　本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。

　　正、負數是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。我對本節(jié)課細細揣摩，覺得有以下幾個方面是做得比較好的。

　　1.情境內容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。從天氣預報中聽一聽；在購物上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯(lián)系。

　　2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關系。教學中，我收集生活中的有效素材。本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的.概念就容易理解。

　　3.深挖知識背后折射出的數學思想、方法，正確引導學生認識客觀世界。

　　生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。但我覺得自己在教學中有點于放手不夠，引導太多，有些可以由學生自行探究、歸納的知識點沒有讓學生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個問題，在教學實踐中加以改進。

青島版五年級下冊數學教學反思7

　　同分母分數加減法的教學內容并不復雜，學生掌握起來也不是很有難度，但它是學習分數加減法的基礎，所以如何把這個基礎打好顯得尤為重要。

　　學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的'呈現應采到不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而且學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

　　基于以上種種因素，所以本節(jié)課的重點不應放在如何讓學生牢牢記住計算法則上，即：同分母分數加減法，分母不變，分子相加減。而應當把重點放在讓學生說出為什么分母不變上，即讓學生把算理說清楚。也就是不僅要知其然，更要知其所以然。因為單純的模仿與記憶不是學習數學這種發(fā)散思維學科的有效方式。只要學生明確了為什么分母不變，即它們的分數單位沒有變的這個算理，哪怕他們記不住具體的法則，當他們拿過一道題時，同樣會做，因為他們是在充分理解的基礎上來進行數學學習的。這正體現了數學《課標》所倡導的學習理念。

　　學生對法則的感性認識還不是很到位，我想，這是我本節(jié)課的一個失誤之處。

　　因此，我應在以后的教學中多參考《數學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數學教活，讓學生把數學學活，以實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。使數學學習真正面向全體學生。

青島版五年級下冊數學教學反思8

　　本節(jié)課是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數的收集、整理、描述和分析的過程，認識復式條形統(tǒng)計圖。反思本節(jié)課的教學，我認為有以下幾點：

　　一、在對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。本節(jié)課的教學，我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在教學這節(jié)課時，學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復式條形統(tǒng)計圖

　　更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。

　　二、給學生提供充分的'從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節(jié)課重點，對信息的處理。給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。

　　三、不足之處。由于前面導入新課時用的時間過多，導致最后學生繪制復試條形統(tǒng)計圖時間不夠。

青島版五年級下冊數學教學反思9

　　本節(jié)課要通過真分數，假分數的認識，使學生能全面理解分數的概念。所以教學中緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1，假分數等于或大于1的'特征，這樣學生概括真、假分數的概念和特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數、假分數概念后，再通過設問，讓學生討論出假分數化整數的方法及算理。

　　新課教學分兩部分。第一部分學習真分數，假分數概念。分三層。

　　讓學生通過觀察、比較、討論、認識分子和分母大小關系的三種情況，了解真分數，假分數概念；引導學生比較分數值與1的大小關系，認識真分數和假分數的特征；利用數軸進一步讓學生認識真分數、假分數與1的關系，掌握它們的分界點是1。第二部分學習把假分數化成整數的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到這些假分數的分子都是分母的倍數；理解和掌握假分數化整數的方法。

青島版五年級下冊數學教學反思10

　　異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時學習計算結果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。

　　在備課時，我認真研讀了教材，我認為這節(jié)課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的'或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算。基于這些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。

　　現在回想，也有些改進的地方。由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。

青島版五年級下冊數學教學反思11

　　學生已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的'知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

　　整堂課比較順，在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，然后說明只有

　　方向還是不能確定物體的位置，引發(fā)標明度數的必要，引導學生用量角器測出主方向與物體所在方向之間的角度，最后精確地描述紅軍陣地與藍軍陣地的位置。由易到難，步步設問，符合學生的認知規(guī)律。但教學中也有失誤，忽視了對比例尺的復習，致使有些學生在求實際距離時不熟練，甚至產生錯誤。

青島版五年級下冊數學教學反思12

　　上完一節(jié)《異分母分數加減法》后，體會頗深，淺淡如下：

　　1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究學習。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生發(fā)現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算。

　　2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理�！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學過程既一個探究的過程，同時也是學生主動參與一個特定的數學活動的過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中去認識，進一步理解異分母分數加減法的算理。

　　3、聯(lián)系學生實際，利用情景貫穿課堂。

　　好的課題引入能引起學生的知識沖突，激發(fā)學生的學習興趣，好奇和求知欲能引人入勝，從而積極主動地學習。課的`開始，引出八戒吃西瓜的故事，激發(fā)學生的學習興趣，緊接著讓學生談談自己的看法，小組合作，幫八戒解決問題。學生的學習熱情一下高漲起來，從實際情況來看，效果還是不錯的。

　　當然，這節(jié)課也有令人遺憾的地方，就是在練習的設計上缺乏趣味性、層次性，有待今后改進。

青島版五年級下冊數學教學反思13

　　分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行的，對這部分內容我是這樣設計教學的：

　　1、通過商不變的規(guī)律、除法與分數的關系的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。

　　2、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的`主體地位，放手讓學生自己去解決問題。

　　3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

青島版五年級下冊數學教學反思14

　　“長方體和正方體的表面積”是在學生已經掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎上，過渡到初步的立體圖形上學習的。本節(jié)課的學習目標是讓學生進一步認識長方體和正方體的表面積概念，掌握長方體和正方體表面積的計算，體現“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進的教學思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的空間想象能力。我在設計這節(jié)“長方體和正方體和表面積”一課前，就是從這一思路出發(fā)預設、生成教學過程的。

　　1、從生活實際引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

　　創(chuàng)設一個能夠吸引學生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生自主探索。為了讓禮物更美觀一些，孩子們就自然的會想到對它進行包裝，要包裝老師手中的禮物的話，提出疑問：怎樣來選擇包裝紙的大小呢？因為包裝面積近似于物體的6個面的總面積，因此建立起物體的包裝面積與表面積之間的聯(lián)系，借以突破難點。要想知道購買多大的包裝紙就必須先算出每個禮品盒的6個面的總面積。就此引導孩子們進行新知的探究。

　　2、把握教材，抓住細節(jié)分析，突破重難點。長方體和正方體的表面積這部分內容，是一個重點，也是難點。它是在學生認識掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的。教學的難點在于，學生往往因不能根據給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。在教學中我給學生更多的動手操作實驗與實踐的空間,讓學生通過看一看,摸一摸等來認識概念,理解概念，感受頗深。

　　所以我在探究一環(huán)節(jié)中，讓學生實踐操作，來理解表面積的概念。課前，我讓每個學生準備一個長方體紙盒，課中再把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面。為了便于對照，讓學生在展開后的.每個面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來長方體的哪個面。然后，提問:長方體有幾個面？哪些面的面積是相等的？引導學生聯(lián)系長方體的特征回答。這里關鍵是根據長方體的長、寬、高,正確的判斷每個面的長和寬應該是多少。讓學生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個面的面積怎樣算的。

　　不足之處：在學生操作長方體和正方體的學具時候，時間上的把握還欠缺，導致課堂時間后面有點緊張了。計算長方體每個面的面積時，找到對應的長度相乘是難點，可以讓學生同桌交流的時間多點，思考的空間大點為好。

青島版五年級下冊數學教學反思15

　　“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。

　　重視從學生已有知識經驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。開始，從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成7組，每組人數占全班人數的`幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

青島版五年級下冊數學教學反思16

　　通過教學，引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產生，分數與除法的關系等方面加深對分數意義的理解，進而學習并理解與分數有關的基本概念。為了讓學生掌握好本單元的知識，我特別注重學生知識的形成過程，教學設計也體現了以下特征：

　　一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

　　小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數學概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。

　　如在教學《分數的意義》時，我讓學生根據圖示直觀地理解“1/4”的含義，從而引導學生理解單元“1”的含義，為了讓學生進一步理解分數的意義，利用實物演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。

　　二、及時抽象，在適當的抽象水平上建構數學概念的意義。

　　在充分展開直觀教學的基礎上，抓住時機引導學生由實例、圖示加以概括，建構概念的'意義。例如：比較 1/3與1/2 的大小，有學生回答不一定誰大誰小，要看他們分的那個圓哪個大。教師要及時給予說明，指出比較兩個分數的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個分數的大小。

青島版五年級下冊數學教學反思17

　　整理知識一般是復習課的內容，老師一般也是根據知識間的聯(lián)系將知識“串”在一起，我通過比較辨析內化本質，強化異同。但學生一旦遇到千變萬化的`練習往往又會束手無策了。這部分內容就是如此。面對這種情況，我嘗試按照題型歸類整理的方式幫助學生系統(tǒng)整理知識。

　　1.按形狀分，普通長方體、特殊長方體（特殊計算方法）、正方體

　　2.按要求的面的個數1個面：占地面積 4個面：一圈商標紙，火柴盒外殼。（特殊計算方法） 5個面：無蓋（魚缸），無底（洗衣機罩布）（一般缺的是上面或下面） 6個面：表面積

　　3.切割加面、組合減面

　　4.綜合類，先求面積，再求價錢，先求一個物體的面積，再求多個物體的面積。

　　通過對題型進行分類，學生做題時清醒了很多。知道該注意些什么，怎樣分析了。

青島版五年級下冊數學教學反思18

　　“公倍數與最小公倍數”是純數學知識，對于小學生來講是抽象的概念，學起來比較枯燥。我努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境，密切聯(lián)系有趣的生活實例，借鑒沈曉東老師的經驗，通過幫小蘭找爸爸、媽媽各自的休息日，共同的休息日等一系列生活問題，讓學生借助“日期”這一具有實際意義的“數”，初步感知公倍數、最小公倍數的特點，體會求最小公倍數的基本思路。

　　在初步獲得所學知識后，又巧妙地引發(fā)學生更深層次地思考，使學生產生了深刻的體驗，從中進一步感悟并理解公倍數和最小公倍數的概念，并根據研究結果修改板書，讓學生親身經歷了一個從具體到抽象的數學化的過程。通過經歷這一過程，學生能獲得對數學知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數學的`內部聯(lián)系，而且能真切地體會到數學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數學的特點和價值，體會到“數學生活化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數學的正確認識。

青島版五年級下冊數學教學反思19

　　教學異分母分數加減混合運算和簡便運算，發(fā)現學生的錯誤很多，于是進行了一些統(tǒng)計和分析：

　　1、通分、約分技能不扎實。要想提高異分母分數加減混合運算的正確率，那只有提高通分、約分的速度和正確率，而通分和約分又以最大公因數、最小公倍數為基礎；學生在計算異分母分數加減時總是把兩個分母的乘積作為公分母，而不去找兩個分母的最小公倍數來作為公分母，等計算結果出來后約分時又一直在想分子和分母的公因數是多少，往往一道題要花上4—5分鐘。

　　2、學習習慣養(yǎng)成不理想。在學生計算錯誤的題目中，除了由于通分、約分錯誤造成計算錯誤的占百分之四十以外，我粗略統(tǒng)計一下，抄錯、看錯符號、數字的.約占百分之四十左右，通分正確以后分子加減錯誤的占百分之二十左右。學生的學習習慣在很大程度上影響著他們的數學學習，所以我們作為數學教師應該引起高度重視，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　3、運算定律運用不正確。相對而言加法交換律、結合律的運用錯誤較少，但當題目出現變形后就會出問題，如：8/9+5/7+1/9—3/7，一些學生就容易做錯；特別是要運用減法運算規(guī)律的，雖然學生已經經歷了整數、小數的同類型的簡便運算，但還是“老大難”，如：7/9+（2/9—3/4）=7/9—2/9+3/4、5/6—（1/6—1/3）=5/6—1/6—1/3[這種錯誤特多]，而且無論老師怎么說部分學生始終不會很好地掌握。

　　計算在目前的期中質量檢測中一般占35分左右（指純粹的計算題，不包括其余類型中的計算），每次測驗學生的錯誤都要占較大比例，從而影響整體成績。問題的解決確實需要在實際的教學中加強計算教學的研究，同時注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教研組交流有效教學的學習體會時，老師們說每天上課組織學生進行口算訓練，我覺得這是一個有效的做法，天天堅持讓學生進行練習口算，學生的計算能力一定會有很大的提高，我要堅持讓學生進行口算練習！

青島版五年級下冊數學教學反思20

　　在學生順利地掌握了求兩個數公因數以及最大公因數的方法后，我出了兩個數8和84，學生按原來的方法找了兩個數的因數后，有的學生在找84的`因數時發(fā)生了錯誤，我說：“找84的因數確實比較困難，那么你們想想找8和84的公因數時有沒有必要將84的因數全部找出來呢？”有一兩個學生經過思考后說：“8和84的公因數其實只要在8的因數中找就行了！”

　　但是在這里學生并不是很能理解，我講得也不是很明確，另外本節(jié)課上的集合圖，我處理得也比較生硬，是將兩種方法講了以后再引出的集合圖，現在回過頭來想想，是不是應該在講完第一種方法后就引出集合圖這樣就比較自然了，而且也能加深對公因數意義的理解。

青島版五年級下冊數學教學反思21

　　首先課的開始先找準新舊知識對接時的切入點，讓學生通過觀察兩組分數的特點，在學生已有知識的基礎上通過找出分子和分母的公因數和最大公因數從而理解最簡分數的意義，并通過有針對性的練習強化最簡分數的概念。隨后指出不是最簡分數的可以進行化簡，這個過程就是約分。引入新課后讓學生有目的有重點地閱讀課本，進行自學感悟嘗試，在小組匯報環(huán)節(jié)適時點撥，突破難點。通過一系列遞進式的探索活動，讓學生自己通過體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的`理解概念的意義，層層深入，激活了學生的思維。但在課堂教學活動中仍然有許多失誤。小組合作學習的作用發(fā)揮得不明顯，雖然圍在一起你說我說，但討論的價值不大。學生課堂發(fā)言的積極性沒有調動起來，一部分同學沒有積極參與，只是觀眾和聽眾。當發(fā)言的同學有問題時，其他同學不能面向同學有針對性地指出錯誤，還是面向老師，這樣學生的主動性就沒有體現出來。這些問題都是在今后的課堂教學中需要改進的地方，我會努力探索，積極改變課堂教學模式，提高課堂教學效率。

青島版五年級下冊數學教學反思22

　　公因數與最大公因數的知識的教學，課前我首先做了若干邊長分別為6厘米和4厘米的正方形和一個長為18厘米寬為12厘米的長方形，復印后發(fā)給學生，每桌一份。通過讓學生操作來理解公因數的含義。操作前讓學生先默想一下：哪種紙片能將長方形正好鋪滿？再讓學生操作驗證。這樣學生帶著目的去操作，就避免了操作的盲目性。接著我順勢引導學生討論：“還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片

　　也能正好鋪滿這個長方形？”學生回答：“邊長1厘米、2厘米、3厘米的'正方形也能將這個長方形正好鋪滿！”我引導學生比較：“為什么邊長1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形能將這個長方形鋪滿，而邊長4厘米卻不能呢？”學生異口同聲地回答：“因為4是12的因數卻不是18的因數！”我問：“那這些能鋪滿的正方形的邊長1、2、3、6和12、18有什么關系嗎？”比較自然地得出：“既是12的因數也是18的因數。也就是12和18的公因數�！睂驍档暮x理解得還是比較到位的！

　　這樣地過渡，解決了兩個問題：一是引出怎樣找兩個數的公因數，二是使學生明確了兩個數的公因數的個數是有限的，并和公倍數的概念進行了區(qū)別。