生物與環(huán)境的教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的生物與環(huán)境的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物與環(huán)境的教學反思1
——創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的環(huán)境
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學................
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本節(jié)課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程，科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。
首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。
1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。
2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。
第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設來確定的。所以，實驗的`理論依據(jù)主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。
1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2、為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真?zhèn)巍?/p>
通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復。需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。
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一、教學的成功之處
1、本節(jié)課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現(xiàn)新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。并且自我創(chuàng)新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛煉。
2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環(huán)保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環(huán)境，人人有責。
3、學生通過教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養(yǎng)學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環(huán)境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上并沒有什么困難。通過教師分析，學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發(fā)的情況，學生交流的非常好。這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學生興趣。
二、教學的'不足之處
通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。
1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今后要在這方面多研究方法。
2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現(xiàn)實生活中并不存在。
3、這節(jié)課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到問題不愿意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。
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學生是科學學習的主角，教師在科學學習過程中應該扮演引導者的角色，激發(fā)學生自主提問、解決問題、探究問題的能力。然而，在實際的教學中，我們有時候并沒有充分意識到這一點，反而可能限制了學生的發(fā)揮。比如，在進行探究實驗時，我們常常直接告訴學生每一個步驟，限制了他們的思考和創(chuàng)造力；或者在設計探究方案時，擔心學生會出錯而直接給出具體步驟，這樣會剝奪學生獨立思考和實踐的機會。
這節(jié)課上，我給予學生更多的自由，讓他們自己提出問題、做出假設、設計實驗方案，并且自主進行實驗操作。我在旁邊給予必要的.指導和提示，確保實驗的準確性。學生們在小組內合作緊密，積極參與思考、提問、表達和動手操作，成功完成了探究活動。他們在實驗數(shù)據(jù)的分析處理過程中也展現(xiàn)出了很好的數(shù)學運用能力。整個探究過程中，學生們體驗了科學探究的樂趣，激發(fā)了他們繼續(xù)探究的熱情。
在這次教學中，我深刻認識到備課過程中必須充分考慮學生的實際情況，針對學生的年齡特點和認知水平，設計出符合他們思維習慣和易于操作的教學方法和實驗方案。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極探究問題，實現(xiàn)教學目標的達成。
每次上課，在教學過程中，我意識到這堂課還存在一些不足之處。例如，我沒有提前規(guī)劃好課堂時間，導致一節(jié)課的時間不夠用。在這種情況下，我應該及時調整課程安排，將原本單節(jié)課改為連堂課，給學生更充裕的時間完成類似的探究實驗。這樣不僅可以幫助學生鞏固對探究過程的理解，還可以作為課堂反饋的一個重要形式。這種安排也有利于學生在實踐中更好地理解和應用所學知識。
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這節(jié)課采用微課教學模式，重點教授食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)。在引入生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)時，通過播放微課視頻引起學生的興趣，教學效果良好。借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察和思考，分析食物鏈之間的關系，引出復雜的食物網(wǎng)概念，成功突破了教學難點。在教學活動中，學生是科學學習的主體，教師的角色是引導和啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究。本次課堂中，學生有充分的時間自主完成學習任務，教師起到積極引導作用，確保學生能夠全面理解實驗內容。學生在小組內合作緊密，積極思考、提問、表達和動手，成功完成探究活動。他們在分析數(shù)據(jù)時能夠靈活運用數(shù)學知識，展現(xiàn)出良好的實際應用能力。整個探究過程中，學生通過動手實踐和思維活動體驗科學探究的過程，激發(fā)了他們對繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深刻體會到微視頻教學模式的優(yōu)勢，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，尤其對于生物學中的.重難點教學效果顯著。通過微視頻教學，學生更容易理解和掌握知識要點，激發(fā)了他們對問題探究的熱情，達到了預期的教學目標。在今后的教學中，我將繼續(xù)不斷創(chuàng)新微課視頻，靈活運用于教學實踐中，提升教學效果，激發(fā)學生學習的熱情。
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多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環(huán)境的適應和影響》一節(jié)的有關內容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。并以此來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。
一、利用案例引入新課
在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。
二、利用案例展開討論
在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的.課堂氣氛異常的活躍，學生的發(fā)言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。
三、利用案例材料進行檢測
在學生結合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態(tài)的三個概念后，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環(huán)境方式上的區(qū)別，從而得出三者的區(qū)別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗
對于知識的理解程度。
四、利用案例材料進行點撥
通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環(huán)境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節(jié)蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環(huán)境的關系。
五、滲透德育教育，使學生全面發(fā)展
生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。
總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優(yōu)勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統(tǒng)的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現(xiàn)的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產(chǎn)生最好的教學效果
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終于結束了自己第一節(jié)匯報課，整個人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。
1.語言表達能力
對于我這種新手而言，為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導學生去思考問題，語言表達能力至關重要。一個老師表達不清楚，學生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現(xiàn)了錯誤，學生也會起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時候有一處的確是出現(xiàn)了語言表達的錯誤，學生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態(tài)，學會從容面對這么多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術。
2.時間利用能力
在上完該節(jié)內容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學生去做練習。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學生再把課堂總結讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結的時候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內容，對知識點的記憶的確是不夠深刻，讓學生齊讀一下總結，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學，也能在同學們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵里。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調動起學生的積極性，我采用了小組競賽制，學生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的'同學讓我非常的欣慰。也是因為同學們舉手得太積極了，所以課堂出現(xiàn)了一點點騷動，盡管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學生的能力還要繼續(xù)加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學生做練習的時候，盡量空出一點時間讓一些反應慢的學生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續(xù)提問，一些學生還沒做第二道題的時候我已經(jīng)提問了第二道題回答的同學，那其他沒做的同學就會失去做練習的興趣，真是一個很有幫助的建議。
4.學生作業(yè)的反饋
在上完課之后，我批改了兩個班的對應練習。從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，而這些問題，也是學生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什么問題，學生為什么沒有掌握好這些知識。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質引起。有學生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環(huán)境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反復加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學生，或者在上課過程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點不夠多的緣故，以后我備課的時候也會盡可能做多點練習，從練習中發(fā)現(xiàn)總結該節(jié)考點，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學生甚至連非常基本的知識點都沒有掌握，這是因為學生在我的課堂中走神了。也就是說我這節(jié)課還并不足以去吸引學生，提起他們的興趣，我應該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關注那些上課走神的學生。
這節(jié)匯報課因為學生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。
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初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養(yǎng)學生的基本素質。這是一節(jié)實驗探究課，更應充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的.課深受啟發(fā)，以下是我的幾點認識：
1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養(yǎng)學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節(jié)的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對于結果與結論在實驗后可以很自然的得出。有小學科學中探究實驗的基礎，完全可以采用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。
4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態(tài)。
5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善于激發(fā)學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。
6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。
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本節(jié)課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環(huán)節(jié)采用“先學后教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現(xiàn)生物與環(huán)境相適應的有關文字材料、視頻資料，學生可根據(jù)自己的情況自主學習，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，在課上，通過提問評價學生自主學習的效果，采用講授法幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，并讓學生大量舉例，從而對生物適應環(huán)境有更深刻的認識，最后總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物對環(huán)境的適應和目標二中認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。通過這種方式來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，將學習的決定權從教師轉移給學生。這樣設計的目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
對于生物對環(huán)境的影響的教學，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。從而得出實驗結論：生物影響環(huán)境。這樣設計的目的是調動學生參與探究的'積極性，又能直觀地說明問題。第二步，教師引導學生列舉生活中常見的生物影響環(huán)境的例子，以及人類對環(huán)境的影響，通過鮮活的事例，讓學生認識到人類應該保護生物及其生存環(huán)境，樹立低碳環(huán)保的意識。本環(huán)節(jié)的設計可達成目標一中描述生物對環(huán)境的影響。
最后，通過達標檢測，評價學生對于本節(jié)課知識的理解和掌握程度，及時反饋。
由于課前給學生充足的時間查閱資料，我采用直接提問的方式直接評價學生的學習情況，課上節(jié)約了大量時間，這是我事先沒有想到的。
由于是對翻轉課堂的嘗試，本節(jié)課只翻轉了第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)還是延續(xù)以往的教學模式，這方面有待改善。
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初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節(jié)內容了解不夠，但是對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法(如：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養(yǎng)花等經(jīng)驗常識。
我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。
同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比。”于是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性�！皩嶒炃皯_定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)�！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些�！彼挠^點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，并得出結論�！巴瑢W們如實記錄實驗結果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發(fā)表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光�！蓖瑢W們爭論不休。于是一場討論又開始了。經(jīng)過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。
我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物�！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：
通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環(huán)保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現(xiàn)了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。
第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：
所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物�！睆垙娡蝗徽酒饋碚f：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內養(yǎng)花并不好，花與人爭奪氧氣�！边@真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了�！薄袄蠋�，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用�！薄澳呛�，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結
同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。
〖教學反思
在新課改理念的指導下設計并實施了本節(jié)教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。
第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現(xiàn)教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。
第二，不要低估學生的潛能，學生的想象力、創(chuàng)造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發(fā)揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。
第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發(fā)教學資源，本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環(huán)境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過程。
〖教學點評
一、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值
“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的'基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和同一風力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環(huán)境意識，這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保道德價值觀。
二、科學探究讓學生的個性得到張揚
生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個“過程”經(jīng)歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同環(huán)境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與孩子們生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？
生物與環(huán)境的教學反思10
在中學生物教學中，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境。
談談我自己在《環(huán)境對生物影響》一節(jié)教學中所采用的，創(chuàng)設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。
一、課題導入
本節(jié)課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。
1．聯(lián)系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環(huán)境”相關內容。這樣一個思維情境的創(chuàng)設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。
2．采用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環(huán)境，會產(chǎn)生怎樣的后果？”。學生回答“生物離不開環(huán)境”，進一步提問“三者的生活環(huán)境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環(huán)境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問題情境的創(chuàng)設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點和不同點不是所有學生能根據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來的。利用分層問題的創(chuàng)設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難學生，都能產(chǎn)生相應的學習效果。
二、探究活動的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。
利用視頻為學生創(chuàng)設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的.探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創(chuàng)設了平臺，提升了學生參與教學的深度。
三、教學檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節(jié)課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創(chuàng)設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現(xiàn)給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據(jù)，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng)設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現(xiàn)了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng)設情境來達到理想的效果。
每一節(jié)課，每一個教學環(huán)節(jié)都需要我們教師用心的為學生創(chuàng)設學習情境，用您創(chuàng)設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產(chǎn)生樂趣和興趣。
生物與環(huán)境的教學反思11
學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的.興趣，完成相應的教學目標。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。
生物與環(huán)境的教學反思12
本節(jié)課注重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，提高學生的環(huán)保意識，也注重的是學生多方面能力的.培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，也注意倡導新型的師生關系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等關系。而且本節(jié)課的整體設計邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾點：
1、課下自學探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學生的視野
3、開展討論交流活動實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學生的疼惜與良知
6、學生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
不足之處：
1、適當時機應該闡明本節(jié)的課標和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學沒有體現(xiàn)，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導作用不夠。
3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。
4、時間沒有把握好，課只充分完成前半節(jié)任務。
生物與環(huán)境的教學反思13
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)
分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展，使他們真正成為學習的`主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)
培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的
作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學應以問題為主線
通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，激發(fā)其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。
生物與環(huán)境的教學反思14
在第六章《人體生命活動的調節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)來適應周圍環(huán)境的變化；強調培養(yǎng)學生的探究能力；強調關注人與周圍環(huán)境的相互關系；強調要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生沿著科學發(fā)展的本來面目更加合理的學習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現(xiàn)將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。
本節(jié)課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的`東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。
本節(jié)課結束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
l.以學生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經(jīng)驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。
2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學生的自主性學習、創(chuàng)造性學習以及合作探究性學習。
3.采用學生自主合作研究式教學模式，創(chuàng)設問題情境和畫面情境，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。
4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預防”可作為作業(yè)內容，以減少占用的課下時間。
2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。
生物與環(huán)境的教學反思15
上好本節(jié)課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節(jié)課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。
課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環(huán)境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的`過程，培養(yǎng)他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產(chǎn)和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發(fā)式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養(yǎng)他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。
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