角的初步認(rèn)識教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認(rèn)識》這一單元,我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個單元都有一些易錯點和重難點。
角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識了線段。學(xué)生先認(rèn)識了一些常見的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《認(rèn)識角》時,教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說出角的特征,在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡單,并能正確識別角。
因為前一課時較為輕松,所以在認(rèn)識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對直角都有著特別的感知,因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認(rèn)識銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的`認(rèn)識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上,既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時也強化了對直角的認(rèn)識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時,問題就出現(xiàn)了:
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是:
1、對直角的直觀認(rèn)識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時,就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時,不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題,在接下來的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對性的強化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)角的初步理解,學(xué)生在對矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解,正方形和三角形。對于二年級學(xué)生來說,角度是一個相對抽象的概念,學(xué)生很難理解。因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容,我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié),通過找、畫、說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),我從學(xué)生識別的三角形、矩形等平面圖形入手,用漂亮的云娃娃覆蓋,讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由,從而引出主題:對角度的初步理解。在這個環(huán)節(jié)中,通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征,要求學(xué)生多動手多討論,指出角的一個頂點和兩個邊,同時鍛煉語言表達(dá)能力。
其次,在孩子們掌握了角點有一個頂點和兩個邊之后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點,哪些不是角點,并解釋原因,以進(jìn)一步加強對角點特征的理解和理解。
本課程的難點在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān),而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個問題時,我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個物理角度,指出活動角度的頂點和兩個邊緣,讓學(xué)生操作幾次,播放活動角度,讓學(xué)生感覺到兩邊合一時角度大小的變化,讓孩子們操作,討論并感知角度大小與兩條邊之間的`關(guān)系。
總之,我力求在本課程的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念,充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法,而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生動手操作、合作交流和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在知識的海洋中劃槳,讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考,大膽嘗試,積極探索,獲得成功,體驗成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點:
1、角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的.大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候,學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學(xué)說出有4個直角)等,在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(指的是角的頂點),這時我反問:對嗎?學(xué)生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:“關(guān)于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實存在,加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?學(xué)生在找角的過程中,體會到角的現(xiàn)實存在,原來數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)”,以往的.教學(xué),在突破這一難點時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結(jié)果輕松地突破了這個難點:我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說:這個角好大!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認(rèn)為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經(jīng)過討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以借助已有的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實生活中的很多角,對角有一些朦朧的認(rèn)識。教學(xué)時,我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,通過實物中的角,對角的形狀有個略微的感知;再通過折一折、摸一摸,動手操作具體感知角的頂點和邊,了解角的組成;然后通過動手做活動角,變化活動角,用身體比劃出各種角,從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,問這些圖形上都有什么?學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的`角,但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角,對角的了解不是很細(xì)致,學(xué)生回答這些圖形上都有角,這個問題還不是十分自信,這時我及時的鼓勵孩子,你們太棒了!讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點,創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖:發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生找角,并問他們怎么表示出來,大多孩子不知道,只點著角的頂點說這就是角,這是我教給學(xué)生從實物中找角的方法,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗,逐步從實物中抽象出角,自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的研究,也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角,從手到腦充分感知角的形狀,加深對角的理解;再讓學(xué)生動手摸一摸,感覺角的形狀特征,談?wù)勛约簩堑闹庇^感受,鼓勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角?再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實物中抽象出來的角,初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去,讓學(xué)生根據(jù)剛才對角的特征的了解,從現(xiàn)實實物體表面上找角,既鞏固了對角的認(rèn)識,又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),充分體驗數(shù)學(xué)與自然社會的密切聯(lián)系,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
5、提高認(rèn)識,拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角,他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識動態(tài)中的角。同時,引出對直角的認(rèn)識,讓學(xué)生把實踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來,讓學(xué)生找教室里的直角,加深對直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫,但不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。
因此我先讓學(xué)生說說想知道角的哪些知識,把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個問題,以擬人化的語言提出“角的家在哪里?”,“角長什么樣子?”提出角的意義的懸念,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始,通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動,直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗,又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見,學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉,但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角,通過課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角!倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,也是本課的學(xué)習(xí)起點。
從實物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過剛才的一系列活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設(shè)計“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對角的.特點的認(rèn)識,我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角。“其實在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?”(“桌面上有角”;“書本上有角”;“紅領(lǐng)巾上有角”……)然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程,既能加深對角的特征的認(rèn)識,還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中,體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的,有些刺手!”“邊是平平的,很直,很滑!”在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補。
接著動手做角,加深對角的認(rèn)識與理解。小組活動時提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動時,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息(如:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),活動角可以用來比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊),還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué),對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。
比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合,利用學(xué)生手中的活動角為引子,引出了比較角大小的三個層次進(jìn)行教學(xué),首先,在“做”角的活動過程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大;其次,課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個角,發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大;然后是一眼能看出大小的角,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小;最后,用邊長短不一(借用多媒體展示:角的兩邊像金箍棒一樣變長變短)但大小相同的兩個角比較,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對畫角中出現(xiàn)的問題,教師鼓勵學(xué)生想辦法、最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
《認(rèn)識角》是幾何知識的教學(xué)內(nèi)容,本課結(jié)合生活情境來認(rèn)識角,通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程,使他們深刻認(rèn)識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點做鋪墊;畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識,怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程,使學(xué)生逐漸認(rèn)識角,而且每一步的教學(xué)過程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué),我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容,先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的'角,學(xué)生馬上想到用已準(zhǔn)備好的學(xué)具“活動角”來比較,在比較的過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊)。
通過動手比較,學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著,教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大,然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎?”,同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。
這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
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