《口算除法》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《口算除法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《口算除法》教學(xué)反思1
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開始，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說算理的過程，其他同學(xué)可以補充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的'選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況，我有設(shè)計了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。同時涉及的都是計算題，應(yīng)該讓學(xué)生多一點訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。
《口算除法》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對同學(xué)說明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的`速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學(xué)進行了恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
《口算除法》教學(xué)反思3
看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐漸達(dá)到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價值的思考》。由此看來，口算教學(xué)一直是課標(biāo)和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。
執(zhí)教《口算除法》時，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3.學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。本認(rèn)為這么簡單的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費了很長時間。2.學(xué)生對二年級學(xué)的.除法的意義忘了。3.我對學(xué)生估計太高，調(diào)控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組準(zhǔn)備本學(xué)期進行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!
《口算除法》教學(xué)反思4
教學(xué)設(shè)計說明
本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍繞著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進行口算，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準(zhǔn)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶。看，氣球飄進了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關(guān)的信息。
二、探索新知
1、教學(xué)問題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學(xué)校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學(xué)問題？
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）
師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書：80÷20
（2）探索口算方法
師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個位是0）
師：這是一個什么數(shù)？（整十?dāng)?shù)）也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。
生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。
師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）
師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）
反饋討論結(jié)果：
師：剛才我們聽到很多同學(xué)說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？
板書：（學(xué)生邊說教師邊板書）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？
師：在同學(xué)們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
2、教學(xué)例題1（2）：
（1）創(chuàng)設(shè)情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學(xué)校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？
生：有120面彩旗，每班30面。
問：你想提出什么問題？
生：可以分給幾個班？
師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？
（2）學(xué)生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù)）
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。
你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？
○2反饋結(jié)果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的'問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學(xué)的內(nèi)容�？谒愠�。（出示課題：口算除法）
4、口算練習(xí)：搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
�。�1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求��！看誰知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）
師： 如果讓你任選一題來估算，你準(zhǔn)備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開始！
�。�2）交流總結(jié)：
師：都算完了嗎？我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？
○2做估算有什么好方法？誰來說一說？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。
三、鞏固練習(xí)：
1、P79做一做（上、下兩組題）
�。�1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？
師：請翻開書P79完成上面的做一做。
問：做之前，你準(zhǔn)備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？
生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準(zhǔn)備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
3、練習(xí)：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準(zhǔn)備贈給希望小學(xué)。學(xué)校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準(zhǔn)備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問題�，F(xiàn)在倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計算方法不應(yīng)有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學(xué)中的以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理
數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而使學(xué)生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學(xué)生提供了探索數(shù)學(xué)知識的資源，又使學(xué)生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經(jīng)歷過程，體驗算法
在過去的計算教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探索過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的基本過程。在這個過程中是學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主尋找口算方法，是學(xué)生在交流中總結(jié)出口算方法。
三、學(xué)以致用，鞏固方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值�！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計算方法解決實際問題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實際，精心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實際問題——捆扎贈書，讓學(xué)生通過運用口算除法計算，設(shè)計出多種方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
《口算除法》教學(xué)反思5
《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。 主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法， 并能夠靈活地解決一些實際問題。
針對這節(jié)課， 我做了如下幾點反思：
�。ㄒ唬� 問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味
問題情境， 特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)， 一定要注意其趣味性， 要從一開始就抓住學(xué)生的眼球， 讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。
如本節(jié)課的導(dǎo)入， 我選擇了教材中的圖片， 展開了如下的情境：
師： 這一天， 幸福莊園大豐收了， 叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著， 你能告訴我，他們在忙些什么嗎？
生： 忙著運蔬菜。
師： 有哪些蔬菜呢？
生： 青椒、 西紅柿……
師： 他們又說了一些什么？
生： ……
師： 叔叔阿姨們在搬運蔬菜的過程中， 也遇到了一些難題呢？ 你們愿意開動你們的小腦袋瓜， 幫助他們嗎？
生： 愿意！
師： 好， 那么仔細(xì)觀察圖片， 你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？
整個導(dǎo)入過程分為幾步： 首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片， 獲取基本信息； 再觀察圖片， 獲取數(shù)學(xué)信息； 最后引起探索的興趣， 讓學(xué)生自己提出問題。 整個過程顯得既富于趣味， 有具有層次性。
�。ǘ� 算理的給出要簡潔而明確， 計算方法要反復(fù)強化
這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法， 教師在處理這些方法的過程中， 不能讓他們只是曇花一現(xiàn)， 要將它們簡潔而明確地落在板書之上， 讓學(xué)生 有跡可尋。
同時， 對于計算過程的敘述， 也要求進行反復(fù)地強化， 讓學(xué)生在“單獨說”、“互相說”、“全班說” 之中掌握計算方法。
�。ㄈ� 教學(xué)過程中要注重“師生互動” 和“生生互動”
一節(jié)課的閃光點往往就在這兩項互動上。 對于師生間的互動， 教師要充分調(diào)動起自己的語言、 表情、 動作， 吸引住學(xué)生的注意力。 除此以外， 還要給與學(xué)生互動的機會， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽、 表達(dá)、 交往的能力。 如這節(jié)課的教學(xué)過程中， 我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計算的方法， 后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的'同伴聽。 在此過程中， 我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進行比較， 學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。
教后記：
本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、 整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。 這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系， 需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)， 利用知識的遷移， 找到多種不同的計算方法。 練習(xí)題的安排也十分注重層次性。 為了加強學(xué)生對包含除法的熟悉， 我設(shè)置了幾道填空題， 幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計算的思路； 在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上， 我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變， 被除數(shù)依次增加 10 倍時， 商也以此增加 10 倍” 的規(guī)律； 有了例題和計算方法的鋪墊， 學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實際的情景題； 最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維， 利用每束花都需要三種花， 最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個商。
不足之處：
1、 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問， 其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。
2、 教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加 0” 來解決口算除法， 而沒有真正理解為什么“加 0”， 在這里我沒有進行更多地強調(diào)。
3、 在做練習(xí)的過程中， 我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計算的方法， 有的學(xué)生計算速度沒有跟上， 這需要在今后的練習(xí)中予以加強。
《口算除法》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法，能正確、迅速地進行口算．
2．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．
教學(xué)重點
理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法．
教學(xué)難點：
理解用一位數(shù)除的算理，正確進行口算
一、導(dǎo)入新課
1．口答
�。�1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？
（2）42個十，90個十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新課：
出示主題圖：
根據(jù)你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息？
你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
小組匯報：解題思路
1、想口訣 二三得六
2×3=6 6÷3=2
60÷3=30
2、 20×3=60 60÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題
2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？
你是怎樣計算的？小組里面說說。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
240÷3=
這題如何考慮？
小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的`口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學(xué)的乘法運算來思考，還可以用數(shù)的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。
課堂練習(xí)：做一做
知識介紹：除號的由來
作業(yè)：練習(xí)三
《口算除法》教學(xué)反思
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：此時的6已不是我們平時所認(rèn)識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：
教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當(dāng)堂測試，并通過達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。
《口算除法》教學(xué)反思7
“口算除法”人教新課標(biāo)版四年級上冊第6單元第1課時，本課內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十?dāng)?shù)和整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)，以及相應(yīng)的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應(yīng)的2道估算，以及8組相應(yīng)的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過自主探究學(xué)會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學(xué)生體會到遷移類推的數(shù)學(xué)思想方法，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是相應(yīng)的估算，之后是幾百幾十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算和相應(yīng)的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬,不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學(xué)生在一個比較熟悉的情境中學(xué)習(xí),這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
2.講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學(xué)生在說的過程中明白算理，先讓學(xué)生說想法，在逐步教學(xué)生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學(xué)生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學(xué)生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。
3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的.一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學(xué)生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對學(xué)生的追問，讓學(xué)生體會算法的優(yōu)化。
整節(jié)課教學(xué)思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習(xí)設(shè)計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。
《口算除法》教學(xué)反思8
本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點，因為后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40，這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的'孩子其實就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結(jié)果。
在教學(xué)估算時我則重點幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當(dāng)堂檢驗了教學(xué)效果。
《口算除法》教學(xué)反思9
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、 教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的`感覺到自己在語言表達(dá)方面雖然能夠做到簡練、準(zhǔn)確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。
二、 教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、 在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。
1、 在教學(xué) “80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。
2、 在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。
3、 在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.
《口算除法》教學(xué)反思10
學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會。
教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準(zhǔn)備，教師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的'口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當(dāng)鼓勵激起了學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生回答問題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應(yīng)靈活運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。
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