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《手捧空花盆的孩子》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《手捧空花盆的孩子》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《手捧空花盆的孩子》教學反思1
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的.含義。當剛剛學習新理念，體會
“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思2
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？
在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的.發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？
現(xiàn)在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思3
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的.字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學目標
1、學會認16個生字，學會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學重難點
重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準備：
課件、生字卡片
六、教學過程：
�。ㄒ唬┘と�
1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據(jù)種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認讀“捧”
3、認讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學生描寫“盆”
5、讀課題
�。ǘ�、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽老師的范讀，聽準字音。
3、同著互聽互學，相互檢查。
4、老師檢查學習情況：
�。�1）、 認讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發(fā)芽誠實
�。�2）認讀生字
5、再讀課文，標注自然段。
（三）、學習課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
�。�1）、他想選一個孩子當未來的國王。
（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個什么的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據(jù)什么來挑選未來的國王。
3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績”會是什么？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。
（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。
板書設計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學反思4
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學中，我找準切入點，引導學生主動參與到學習中來。學生的學習方向決定了教師的課堂教學方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動的師生關系，促進師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語文課堂。值得注意的是：這個教學設計僅僅是課堂生成的一個范例，同樣一個切入點執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實際情況生成更多、更精彩的課堂教學
2、 樹立了學習信心。
“爭星”朗讀活動、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實現(xiàn)教學改革中讓每一個學生都體驗成功的`滋味、樹立學習的信心、具有健康的學習心態(tài)的思想。
3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
語文閱讀教學要體現(xiàn)出學生的閱讀個性，激發(fā)學生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對雄日說什么？雄日當國王后的國家是什么樣子等問題的設計，都是引導學生在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思5
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的.孩子。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓練，注重了學生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹。
本節(jié)課的教學，我抓住重點語句進行了語言訓練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導學生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學生在多種讀法的教學中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。課程的設計環(huán)環(huán)相扣，嚴謹緊湊。“反問句”知識點講解到位、透徹。注重學生的課外拓展及思想教育。注重對學生朗讀的訓練。注重學生對感情基礎的強調(diào)。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也看培養(yǎng)學生地學習自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學反思6
在今年威海市舉行的小學基礎教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務就是專注的`聽每一位學生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著學生，腦子里只想著學生，眼里只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學反思7
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和同學們順利地完成了學習任務，我最后總結(jié)道：“誠實是一種美德，它不僅是未來國王應該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學應該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節(jié)課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我滿意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什么事嗎？”個頭小小的他站起來說：“老師，誠實是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰明，不聰明的人不能當國王�！蔽矣忠汇叮瑔枺骸盀槭裁�？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的`，我在陽臺上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸⒆觽兲岢龅膯栴}，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說說國王和雄日”吧。
于是，第二節(jié)課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機把兩大組分為八人左右的幾個小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學方式進行授課，孩子們對小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動開始。”大家就迅速找好位置，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進行角色分工，小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認真的發(fā)表自己的見解，有的孩子說著說著就激動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句……
十幾分鐘的討論時間轉(zhuǎn)眼間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對著大多數(shù)同學大聲地說：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎么會不誠實呢？這是他的聰明之處啊！”
聽著第一大組的同學接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個做事認真又有耐心的人，這樣的人學習肯定也會很棒的，他一定能當好這個國王�！毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心里暗自高興，這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了，這一系列訓練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教學反思8
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質(zhì)和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態(tài)語文教學。
一、扎實和趣味并舉
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我學習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學習理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學習的'用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯(lián)系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上�！敖o我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學反思9
這篇課文篇幅雖然短小，但情節(jié)曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發(fā)的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實是最可貴的品質(zhì)。
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學習，啟發(fā)了想象，使學生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學過程中我注意創(chuàng)設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學習的特點。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學的`趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態(tài)將成為他們今后努力學習的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學反思10
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的.驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內(nèi)容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：
1、創(chuàng)設情境，引導閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學生小組內(nèi)討論，做到人人參與。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容;通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細，合作學習的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學反思11
教材分析：
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執(zhí)教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人�！边@條主線來整節(jié)課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質(zhì)最可貴。
課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最后指導學生書寫生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學，因此我也努力嘗試著：
�。ㄒ�)在趣味中求扎實
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的`表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內(nèi)容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態(tài)。
（三）嘗試問題從學生中來
在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
�。ㄋ模┘訌妼W生思維能力的訓練
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節(jié)課中，我安排了學生多次想象的機會�！跋胍幌�，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養(yǎng)。
�。ㄎ澹┳ズ美首x、寫字常規(guī)訓練。
閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處
課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
《手捧空花盆的孩子》教學反思12
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯(lián)系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的`。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學生學習的興趣。
創(chuàng)設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。
如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；
三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。
預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：
1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；
2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什么？聽到什么？說些什么？做些什么？想些什么？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由于時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以后的教學中努力才行；
3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學生就更易于理解接受了。
《手捧空花盆的孩子》教學反思13
曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學習的海洋中揚起風帆，乘風破浪，向著成功的彼岸前進。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學藝術所折服，在教學中也引起了共鳴。
我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長久下去，會導致他們不善于表達語言，更不利于他們的健康成長。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的`。于是，在學這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個孩子小聲說到：＂我怕說錯，別人會笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯、機會＂這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學會給自己一個出錯的機會。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學反思14
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實的孩子做繼承人，于是他用一個特殊的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長，情節(jié)較為復雜，因此，在教學這篇文章時，我改變以往的教學方法，主要是發(fā)揮學生的自主學習能力，首先讓學生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的'印象？學生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學交流，對于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國王的繼承人，學生不難理解，但是對于熊日和其他小朋友的對比學生不一定能抓住，因此，讓學生再一次通過朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學生對于其他小朋友捧著的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學生猜一猜其他小朋友捧著盛開著鮮花的花盆是什么樣的心情做以對比，在接下來的拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學生說一說自己對于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學生紛紛說出了自己的想法，我又讓學生結(jié)合日常實際，說一說今后我們在生活中應該怎樣做呢？將學生的思考走向深入。感悟誠實的可貴。
本課在教學中，朗讀訓練比較到位，但是對于本課的生字的學習時間上有些倉促，尤其是指導學生對生字的觀察不夠細致，其實，教學中的任何一個環(huán)節(jié)都不能想當然的降低難度，尤其是對于程度略低的同學，更要留足時間，積極鼓勵，爭取他們的進步，全面提高課堂教學效率。
《手捧空花盆的孩子》教學反思15
教學目標：
1、正確認讀14個生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。
教學重點：
認讀14個生字，有感情的朗讀課文。
教學難點：
了解故事內(nèi)容，從中受到誠實做人的教育。
教學準備：
1、多媒體課件
2、學生預習課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、圖文結(jié)合，了解故事內(nèi)容，懂得做人要誠實的道理。
2、認讀生字。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認讀生字。
教學難點：圖文結(jié)合，了解故事內(nèi)容，懂得做人要誠實的道理。
教學準備：生字卡片、課文課件。
教學過程：
一、板書課題齊讀課題創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣
二、初讀課文隨文識字
1、指導讀書，提示讀書要求
2、引導學生結(jié)合字的特點用不同的方法識字
3、指導讀通順課文
�、僮宰x課文，讀準字音
�、谔岢稣J讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識字
�、弁阑ハ嘀刚J生字，互相教讀。
④當小老師讀生字
�、萦螒颍骸盎ㄅ璞淖帧�
⑥四人小組內(nèi)接讀
�、咧该餍〗M匯報讀課文體現(xiàn)自主合作及獨立識字能力
三、細節(jié)探究、朗讀感悟。
第三段用“有的說，有的說有的說”句式
引導想象孩子們在議論什么？
第四段引導想象國王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
第五段引導讀好3個“！”號的句子體會感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導、評價1、小組合作再講故事
指名講培養(yǎng)學生復述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結(jié)相機引導理解課文的寓意談談對小男孩和國王的看法？通過談話理解寓意
四、布置作業(yè)
回家把《手捧空花盆的`孩子》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
教學目標：
1、鞏固認讀14個生字。
2、學會要求掌握的7個生字及生詞。
3、指導書寫8個生字。
4、繼續(xù)開故事會。
教學重點：指導書寫
教學難點：在熟悉課文內(nèi)容的基礎上講故事。
課前準備：生字卡、田字格卡、練講好故事
教學過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復習生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導書寫
1、觀察每個字在田字格里的位置。
2、抓關鍵的筆畫指導寫字。
3、學生獨立書寫。
4、展示、評價。
四、開故事會
1、自由交流故事。
2、評出故事大王。
五、布置作業(yè)
把句子后面括號里的詞放到句中去，說一說。
小白兔可愛。（多么）
明明用心地畫著綠葉。（十分）
奶奶心里著急。（非常）
板書設計
29、手捧空花盆的孩子
雄日不發(fā)芽空花盆（誠實）
煮熟的花種
其他孩子鮮花盛開（不誠實）
手捧空花盆的孩子教后記
備課前，我了解到有相當一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把的機會讓給那些平時比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著“害怕”兩字，一個孩子小聲說到：“我怕說錯，別人會笑的”。我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了“出錯、機會”這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：“要學會給自己一個出錯的機會�！焙⒆觽円宦犨@句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：“老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？”孩子們一聽，紛紛附和：“對呀，太奇怪了！”我趁勢告訴孩子們：“有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會�！焙⒆觽儗ξ业脑捈右再澩谑�，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。
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