當前位置：日記300字>實用文>說課稿> 《位置》說課稿

《位置》說課稿

時間：2024-05-16 08:39:07 說課稿我要投稿

《位置》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《位置》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《位置》說課稿

《位置》說課稿1

　　一、教材分析：

　　科學技術的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠、大、熱的特點以及與美麗可愛的地球的密切關系。選學課文《妙不可言的位置》這一篇科學常識文則進一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞栍羞@樣密切關系的道理。

　　二、學情分析：

　　三年級的學生已經有了自主閱讀、自主學習的良好的學習習慣；對科學，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學生的興趣更高。通過學習前面的文章，他們又了解了有關太陽和月球的有關知識，因此，對本文的學習有足夠的興趣。

　　三、設計理念：

　　在充分尊重學生的學習興趣的基礎上，讓學生在“我想了解、我要了解”內趨力的推動下，讓學生自主學習、自主探究。在這種學習中讓他們充分感受到學習的樂趣和探究的興趣，了解科學、了解宇宙的興趣。

　　四、教學目標：

　　1、了解地球上之所以有生命存在的原因。

　　2、通過對本文的學習，掌握自主學習、自主探究的`學習方式。

　　3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內容自主學習。

　　五、教學重難點：

　　了解地球所處位置的妙不可言。

　　利用資料交流等手段，引導學生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　六、教學過程：

　　一）、激情導入：

　　在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當我們地球的環(huán)境嚴重惡化以致人類不適合生存的時候，我們是不是可以在地球外找到一個適合人類生存的星體呢？（課件）

　　請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。

　　那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。

　　二）、自主學文

　　生自讀課文，找出相關語句，反復讀，你了解了什么？

　　三）、學生研究、反饋匯報

　　1、我認為，在地球以外再找到一個適合人類生存的星球，

　　因為。

　　2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。

　　教師根據(jù)學生回答，適機板書。

　　3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？

　　“距離太陽的位置正合適”，太遠，太近。

　　這就是“妙不可言的位置”。（板課題）

　　四）、知識拓展，展示學生已知、欲知的知識

　�。薄⒄故酒脚_

　　聯(lián)系課文內容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？

　�。病⑶笾脚_

　　你還想了解些什么？誰能幫忙解決？

　　有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？

　　看誰查找資料最多，知識最豐富？

　�。ǹ梢陨暇W：通過GOOGLE或百度打進關鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內容做好筆記。）

　　五）、激發(fā)再學習興趣

　　今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識。課間我們一起交流。

　　七、說板書設計：

　　妙不可言的位置

　　地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里

　　金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里

　　其它行星冰距太陽更遠

　　板書設計力求簡潔明了，突出主要內容，能使學生在較清晰的思路下，接受新知識，并且培養(yǎng)學生認真做筆記的良好習慣。

《位置》說課稿2

　　《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學數(shù)學教師的6號考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二章第1課時的內容，主要講解關于學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學內容是在學習位置與方向的基礎上進行教學的。這將為后面學習平面直角坐標系奠定了基礎，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標：

　　1、知識與技能目標：學生具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置；

　　2、過程與方法目標：經過對數(shù)對、位置的探究活動，培養(yǎng)學生思維能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學目標的分析，本課的教學重點是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點是和生活實際相聯(lián)系。

　　二、說學情

　　在教學之始，關注學生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會注重引導和啟發(fā)學生，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。

　　三、說教法教

　　無定法，貴在得法�；趯虒W內容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學法，討論交流法，練習法等來展開教學，從而達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的目的。

　　四、說學法

　　根據(jù)學生學情來分析本節(jié)課課我對學生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學規(guī)律的能力。

　　五、教學過程

　　為了更好的完成本節(jié)課的教學內容，本節(jié)課的教學過程將從五個方面展開。

　　1、創(chuàng)設情境，導入新知上課前我會提問學生如何表示出自己在班級中的位置，學生可能會通過自己前后左右的學生來確定自己的位置。我會繼續(xù)提問如何準確的表示自己在班級中的坐位呢，我會像學生說明為了準確表達一個位置，我們會選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學們了解關于數(shù)對表示位置么？進而引出新課。這樣通過實際導入，一方面增加學生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學生強烈的求知欲，更好的'完成本課的教學。

　　2、師生合作，探究新知首先我會在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預設學生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準確說出張亮的位置？需要幾個確定信息呢“教師講授計數(shù)習慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學生經過思考后討論交流，得出結論張亮在第三排，第2列。之后我會跟學生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學生們練習嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點幾名同學起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會點幾名同學在黑板上用數(shù)對進行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動物園示意圖，讓學生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點同學起來發(fā)言學生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結用數(shù)對表示時要有兩個數(shù)據(jù)，一個是列，一個是行。并且按照“先列后行”進行描述。在這些活動中，把學生置于學習的主體地位，鼓勵，引導學生培養(yǎng)他們的獨立學習的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。

　　3、實踐練習，鞏固新知我讓學生自己說一說自己在班級中的位置，是幾列幾行，然后點幾名同學黑板上寫出數(shù)對

　　4、全課小節(jié)，總結提高通過讓學土回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。

　　5、布置作業(yè)，課后提高根據(jù)學生的個體差異性，為更好的體現(xiàn)因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習；選做題是找找生活中的運用。最后說一下我的板書設計我采用提綱式的板書設計，這樣的板書簡潔明了，重點突出，有利于學生把握本節(jié)課重難點。我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。請問我能擦掉我的板書了嗎？

《位置》說課稿3

　　說教材分析

　　教學內容：義務教育人教版數(shù)學一年級下冊第一單元“位置”第一課時：上下。

　　教材簡析：

　　本單元是通過在具體的活動中，讓學生體驗上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學生空間觀念的第一學段。本節(jié)內容是學生小學階段學習有關“位置”內容的起始課。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生按一定順序觀察及描述事物的方法，會用“上下”正確描述物體的位置關系，體會“上下”位置的相對性，進而初步發(fā)展學生的空間觀念，為以后的學習、發(fā)展打下堅實基礎。

　　教學目標、重點、難點：

　　1、在具體的活動中，讓學生體驗“上、下”的位置關系，體驗物體“上、下”位置的相對性，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語言表達。

　　3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。

　　4、初步培養(yǎng)學生的'想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：理解“上、下”的基本含義，會用“上、下”表述物體的相對位置。

　　教學難點：在具體情境中體會上下位置關系的相對性。

　　說教法與學法設計

　　本節(jié)課要讓學生在具體的情境活動中獲得相關體驗，不能把“上下”作為單純的知識點來講授，而要在學生已有經驗的基礎上通過動手操作獲得體驗和理解。結合一年級學生活潑好動、求知欲強及本節(jié)課學習素材的特點，將注重體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則。因此，我設計了以下的教法和學法，既能選擇靈活的教法，又注重對學生學法的指導。

　　一、創(chuàng)設情境與學生學習目標達成統(tǒng)一。

　　本節(jié)課根據(jù)低年齡學生的特點，創(chuàng)設“闖關奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學好玩。創(chuàng)設的每一個關卡結合學生的學習目標，在小情境中促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過讓學生猜測通向寶藏的大門，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過引導觀察南京長江大橋圖，讓學生能直觀地理解三種交通工具“上下”的位置關系，體驗“上下”位置關系的相對性。

　　二、觀察討論，互動合作，獨立操作，給學生更多體驗、展示的機會。

　　新課標提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。因此本課教學引導學生仔細觀察，說說五官的位置、教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經驗，引導同位間的合作交流，進一步理解“上、下”的位置關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力，增強合作意識。本節(jié)課讓學生通過“擺一擺”“涂一涂”等活動，讓學生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　教具、學具準備：課件、彩筆、涂色紙、學習用品、

　　說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　為了吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“闖關奪寶”的游戲情境，使學生主動參與到數(shù)學活動中來。

《位置》說課稿4

　　1導入

　　上課！同學們好，同學們請坐，今天老師想先和大家玩一個游戲，看你們躍躍欲試的表現(xiàn)，老師就知道你們準備好了，現(xiàn)在請你伸出你的左手和右手，我們一起來做游戲。“伸出你的左手，左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸左耳，右手摸右耳……”緊張又有趣的游戲環(huán)節(jié)到此結束，小朋友玩的很開心，但是有的小朋友有點跟不上節(jié)奏分不清左右手呢，不過沒關系通過這節(jié)課的學習老師相信你們肯定能認清楚，這節(jié)課啊我們一起來學習，認位置，左、右。

　　2.新授

　　現(xiàn)在請同學們仔細觀察下大屏幕，你看到了什么?你說你看到教室內坐了四位同學，小明，小紅，小剛，小芳，老師正在給他們上課。搶答成功，請你們觀察下圖中的小朋友在干什么?哦，大家都說大屏幕中的小朋友都舉起了手要回答老師的問題，他們舉起的是哪個手?哦，大家都說是右手，你們回答的可真好，聲音洪亮答案正確。同學們，另一只手是……哦你們又開始搶答了，另一只手是左手！真棒！現(xiàn)在觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品?是怎樣放的?請同桌二人為一組進行小組討論，時間三分鐘。老師看到靠窗同學已經討論結束并且坐的很端正了，請你們來說一說吧。哦，你說桌子上有練習本和數(shù)學書，練習本在數(shù)學書的左邊，數(shù)學書在練習本的右邊。你說的可真準確，很好請坐，你們的答案和他的一樣嗎?哦，都一樣啊。同學們，在我們剛剛的描述中，都涉及到了左和右�，F(xiàn)在老師背對大家，給大家示范一下左和右，請看老師現(xiàn)在舉起了左手，好，左手放下，現(xiàn)在又舉起了右手。這就是咱們的左和右！現(xiàn)在請大家和老師一起，舉起你們的左手吧，好，左手放下，再舉起你們的右手！

　　好了，同學們，我們都已經知道了左和右，該怎么區(qū)分它們呢?咱們的左手和右手都能做什么呢?現(xiàn)在請同學們前后四人為一組進行小組討論，時間5分鐘。好，時間到，哪組小代表能先來說一說呢?第三小組同學依次來說一說。說的.時候記得要用準確的語言表述出來。你說你在寫字的時候用左手壓住本子，用右手寫字！能把知識和生活聯(lián)系起來！真聰明！還有誰想說?第二小組代表你來說，哦，你說你在吃飯的時候，左手端碗，右手拿筷子！也很不錯！還有誰再來補充呢?第四小組代表，你們來說，哦，你說在上課的時候，你都是舉右手發(fā)言！真棒！同學們都能在生活中找到左和右，請給自己鼓鼓掌吧！

　　同學們，我們再來看看，你的前邊，后邊，左邊和右邊都是誰呢?請大家和你的同伴說一說吧。老師聽到大家說的熱火朝天，那在相互說的時候同學們可要相互監(jiān)督，如果誰說錯了，一定要及時的訂正他們哦！

　　同學們，和前后，上下一樣，左右也是相對的，老師舉個例子，你在你左邊同學的右邊，但是在你右邊同學的左邊，是不是這樣呢?你們發(fā)現(xiàn)了嗎?哦，同學們都發(fā)現(xiàn)了，我們在用左右描述位置的時候也要說清楚哦。

　　3.練習

　　同學們，我們已經認識了前后和左右，接下來老師就來考一考大家！看大屏幕，請同學們描述大屏幕上的上下，左右，前后位置關系，請和你的同伴說一說吧。嗯，同學們都說完了。還意猶未盡的樣子，咱們繼續(xù)來玩一個游戲吧！請聽老師的口令�！懊愕淖蠖愕挠叶�，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，抬抬你的左腿，抬抬你的右腿”。嗯，同學們做的非常整齊，看來掌握的都不錯了！最后，我們再做一個小練習游戲，一起來做課前的游戲，看看小朋友們是不是都比上課之前進步了呢?請你跟著老師一起來做“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸左耳，右手摸右耳。”嗯，進步真不小呢！

　　4.小結

　　愉快的一節(jié)課馬上就要結束了，誰能說一說通過這節(jié)課你學會了什么?你說你說你知道了左和右，還知道了怎么樣去說一個物品的位置才更準確。你們說的都很好，這節(jié)課我們主要學習了認位置——左右，現(xiàn)在讓我們一起揮揮我們的左手，在揮揮我們的右手，我們這節(jié)課的內容就結束了。

　　5.作業(yè)

　　同學們，位置在我們的生活中還有非常多的用處呢，請大家用善于觀察的眼睛找找生活中的位置關系吧！同學們，下課！

《位置》說課稿5

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數(shù)學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標中指出的“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：

　�。�1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　�。�2）通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第xx年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓學生學習有價值的數(shù)學

　　教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神

　　新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

　　5、教學準備：數(shù)學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學過程：

　　數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程�；谶@一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，生成問題

　　課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

　　教師板書：東南西北

　　【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課�！�

　�。ǘ⑻剿鹘涣�，解決問題

　　第一層次：學生介紹辨別方向的方法

　　讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

　　【從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系�！�

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

　　我給學生出示了三個活動內容：

　　1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據(jù)這一個方向辨別出另外的三個方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據(jù)個人的不同經驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的`先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統(tǒng)一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學生對方位的記憶。

　　認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學生區(qū)別前后左右的相對性。

　　隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　課前，我?guī)ьI學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發(fā)給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

　　學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　讓學生親身經歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

　�。ㄈ�、鞏固應用，內化提高

　　本環(huán)節(jié)主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力�！�

　�。ㄋ模�、回顧整理，反思提升

　　課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

　　至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　本節(jié)課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

　　板書設計：東南西北

　　北（上）

　�。ㄗ螅┪鳌獤|（右）

　　南（下）

《位置》說課稿6

　　一、說教材

　　說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發(fā)以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

　　二、說教學目標

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

　　2、能力目標：初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、操作和合作的能力。

　　3、情感態(tài)度目標：充分調動學生參與數(shù)學活動的熱情，體驗學習數(shù)學的快樂。

　　三、說教學重點、難點：

　　本課的教學重點：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

　　本課的教學難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

　　四、說教法、學法

　　發(fā)現(xiàn)法：教學時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　實踐操作法：現(xiàn)代教育心理學認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學時，設計讓每位同學把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的.，逐步發(fā)展空間觀念。

　　自主探究法：教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導學生觀察驗證，小組討論填寫觀察記錄表，得出結論，自主探究中學習知識。

　　觀察法：例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗，觀察結束后組織討論，同一只小狗為什么同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　五、說教具學具

　　《盲人摸象》課件、玩具狗等。

　　六、說教學程序

　　本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣感知：

　　1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

　　2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

　　3．全班匯報交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子�！�

　　4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

　　（情景引入，符合兒童的年齡特征，調動了學生的學習興趣，使學生初步感知了局部與整體的關系。）

　　（二）師生互動，探究新知：

　　1、觀察同一物體。

　�。�1）定位觀察

　　提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準1號同學。

　　組織學生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內互相說一說。

　　組織匯報交流。

　　小結：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結果也不同。

　�。ㄍㄟ^定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）

　�。�2）、換位觀察

　　請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

　　引導學生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

　　然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

　�。ㄍㄟ^換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

　�。�3)、全面觀察

　　在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

　　游戲：比一比誰的反應快

　　游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

　　通過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結果是不同的。

　�。▽W生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學要求。）

　　2、觀察不同的物體

　　請同學們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學。

　�。�1）組織學生分組活動

　�。ㄍㄟ^學生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結論。）

　�。�2）引導學生談自己的感受。

　　通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄈ⿲哟尉毩暎瑧猛卣�

　　1、教材第67頁的例1。

　　（1）出示例1的情景圖。

　　（2）組織學生觀察判斷。

　　請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

　�。�3）組織學生匯報交流。

　　通過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

　　2、教材67頁的“做一做”。

　　請同學們把書翻到67頁，這本數(shù)學書的側面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

　　3、總結

　　這節(jié)課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

　　七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

　　在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現(xiàn)代教育追求目標。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口�；谶@一指導思想，整堂課設計，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

《位置》說課稿7

　　【說教材】

　　一、說課內容：

　　蘇教版教科書四年級數(shù)學（上冊）第32頁例1以及相應的“練一練”，練習六第1-4題。

　　二、教學內容的地位、作用和意義：

　　二年級（上冊）教材曾經安排過一次“觀察物體”，主要從物體（玩具、茶壺、汽車等）的前面、后面、左面、右面觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體的形狀。本節(jié)課的觀察對象從具體物體逐步抽象到長方體或正方體形狀的物體，主要從長方體或正方體形狀物體的前面、右面和上面進行觀察。通過學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體和平面圖形的內在聯(lián)系，增強對“圖形與幾何”領域數(shù)學內容的學習興趣，發(fā)展學生的空間觀念。

　　三、教學目標：

　　1.使學生通過實際的觀察、操作和比較，體會從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的；知道物體的前面、右面和上面，能正確辨認從前面、右面和上面觀察到的簡單物體的形狀；知道從一個角度觀察物體，最多只能看到三個面。

　　2.引領學生經歷觀察物體的過程，豐富學生對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展初步的空間觀念和數(shù)學思考。

　　3.培養(yǎng)學生觀察物體的興趣，使學生初步形成良好的探究學習的情感和態(tài)度。

　　四、教學內容的編排特點、重點和難點：

　　教材從學生已有認知經驗出發(fā)，選擇講臺上的長方體投票箱引入，并直接呈現(xiàn)問題“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎”，幫助學生初步認識投票箱的前面、右面和上面，讓學生在指指、認認、說說等活動中實現(xiàn)原有認知的拓展。后續(xù)的“練一練”和“練習六”中的相關練習都圍繞物體的前面、右面和上面引導學生展開觀察，教學內容以及練習內容的編排都能幫助學生積累觀察物體的基本經驗。

　　本節(jié)課的教學重點是通過實際的觀察、操作和比較，使學生正確辨認從前面、右面和上面觀察到的物體的形狀，并體會到從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面。本節(jié)課的教學難點是體會從不同位置觀察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，觀察到的物體的面的個數(shù)也是不同的。

　　【說教法學法】

　　學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在深度研讀教材的`基礎上，我充分尊重四年級學生的認知規(guī)律和心理特征，從開始的圖片猜測到后面各種層次、側重不同的實物觀察，我都給予學生足夠的時間和空間，讓他們經歷觀察、猜測、思考、驗證等活動過程�？v觀整個教學過程，設計時我力圖體現(xiàn)以下幾點：

　　1.讓學于生。德國哲學家海德格爾指出：“教所要求的是‘讓學’。”因此，教學中我最大限度地給學生自主學習的時間和空間，有效激活學生，讓他們始終處于學習活動的主體地位，主動經歷學習的過程，使學生的學習成為一種自覺的行動。

　　2.多元觀察。鑒于觀察物體這一特殊的教學內容，理應讓學生在觀察中學會觀察，教學時通過“看一看、指一指、摸一摸”等一系列活動，引導學生自主探索，促進學生思考，讓學習真實的發(fā)生，并不斷積累數(shù)學活動經驗，最終培養(yǎng)學生“帶得走的能力”。

　　3.合作交流。不同的學生觀察物體的感受必然不盡相同，教學中，在學生自主觀察后，我都會及時組織學生就個人觀察的結果互相交流，有同桌交流、四人小組交流以及全班同學集體交流，運用這些不同的交流方式旨在分享不同學生觀察物體的感受，提升觀察物體的經驗。

　　【說教學過程】

　　眾所周知，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，課堂上，教師應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，不斷引發(fā)學生的數(shù)學思考�；谏鲜稣J識，為有效達成教學目標，我設計本課時分為五個教學環(huán)節(jié)：

　　一、圖片觀察，激發(fā)興趣

　　新課開始，我開門見山，首先用課件逐一出示從投票箱的右面、上面和前面拍攝的照片，指名猜測照片上拍攝的可能是什么物體？在學生猜測的基礎上揭曉答案，同時引發(fā)思考：為什么都是投票箱，但我們拍攝出來的形狀卻不一樣呢？待學生簡要交流后揭示課題：從不同位置觀察物體。這里，用學生喜聞樂見的“猜一猜”的活動快速調動起全體學生主動學習的積極心向，學生在層層遞進的猜測中，思維也隨著步步跟進，初步積累起“觀察物體”要全面的直觀體驗。

　　二、實物觀察，內化方法

　　教材僅是個例子，受版面的限制，它不可能呈現(xiàn)更多的物體讓學生展開觀察，但我們的課堂卻可以向四面八方打開，課堂中，我盡可能多地呈現(xiàn)不同的觀察物體、場景，以豐富學生的觀察體驗。因此，這一環(huán)節(jié)，我分為四個層次展開：

　　首先，在揭示課題后，我便將學校大隊委換屆選舉時的投票箱實物擺放在講臺上，讓學生自由觀察講臺上的投票箱，并同桌交流自己觀察的結果。然后拋出教材上的問題：“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”讓多名學生到講臺前嘗試指出哪里是投票箱的前面、右面和上面，在全體學生都能正確無誤地辨認投票箱前面、右面和上面之后，板書：前面、右面、上面，接著追問：從投票箱前面、右面和上面觀察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？這里允許學生用自己個性化的語言描述從不同位置觀察到的投票箱的形狀，在學生充分交流的基礎上，簡要小結觀察的方法，如眼睛要平視物體、觀察時頭不能動等。

　　學生初步學會區(qū)分長方體投票箱的前面、右面和上面后，我組織學生自主觀察（“練一練”第1題）身邊長方體或正方體學具，最終聚焦文具盒，讓全體學生把自己的文具盒放在課桌上，走下座位分別從前面、右面和上面看一看，互相交流自己看到的形狀各是什么。最后，選擇幾名同學帶著自己的文具盒進行全班交流。

　　在這一輪觀察之后，我用課件出示練習六第1題洗衣機和電冰箱的圖片，讓學生指出洗衣機和電冰箱的前面、右面和上面，并簡要說明理由。學生結合生活經驗和已有的觀察物體的知識，他們大多能正確地辨別，隨后師生小結：生活中一般把物體有門的這個面稱為它的前面。

　　至此，我們觀察的物體從不同位置觀察都有典型特征，這樣的物體，學生的觀察時可以更多地憑借生活經驗。接著，我們將有典型特征的實物抽象成單純的長方體或正方體（“練一練”第2題），它們的前面沒有門，或者說從不同位置觀察，沒有明顯的標志。這里同樣放手讓學生自行觀察，并集體交流正方體和長方體前面、右面和上面的顏色，在學生交流的基礎上明確：對于沒有特殊標志的長方體、正方體，通常把觀察者正對的面稱為前面。

　　這一環(huán)節(jié)，引入大量的觀察素材，通過觀察投票箱、文具盒、長方體、正方體木塊等實物，洗衣機、電冰箱不同面的圖片，引領學生內化觀察物體的一般方法。

　　三、換位觀察，全面感受

　　在學生初步感知從不同的位置觀察同一個物體，觀察到的結果也不同之后，為有效突出本節(jié)課的教學重點，突破本節(jié)課的教學難點。我將學生的視線繼續(xù)拉回講臺上的投票箱，在先前無意觀察的基礎上，全班同學分為兩組，分別坐在投票箱的前面和右面觀察，然后交換觀察位置，再次觀察，集體交流各看到哪些面？通過交流明確：坐在投票箱的前面只能看到投票箱的前面，坐在投票箱的右面只能看到投票箱的右面。

　　有了這樣的經驗后，我及時追問學生：如果一次想看到更多的面，可以怎么辦？接著組織四人小組交流方法，并讓盡可能多的學生變換位置實際觀察、交流觀察結果及體驗。通過這次觀察、交流明確：在不同的位置觀察投票箱，看到的面數(shù)是不同的，但站在一處，最多可以看到投票箱的三個面。

　　在此基礎上我繼續(xù)質疑：為什么最多只能同時看到三個面？引導學生發(fā)表自己的看法，并初步理解：因為長方體六個面正好分為三組，每組兩個面是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了前面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能同時看到三個面。

　　這一環(huán)節(jié)有意要求學生不斷變換觀察位置，親身體驗觀察位置的不同可以觀察到的面數(shù)不盡相同，從另一個側面豐富了學生的觀察體驗，在提煉觀察方法的同時，進一步幫助學生積累觀察物體的一般經驗。

　　四、組合觀察，拓展延伸

　　課堂進行到這兒，學生已基本達成本節(jié)課的知識技能目標，為鞏固學生的認知成果，我結合教材練習（練習六第2題）出示一個正方體木塊，讓學生從不同位置分別觀察正方體木塊，進一步確認：從正方體每個面觀察，看到的都是正方形。然后在剛才的正方體木塊右邊再添一個同樣大的正方體木塊，成為一個組合形體（練習六第3題），先引導學生從前面、右面和上面分別觀察，隨后出示教材中的兩幅圖形：與，讓同桌互相說一說兩幅圖各是從哪一面觀察的。在全體學生正確判斷后，再次變換添加的正方體的位置，讓學生分別將添加的正方體木塊擺放在原來正方體木塊的前面、后面、左面、上面，組織學生分別從前面、右面、上面觀察各種組合形體，交流觀察結果。通過交流進一步認識到：拼法不同，從不同的位置觀察，結果可能相同，也可能不同；但不管哪種拼法，站在某一個位置觀察，最多能看到3個面。

　　為進一步激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，提升孩子觀察物體的能力，我適度變換了一下觀察物體，出示兩個大小不同的長方體組合而成的形體，如圖：，指名學生介紹后，讓學生分別從前面、右面和上面觀察，將觀察的結果記在心里，繼續(xù)出示，分別指名介紹三幅圖各是從哪一面觀察到的？并說明判斷的方法。

　　五、回顧反思，整合經驗

　　在課尾引導學生回顧學習過程，集體反思、交流本節(jié)課的收獲，讓學生把課堂學習中零散的收獲適度整合，形成較為全面的認知經驗。

　　總之，在“讓學”理念的滋養(yǎng)下，整節(jié)課我都把學生作為學習的主體，將課堂的時間、機會盡可能讓位給學生，以學定教，以學生學的起點為起點，以學生學的進度為進度，以學生學的發(fā)展為發(fā)展，引導學生主動學習、享受學習，最終在多元的觀察中學會觀察。

　　評析：

　　本節(jié)課的說課設計凸顯了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用，充分體現(xiàn)了“讓學”的教學理念。基于這一理念設計的教學方案具有以下鮮明特點：

　　一、讓學生在形式多樣的觀察活動中學會觀察

　　從圖片觀察到實物觀察，再到換位觀察，最后到組合觀察，一系列的觀察活動可謂層層遞進，引導學生在游泳中學會游泳，達成學習目標。觀察圖片，試圖激起學生學習興趣，從而自然地聚焦學習主題——從不同位置觀察物體；觀察實物，意在讓學生掌握觀察的具體方法與技巧，并初步感知從不同的位置觀察同一個物體，觀察到的結果可能不同；換位觀察，主要讓學生感受到在不同位置觀察同一個物體，所看到的形狀和所能看到的面的個數(shù)不盡相同；組合觀察，重在讓學生體會到，拼法不同，從不同位置觀察的結果可能相同，也可能不同，并能確認和辨別所觀察物體的面所對應的視圖，為后續(xù)學習作好鋪墊。

　　二、讓學生在自主探索和互動交流中積累經驗

　　數(shù)學活動經驗是一種重要的隱性知識，有助于學生顯性知識的獲得和數(shù)學思維的發(fā)展。作為一種過程性知識，數(shù)學活動經驗未必因為學生親身經歷了某些觀察物體活動的過程，就一定會伴隨生發(fā)并達到科學而全面的層面。事實上，只有歷經充分的自主探索、互動交流和適時的整合提煉，才能有效催生有價值的數(shù)學活動經驗。不難發(fā)現(xiàn)，老師通過有效介入，促使學生在自主探索和合作交流活動中，對舊有的觀察經驗和生成的觀察經驗進行有效對接，與此同時，還促使學生在個體經驗和群體經驗的相互整合中獲得進一步提升。

　　三、讓學生在富有挑戰(zhàn)性的猜測和思考中保持興趣

　　興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半，教師注重在教學起始環(huán)節(jié)讓每一個學生快速產生學習的欲望。教師針對學生的年齡特點，從猜測開始，引導學生猜測照片上拍攝的可能是什么物體，思考“為什么都是投票箱，拍攝出來的形狀卻不一樣”，引發(fā)學生積極的學習心向，點燃興趣之火。課堂中間的主體部分，教師則不斷變換觀察對象和觀察角度，提出新的觀察要求，逐漸增加觀察的難度，讓學生不斷接受挑戰(zhàn)，滿足學生的探索欲望。在此基礎上，要求學生基于觀察作出判斷和推理，比如“從某一個角度觀察，為什么最多只能看到三個面”，讓學生既知其然，也知其所以然，從而在思考的過程中享受學習的樂趣，對整個學習活動持有高漲的參與熱情和濃厚的學習興趣。

《位置》說課稿8

　　尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。

　　一、教材分析：

　　本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學生已經學習了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。這節(jié)課的主要內容是：讓學生在具體的情境中能準確地用“數(shù)對”表示出物體的位置。因此本單元的學習既是對前段學習內容的發(fā)展，又為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。由此，我確定了以下３個教學目標；

　　二、教學目標：

　　１、知識與技能：讓學生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。

　　２、過程與方法：經歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。

　�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，

　　產生對數(shù)學的親切感。

　　三、重難點：

　　教學重點：讓學生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。

　　教學難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

　　四、教法和學法：

　　新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币虼�，本節(jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，激發(fā)學生主動探究的意識，引導學生在“玩”中感知數(shù)學；在“動”中體驗數(shù)學。

　　五、教學過程：

　　下面我想通過我的教學流程圖談談信息技術及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：

　�。�、創(chuàng)設情境，激趣引新

　　“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因為科學家通過精密件計算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道，一旦錯過準確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》

　　（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學生的.目光，讓學生深刻感受到確定位置在科學發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情）

　�。�、探索新知，活動體驗

　　我運用課件模擬本班的學生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導學生用數(shù)對來表示位置。信息技術將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學提供了方便，便于學生觀察、思考，幫助學生理解數(shù)對的意義。

　　緊接著設計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學真好玩。

　　然后，我再運用多媒體技術把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學習也為學生到中學學習坐標圖打下了基礎。

　　“數(shù)學來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　�。�、運用知識，內化提升。

　　在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術給學生創(chuàng)設了３個有趣的練習：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習題的設計形式新穎，借助多媒體信息技術，把知識應用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。

　　４、總結學習，拓展延伸。

　　最后一個環(huán)節(jié)是本課學習內容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學生，豐富了學生的學習資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。

　　六、教學創(chuàng)新點

　　本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性。

　　二是“主動”，多姿多彩的教學情境使學生學習由“被動”變“主動”，讓學生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

　　以上是我的說課內容，懇請各位領導和同行多提寶貴意見，謝謝！

《位置》說課稿9

　　一、課程目標分析：

　　《普通高中數(shù)學課程標準》指出：在平面解析幾何初步的教學中，教師應幫助學生經歷如下過程：首先將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)的語言描述幾何要素及其關系，進而將幾何問題轉化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種思想應貫穿平面解析幾何教學的始終，幫助學生不斷地體會“數(shù)形結合”的思想方法。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　《直線與圓的位置關系》這一節(jié)內容出現(xiàn)在必修2的第二章《平面解析幾何初步》的第二節(jié)《圓與圓的方程》的第三小節(jié)的位置。就整套教材而言，《平面解析幾何初步》一章的教學主要是讓學生體會到用代數(shù)方法處理幾何問題的思想，為選修教材中的《圓錐曲線與方程》一章打好基礎。它是前兩節(jié)《直線與直線方程》和《圓與圓的方程》的綜合應用，也為后一小節(jié)《圓與圓的位置關系》提供研究方法的一個重要示例，是整個《平面解析幾何初步》章節(jié)的重要內容，起著貫穿始終、應用反饋的重要作用，而且是貫徹“用代數(shù)方法處理幾何問題”思想和“數(shù)形結合”方法的重要的反映內容和工具。在本章中的作用非常重要。

　　2、教材重點、難點

　　重點：直線與圓的位置關系的判定及其應用。

　　難點：直線與圓的位置關系的應用。

　　三、目的分析：

　　1、知識目標：

　　能根據(jù)給定直線、圓的'方程，判斷直線與圓的位置關系。

　　2、能力目標：

　　要使學生體會用代數(shù)方法處理幾何問題的思路和“數(shù)形結合”的思想方法。

　　四、教法分析：

　　1、教學方法：啟發(fā)式講授法、演示法、輔導法。

　　2、教材處理：

　　（1）例題1（1）（2）用兩種不同的辦法求解，讓學生自己體會這兩種方法。

　　通過老師引導和讓學生自己探索解決，反饋學生的解決情況。

　　（2）增加一個過一點求圓的切線方程的題型，幫助學生增加對直線與圓的認識。

　　3、學法指導：本節(jié)課的學法是繼續(xù)指導學生把新問題轉化為已有知識解決的化歸思想。

　　4、教具：多媒體電腦、投影儀、自做多媒體。

　　五、過程分析：

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　教學內容

　　設計意圖

　　新課引入

　　1、學生觀察日出照片，把觀察到的情況用自己的語言說出來，抽象出幾何圖形，在學生回答的基礎上，通過多媒體演示圓與直線的三種位置關系。讓學生感受到數(shù)學產生于生活，與生活密切相關，并能使學生更好的直觀感受直線和圓的三種位置關系。然后引入本節(jié)課的課題。

　　2、在上一章，我們在學習了直線的方程后，研究了點和直線、直線與直線的位置關系，本章我們已經學習了圓的方程，現(xiàn)在我們要研究直線與圓以及圓與圓的位置關系。

　　1數(shù)學產生于生活，與生活密切相關

　　2、以實際問題引入有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于擴展學生的視野。

　　新課講解

　　一、知識點撥：

　　1、在初中的學習中我們知道直線和圓有三種位置關系，分別是相離、相切、相交，那么在初中我們怎樣判斷直線和圓的位置關系呢？

　　答：把圓心到直線的距離d和半徑r比較大�。�

　　d>r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　2、我們如何利用坐標法將初中判斷直線和圓的位置關系代數(shù)化？

　　答：先利用點到直線的距離公式求圓心到直線的距離，再和半徑比較大小。

　　3、在直線與直線的方程這一節(jié)里，我們是如何利用代數(shù)的方法判斷直線與直線的位置關系的？它對你在思考直線和圓的位置關系時有何啟迪？

　　答：在直線與直線的方程這一節(jié)里，我們先把兩直線的方程聯(lián)立解方程組

　　方程組有一個解《直線與圓的位置關系》說課稿兩直線相交

　　方程組沒有解《直線與圓的位置關系》說課稿兩直線平行

　　方程組有無數(shù)個解《直線與圓的位置關系》說課稿兩直線重合

　　在思考直線和圓的位置關系時，我們可類似地把直線和圓的方程聯(lián)立解方程組

　　方程組有一個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　方程組沒有解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　方程組有兩個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　二、例題講解：

　　1、讓學生先自學例1并回答下列問題：

　�。�1）第二小題中，消去x的步驟怎樣？如何判斷方程組有沒有解？

　�。�2）你認為這兩種方法哪一種較簡單，為什么？

　　答：（1）消去x的結果是《直線與圓的位置關系》說課稿，一樣可以判斷和求解；

　　（2）方法一較簡單，因為方法二在求交點坐標時仍要解方程組。

　　2、例2設直線《直線與圓的位置關系》說課稿與圓《直線與圓的位置關系》說課稿相切，求實數(shù) 《直線與圓的位置關系》說課稿的值。

　　2、例3過點《直線與圓的位置關系》說課稿作《直線與圓的位置關系》說課稿

　　圓的切線L,求切線L的方程.

　　4、練習：課本第83頁練習1、2

　　問題1涉及初中知識，可使得學生比較容易上手。

　　問題2體現(xiàn)了將幾何問題代數(shù)化的思想。

　　問題3以前一章知識做類比，有利于培養(yǎng)學生類比歸納的能力。

　　通過前面對知識的分析，例題1對學生來說應該比較容易，又通過兩個問題檢查學生的理解程度。

　　例2建立直線與圓的深度理解

　　例3該例題有利于培養(yǎng)學生全面考慮問題的良好思維習慣。

　　通過兩個課本練習，鞏固直線與圓的位置關系的判斷方法。

　　課堂小結

　　判斷直線與圓的位置關系主要有以下兩種方法：

　　1：方程組有一個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　方程組沒有解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　方程組有兩個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　2： d>r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　強化學生對判斷直線與圓的位置關系的兩種方法。

　　作業(yè)布置

　　課本P86，A組4、6、 B組 1

　　直線與圓的位置關系

　　一、復習回顧

　　一、判斷直線與圓的位置關系方法：

　　1：方程組有一個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　方程組沒有解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　方程組有兩個解《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　2： d>r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關系》說課稿直線與圓相交

　　例1

　　例2

　　例3

《位置》說課稿10

　　一、說教材

　　本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—3頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)學生良好的觀察能力。

　　三、教學重點、難點

　　使學生認識東、南、西、北四個方向。能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　四、說教學策略

　　“位置和方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，本節(jié)課是在學生學習了東、西、南、北的基礎上教學的，主要任務是讓學生了解這八個方向之間的位置關系，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向。為了實現(xiàn)教學目標，我努力進行教學設計，力圖體現(xiàn)新理念，讓學生的自主探索得到發(fā)揮，動手操作充分體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學習方式的轉變。

　　三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，所以根據(jù)學生的年齡特點和生活經驗，我大膽設計，把在操場上的活動情景濃縮到教室里，動態(tài)地回憶舊知，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來，利用舊知介紹教室時引出矛盾沖突，以此為切入點引出新知。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

　　教學過程：

　　課前游戲搶凳子，體會順時針旋轉，逆時針旋轉。

　　一、導入新課：

　�。ㄒ唬⿵土曚亯|：

　　師：我們學過哪些關于位置與方向的知識？

　　生：上下前后左右（板書：上下前后左右）

　　師：①指名學生面向黑板，指一指前、后、左、右教室內各有什么？

　�、谠僦该麑W生上臺說說前、后、左、右教室四周各有什么？

　　（小學生對于抽象的空間觀念概念理解起來很困難，我將生活中的大場景搬到教室來，給學生提供了一個良好的'學習背景。）

　�。ǘ┱J知沖突：

　　師：有沒有注意到他倆說得有何不同？為什么？

　　生：因為他們所面向的方向改變了？

　　師：同意嗎？那有沒有換一種詞使他們的說法一致呢？

　　生：學生用“東南西北”來敘述。

　　師：他用什么來表述的？

　　生：東南西北。

　　我們今天就來學習位置與方向的新知識“東西南北”。（出示課題：東西南北）

　　（出現(xiàn)一個沖突，希望能夠使學生體會到學習東西南北的必要性）

　　二、探究新知：

　　（一）認識方向，初步感知。

　　師：老師有個問題？你是怎么知道那是東，那是北……？

　　生：早晨的太陽，房屋的面向等等。

　　（出示兒歌）早晨起床向太陽，前是東，后是西，左是北，右是南。

　　自由記一記，指一指。

　　師：我們一起來指指東南西北。

　　師：指名換一個方向再指一指？你是怎么知道的？

　　生：（因為太陽一直從那里升起）

　　生：“東南西北”不會隨著人面對方向的改變而改變。而是固定的。

　　師：誰再來用東西南北來說說教室內四周？

　�。ǘ┯�

　　戲明理：

　　明確游戲要求

　　游戲一：

　　師：①需要四個人都背靠背，而且都被閉著眼的。

　�、谠谶@情況下根據(jù)老師告訴一位學生所面對的一個方向？其余三位說出各自所對的方向？

　　學生游戲，游戲后談體會你是怎樣知道的？

　　生：也就是說東西、南北相對，順時針分別是東西南北。

　�。ò鍟簴|西相對、南北相對順時針方向分別是東－南－西－北。）

　　游戲二：

　　師：你們是不是也想玩？（是）好！那你們聽好了。

　　師：每組南邊同學站起來

　　……

　　師：聽好游戲規(guī)則。

　�、僬局耐瑢W閉著眼睛。

　�、谧屗D圈后朝著一方，讓他說說其他三方。

　�、廴绻e了幫他糾正過來。

　　分南北組游戲。

　　……

　　玩好后提問：請學生說一說你是憑什么來判斷的？

　　生：也就是說東西、南北相對，順時針分別是東西南北。

　�。ㄓ捎谌昙壍膶W生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，教師讓學生閉眼轉一轉，說一說，師生共同參與到學習的過程中，使學生掌握方向的辨認方法，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解。）

　　三、拓展應用。

　�。ㄒ唬⿲嵺`應用。

　　師：假設你在某處迷路了，你能憑借什么確定一個方向？而后確定其它三個方向？

　�、俜中⌒〗M互相說一說？

　�、谥该f說，并演示。

　　（充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，把所學知識用于解決實際問題，達到學習的真正目的。）

　�。ǘ⿻緫谩�

　�。�1）觀察例1圖：

　　問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。

　　教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。

　�。�2）完成“練習一第2題”

　　先觀察，你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？哪邊是北嗎？東南西北方向各有什么？

　　四、鞏固練習：

　　完成同步練P11.2

　　五、小結。

　　你有什么收獲？

《位置》說課稿11

　　一、說教材

　　《確定位置（一）》是北師大版小學五年級數(shù)學下冊第六單元的第一課時。在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，學習了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識，在四年級上冊學生學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課將進一步學習根據(jù)方向和距離確定物體的位置，豐富學生對顯示空間的認識，感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，拓展知識視野，進一步發(fā)展空間觀念。

　　二、說目標

　　新標指出，學習目標的制定要遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。因此，我制定本節(jié)課的目標為：

　　1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　3、能描述簡單的線路圖。

　　教學重難點：

　　重點：確定物體的具體位置。

　　難點：能描述簡單的線路圖。

　　三、說教法與學法

　　教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。為保證教學有成效，學生能學會，我設計教法學法如下：

　　教法

　　因為這是一節(jié)探索活動課，所以我根據(jù)本班學生的思維特點，采用“問答法”，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以引導為主線，以創(chuàng)新為主旨”的原則。圍繞“如何準確的確定物體的具體位置”，結合學生對位置的已學經驗，采用啟發(fā)式教學方法，通過多媒體教學手段，加以指導，輔以直觀演示，讓學生自己通過方向和距離確定各個動物館的準確位置，給予學生直接經驗，加深印象。

　　學法

　　本節(jié)課是使學生在現(xiàn)實情景中感受方向和距離對確定物體位置的重要作用，通過學生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，進一步發(fā)展學生的推理意識、主動探究的習慣。讓學生進一步體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。因此在學法上，我主要采用動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流、歸納總結。讓他們在親自實踐，合作交流中學習確定位置的方法。

　　四、說教學過程

　　新課標在教學建議中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。因此，我設計教學過程如下：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景

　　出示教科書的情境圖，設疑入手，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內容。在一種和諧、輕松的氣氛中進入本節(jié)課。

　�。ǘ┨骄啃轮�

　　在探索新知上我設計了三個活動

　　1、用已學過的知識確定方向。通過舊知的運用，喚起學生已有的生活經驗，由“東北方向”自然過渡到“北偏東方向”。能夠較好的體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性，充分吸引學生的注意力，有利于學生形成良好的.數(shù)學觀。

　　2、用精確的方向表示位置。由角度不同引出問題，通過動手操作，然后交流匯報。給學生一定的操作空間，使學生經歷用角度來準確表示方向的過程。通過交流匯報，鍛煉學生的語言表達能力。

　　3、用距離表示位置。在學生已經能用語言規(guī)范、準確的通過方向來確定物體的位置時，提出質疑“長頸鹿館和大象館都在北偏西60度的方向上，怎么區(qū)分它們？”引起學生的深入思考，這使距離的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　五、說板書

　　一節(jié)課板書起著總結知識，突出重點的重要作用。因此本節(jié)課采用結構式板書，簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學的知識要點，可以幫助學生更好地梳理知識，鞏固所學內容。

　　六、說練習

　　新課標指出，書面測驗是考察學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助于全面考察學生的數(shù)學學業(yè)成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。因此，本節(jié)課練習設計三個環(huán)節(jié)：基礎題——提升題——探究題�；A題考察學生從具體情境中獲取信息的能力；提升題考察學生的閱讀分析能力；探究題考察學生的創(chuàng)造能力。由易到難，層層遞進。

　　七、說反思

　　1、通過本節(jié)課的學習，學生能通過方向和位置來確定物體的位置并能準確進行描述，基本完成教學目標。

　　2、由于我的評價性語言太少，上課過程中，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　3、面對中高年紀的小學生，作為教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的

　　4、傳統(tǒng)模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分體現(xiàn)。

　　我作為一名新手，自知這節(jié)課有很多不足之處，期待各位同事的寶貴意見。

《位置》說課稿12

　　一、教材分析：

　　這節(jié)課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

　　二、學情分析：

　　本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。

　　三、設計理念：

　　這節(jié)課的設計以“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的`教學方法，讓學生全體參與，激發(fā)學生的參與意識與應用意識，體現(xiàn)“人人學數(shù)學、用數(shù)學，人人在數(shù)學活動中得到不同程度的提高和發(fā)展”。

　　四、教學流程：

　　新課標提出，數(shù)學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索——交流——結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：

　�。ㄒ唬�(chuàng)設情境，激趣導入。

　　此環(huán)節(jié)聯(lián)系學生生活實際和情境圖導入課題，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。

　�。ǘ�、自主探究，解決問題。

　　1、了解公園定向運動圖。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發(fā)現(xiàn)問題————如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。

　　2、探究1號點的位置。

　　學生通過思考根據(jù)已有經驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發(fā)現(xiàn)，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發(fā)學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現(xiàn)了學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養(yǎng)了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

　�。ㄈ�、實踐運用、內化提高。

　　這一環(huán)節(jié)，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經驗，通過不同層次的練習，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

　�。ㄋ模⒄n堂小結、整理提升。

　　在小結這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生交流本節(jié)課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己總結出了本節(jié)課的重點知識與學到的方法，使學到的知識更加系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)了以學論教的教學思想。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)。

　　這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數(shù)學思想。

　　五、教學反思：

　　從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現(xiàn)出了高效的數(shù)學課堂。

《位置》說課稿13

　　一、教材分析

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。

　　基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學目標：

　　知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。

　　本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法

　　《數(shù)學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。

　　2、說學法

　　學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。

　　三、教學過程：

　　第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入

　　通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經驗，這一經驗與“數(shù)對”密切相關，其本質是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。

　　告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

　　第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型

　　看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破�！缎抡n標》強調：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。

　　這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數(shù)對的'表象，體驗數(shù)學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

　　在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內化與形成。

　　第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題

　　通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。

　　第一關：找位置（投影出示學校附近的地圖）

　　1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？

　　2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。

　　3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數(shù)對，報完后由其他學生進行評價。

　　第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

　　1、教師說出各個景點的數(shù)對，學生邊聽邊擺；

　　2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；

　　3、投影書上的路線圖，請學生自己核對；

　　4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。

　　第三關：找位置看電影。

　　1、老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。

　　第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經緯線，體育館座位號、地球經緯度……拓展了數(shù)對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學生用數(shù)學眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學教學契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

　　第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結學法。

　　通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。

　　反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學生親歷數(shù)學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

《位置》說課稿14

　　一、設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設計理念：

　　1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

　　3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。

　　二、教材簡析

　　《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。

　　三、學情分析。

　　四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

　　四、教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。

　　2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。

　　3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。

　　教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。

　　五、教學實踐及成效。

　　根據(jù)我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

　　1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

　　2、創(chuàng)設現(xiàn)實的.情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。

　　第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

　　3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　4、闖關練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

　　5、數(shù)學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活經驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領域中的廣泛性。

　　數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。

《位置》說課稿15

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數(shù)學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應”而本節(jié)課的內容正是實現(xiàn)這一目標的前提和基礎。

　　本節(jié)課的重點是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對的含義。

　　難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。

　　二、說學情

　　學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經驗。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的`數(shù)對來表示位置。

　　三、說模式

　　為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規(guī)則，以及用數(shù)對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規(guī)則、方法的理解運用。

　　四、說設計

　　1.本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

　　2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對表示具體位置的方法，讓學生對本節(jié)課的主要知識進行理解。

　　3.回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現(xiàn)實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。

　　4.之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。

　　5.最后就是練習環(huán)節(jié)，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識