《正面管教》讀后感(優(yōu)秀15篇)
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《正面管教》讀后感1
今后的社會(huì)最缺少的是什么？?jī)蓚€(gè)字，人才。人才是什么？簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比方：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(zhǎng)的技術(shù)能力？？為了讓自己的孩子不輸在起跑線上，從孩子一出生，我們這些做家長(zhǎng)就在給他們做著不斷的規(guī)劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心〞的規(guī)劃化中，他們?cè)谝淮ミ@個(gè)
年紀(jì)該有的童真與幸�！，F(xiàn)在的孩子們固然可以有著衣食無(wú)憂的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長(zhǎng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內(nèi)心需求和精神世界呢？何為養(yǎng)育？其實(shí)就是生養(yǎng)和教育。生養(yǎng)孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(zhǎng)；而教育就是用最適宜有效的方式讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(zhǎng)，養(yǎng)育自己的子女是一種責(zé)任更是一個(gè)不斷需要我們家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(zhǎng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì)，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對(duì)于孩子最初的身心成長(zhǎng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì)關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長(zhǎng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對(duì)于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的人生觀、價(jià)值觀之后，他們會(huì)再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視，作為家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不管用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的.教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的的寵溺自己的女子；嚴(yán)厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴(yán)厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨(dú)到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因?yàn)榉椒ㄊ撬赖�，�?9頁(yè)共32頁(yè)
人是活的，在學(xué)習(xí)方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(zhǎng)用這種方法教育孩子就能成功？為什么我的孩子身上會(huì)存在一些不良的行為？又是什么因素導(dǎo)致的呢？等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對(duì)癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(zhǎng)聽(tīng)我的權(quán)威思維誤區(qū)。
我們作為家長(zhǎng)要改變一個(gè)思維誤區(qū)，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財(cái)產(chǎn)。我們生養(yǎng)了他們，但是我們沒(méi)有權(quán)利，盲目的、沒(méi)有原那么的讓他們成為我們想要他“成為的人〞。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì)做的事情啊。設(shè)想一下，我們年輕的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)不是很好，拿不到班級(jí)的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)？而現(xiàn)在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級(jí)第一，年級(jí)第一，甚至是全校第一�？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么？還是冠名了“為孩子好〞來(lái)實(shí)現(xiàn)我們年輕是未曾做到和實(shí)現(xiàn)的人？孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現(xiàn)我們?cè)竿膶?duì)象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應(yīng)該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應(yīng)該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著他們夢(mèng)想的方向起飛。
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏得了孩子對(duì)我們的信任，他才愿意真正翻開(kāi)心扉與我溝通他內(nèi)心的想法。當(dāng)然我們表達(dá)的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(zhǎng)總會(huì)遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導(dǎo)向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì)抱怨我們的孩子不聽(tīng)話，讓他不要做什么他就是會(huì)反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì)將這樣的行為歸結(jié)為孩子的叛逆�，F(xiàn)在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話？是不是他在用這種叛逆的方式表達(dá)他的不滿，表達(dá)他對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)他的無(wú)視的對(duì)抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不平安感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著干〞的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(zhǎng)的我們會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯拿β刀雎院⒆雍芏嗟母惺�，往往正是這種忽略讓他慢慢養(yǎng)成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養(yǎng)成這種不良的習(xí)慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的方法來(lái)改變孩子的不良習(xí)慣。了解了這些，現(xiàn)在會(huì)試著花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間〞，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè)學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)�！摆A得〞孩子對(duì)我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣？我們是怎樣的人？會(huì)直接或間接在孩子身上顯現(xiàn)，成就或是影響一個(gè)孩子。
對(duì)于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類(lèi)的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑〞。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(zhǎng)無(wú)能為力改變的。對(duì)于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氣氛是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì)給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調(diào)。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì)慢慢改變這個(gè)氣氛，會(huì)趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì)直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(zhǎng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和藹的、堅(jiān)決的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當(dāng)然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對(duì)子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氣氛首先就是要建立統(tǒng)一的家庭成員戰(zhàn)線。在這個(gè)戰(zhàn)線中，我們家長(zhǎng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對(duì)待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因?yàn)楹⒆雍軙?huì)看顏色，他會(huì)在家人之間對(duì)教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟〞的家人，然后哭鬧著，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì)彼此坦誠(chéng)交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭(zhēng)執(zhí)、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統(tǒng)一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠(chéng)的人，那作為家長(zhǎng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴(yán)下，而是要孩子仰望著說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！〞這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì)人，是社會(huì)人就有社會(huì)責(zé)任感，就有在社會(huì)生活的行為導(dǎo)向。我們身為家長(zhǎng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì)用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì)這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(zhǎng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)從我們孩子口中會(huì)不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候?qū)W會(huì)的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì)生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對(duì)孩子深深淺淺的影響，作為家長(zhǎng)的我們與其花時(shí)間想方法讓孩子去參加各種補(bǔ)習(xí)班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì)更多的道理，懂得為人的根本，學(xué)會(huì)自我思考和發(fā)現(xiàn)自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì)體悟到更多的關(guān)心和責(zé)任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強(qiáng)的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì)到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(zhǎng)，更讓孩子成長(zhǎng)，我愿“贏得〞一個(gè)先學(xué)會(huì)做人的孩子，“贏得〞一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏得〞孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏了〞孩子對(duì)我的順從和依賴(lài)，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責(zé)。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
《正面管教》讀后感2
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫�。甚至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；
“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的.來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)椋藭r(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門(mén)口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵€沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣�。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗保皇且环N教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛記得以前x偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用，還要警察干嘛”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。
《正面管教》讀后感3
教然后知不足，學(xué)然后知困，讀書(shū)然后有頓悟。最近拜讀了《教室里的正面管教》一書(shū)，感悟很多，讓我對(duì)自己的工作有了更多的思考……
正如書(shū)中所述：學(xué)會(huì)自律和自我控制，能與他人相互尊重地共事，能理解我的行為會(huì)如何影響他人，能夠通過(guò)日常的練習(xí)，發(fā)揮我的智慧和判斷能力。以上是幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生成功的四項(xiàng)技能，這何嘗不是對(duì)我們做教師的忠言勸告嗎？
課堂上，我們每一位致力于傳授學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立正確的人生觀和價(jià)值觀�；仡櫴吣甑慕處熒模谖覄倓偣ぷ鞯臅r(shí)候，我最常用的學(xué)生管理辦法是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。久而久之，學(xué)生們把獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰當(dāng)做行事的準(zhǔn)則。這樣真的正確嗎？隨后，我在《教室里的正面管教》這本書(shū)中找到了答案。
“太多的成年人期待著孩子們不經(jīng)過(guò)練習(xí)、不犯錯(cuò)誤、不經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，就能培養(yǎng)智慧和良好的判斷力�！笔獠恢稿e(cuò)正是孩子們走向成功的必由之路。班里一名學(xué)生常常不遵守紀(jì)律，多次找他談心收效甚微。通過(guò)家訪得知，家庭原因?qū)е滤璧玫絼e人的關(guān)心和關(guān)注。我與他溝通說(shuō)：“獲得關(guān)注的方法有許多種。課堂上積極的表現(xiàn)、和同學(xué)建立融洽的關(guān)系、用實(shí)際行動(dòng)贏得大家的贊賞都會(huì)幫助你成為最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的溝通和交流，孩子變得守規(guī)矩，愛(ài)學(xué)習(xí)，他真正成了同學(xué)們的榜樣，我和同事們也感到欣慰無(wú)比。嘗到了正面管教的甜頭，我決心把這一理念持續(xù)運(yùn)用在我的學(xué)生管理中，并努力映射到每個(gè)孩子，灌輸?shù)矫恳惶谜n中。
細(xì)讀這本書(shū)，每一句話都會(huì)對(duì)我產(chǎn)生觸動(dòng)：“當(dāng)你弄清楚學(xué)生是怎樣的人、鼓勵(lì)他們把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并相信他們有能力作出有意義的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)知道你關(guān)愛(ài)他們�！弊x來(lái)令我如夢(mèng)初醒。許多教師懷著一片愛(ài)心去糾正、批評(píng)、教育學(xué)生，學(xué)生不僅感受不到教師的關(guān)懷，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。作為一名教育工作者，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并積極改正需要更多教育機(jī)智。如果把錯(cuò)誤視做洪水猛獸，學(xué)生們也會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無(wú)所適從。如果把錯(cuò)誤視作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并和他們共同面對(duì)，學(xué)生就會(huì)找到歸屬感和自我價(jià)值感。在學(xué)生管理中，把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷化作言語(yǔ)和行動(dòng)去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生與我的關(guān)系變得融洽。學(xué)生們逐步向我敞開(kāi)心扉，我們像朋友一樣交談、合作，班里的學(xué)生狀態(tài)逐漸向好。直到現(xiàn)在，我還會(huì)時(shí)常翻閱這本書(shū)，每次都會(huì)有新的啟示和感悟。
掩卷深思，感慨萬(wàn)千。我愿做一名辛勤的.園丁，澆灌祖國(guó)的花朵，做一個(gè)智慧有方的老師，和善而堅(jiān)定，讓我的幼苗在充滿愛(ài)與鼓勵(lì)的花園里茁壯成長(zhǎng)！《教室里的正面管教》讀后感
《教室里的正面管教》是一本關(guān)于教育方法的書(shū)籍，它強(qiáng)調(diào)了正面管教的重要性，并提供了許多實(shí)用的方法和技巧。讀完這本書(shū)，我深感其教育理念的先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)也對(duì)教育方法有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。
首先，這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的多樣性。傳統(tǒng)的教育方法往往以懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)，這種方式雖然可以控制學(xué)生的行為，但卻無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。而正面管教則是一種不同的方式，它強(qiáng)調(diào)尊重、理解、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，讓學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種教育方法不僅更符合學(xué)生的心理需求，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和情感智商。
其次，這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的科學(xué)性。正面管教不僅是一種教育理念，更是一種科學(xué)的教育方法。它強(qiáng)調(diào)了教育過(guò)程中的互動(dòng)和溝通，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它也注重培養(yǎng)學(xué)生的情感智商，讓學(xué)生更加懂得如何表達(dá)自己的情感和需求，從而更好地與他人相處。
最后，這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了教育方法的實(shí)踐性。正面管教不僅是一種理論，更是一種實(shí)踐。它提供了許多實(shí)用的方法和技巧，如傾聽(tīng)、理解、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，這些方法都可以在實(shí)際教育中得到應(yīng)用。同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)了教師的角色和責(zé)任，讓教師更加明確自己的職責(zé)和使命，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
《教室里的正面管教》是一本非常優(yōu)秀的書(shū)籍，它不僅提供了先進(jìn)的教育理念和方法，也提供了實(shí)用的方法和技巧。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅對(duì)教育有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)教育方法有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。我相信這本書(shū)會(huì)對(duì)我未來(lái)的教育實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
《正面管教》讀后感4
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的。現(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該找到問(wèn)題的根源，針對(duì)問(wèn)題采取有效的'的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說(shuō)的鼓勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)。作者所說(shuō)的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè)于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法
《正面管教》讀后感5
10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我，當(dāng)在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的.是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識(shí)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識(shí)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中詳細(xì)清晰地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要，社會(huì)的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí)，父母雙方也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì)的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強(qiáng)調(diào)的是，停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任�！睍�(shū)中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對(duì)比說(shuō)明了“嚴(yán)厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到什么是和善與堅(jiān)定并行的互動(dòng)方式�！罢婀芙绦汀覀円黄饋�(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決定時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論知識(shí)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)定”，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí)，孩子總是會(huì)找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)定并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在與孩子溝通的過(guò)程中堅(jiān)定并不代表不允許犯錯(cuò)，當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子和父母就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴(kuò)容，學(xué)會(huì)包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì)控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅(jiān)定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)定并行運(yùn)用于我的日常生活。
《正面管教》這本書(shū)只是我對(duì)正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計(jì)劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內(nèi)精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(zhǎng)、朋友和老師。當(dāng)我們身邊每一個(gè)人都能意識(shí)到和善而堅(jiān)定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些溝通方法，我們還會(huì)難以控制自己的情緒，我們還需要擔(dān)心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責(zé)任感嗎？
《正面管教》讀后感6
有關(guān)“正面管教〞的講座，前前后后聽(tīng)過(guò)好幾次，可都是“聽(tīng)〞而已，不可防止都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過(guò)“正面管教〞。寒假期間有時(shí)機(jī)真正拿起《教室里的正面管教》品讀，沒(méi)有任何人可干擾我的理解，如此得來(lái)的感受與體會(huì)真切、深刻。
正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和藹而堅(jiān)決的方式幫助孩子成長(zhǎng)。一開(kāi)始我并不能很好地感悟“正面管教〞的內(nèi)涵，且深感疑惑，帶著好奇與困惑翻開(kāi)了這本書(shū)。
書(shū)中第1頁(yè)便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為根底的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。〞我不以為然。我成認(rèn)我們主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為管教的根底，為的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)就像是一種“刺激〞，“刺激〞他們向好的方面開(kāi)展，形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強(qiáng)化理論如出一轍�？蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎？我相信大多數(shù)老師的初心絕非如此。
真正震撼我的是第二章的'內(nèi)容：一種思維模式的轉(zhuǎn)變。書(shū)中第11頁(yè)提到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中一直取悅大人，總是尋求他人認(rèn)可，為了取得好成績(jī)而刻苦學(xué)習(xí)，為了努力做個(gè)好孩子而防止受到懲罰，感覺(jué)這無(wú)可非議�？茽柌瘛叭搅A段〞的道德開(kāi)展理論中提到，低年級(jí)孩子做出是非道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)正是如此，根據(jù)行為的具體結(jié)果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認(rèn)可并以此作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。書(shū)中的一句話“你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，你的想法和觀點(diǎn)對(duì)別人來(lái)說(shuō)應(yīng)該很重要〞讓我錯(cuò)愕。
是啊，孩子們的想法與觀點(diǎn)何其珍貴！他們也具有獨(dú)立意義，不應(yīng)只是一昧地尋求獎(jiǎng)勵(lì)，尋求他人的認(rèn)可。為了管教，屢次的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)不是強(qiáng)化了孩子們尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，而無(wú)視了他們內(nèi)心情感的需求嗎？看到這里，我就感覺(jué)到了，正面管教所帶來(lái)的是一種思想意識(shí)的顛覆。果不其然，緊接著書(shū)上就將正面管教和傳統(tǒng)的行為學(xué)派兩種理論根底做了一個(gè)對(duì)立比擬，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個(gè)方面比照呈現(xiàn)兩種學(xué)派理論的內(nèi)涵，并且在標(biāo)題上明確指出“人類(lèi)行為的兩種對(duì)立學(xué)派〞，我想這張表格是整本書(shū)的理論支撐。
在本書(shū)中，基于行為學(xué)派獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認(rèn)為，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)有效，對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變是無(wú)效的，甚至帶來(lái)傷害。因?yàn)檫@好比一座冰山，孩子們表現(xiàn)出的行為就像是裸露可見(jiàn)的冰山，而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求。當(dāng)孩子們出現(xiàn)異常行為時(shí)，用“懲罰〞這一行為去解決，“行為解決行為〞這一方式終將無(wú)效，因?yàn)檫@無(wú)視了行為背后的根——情感。
所以要想解決問(wèn)題，先進(jìn)行情感聯(lián)結(jié)。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！
我對(duì)書(shū)中的一句話甚是喜歡，一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。確實(shí)如此，一個(gè)孩子表現(xiàn)出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感，從而變相表達(dá)著自己的情緒。書(shū)中詳盡列舉了“四種錯(cuò)誤目的行為〞，把孩子們的異常行為分為四大類(lèi)“尋求多度關(guān)注〞、“尋求權(quán)力〞、“報(bào)復(fù)〞“自暴自棄〞，針對(duì)每一項(xiàng)錯(cuò)誤目的，從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應(yīng)。這對(duì)于剛踏入教師行業(yè)的我來(lái)說(shuō)，特別受用。
書(shū)中大篇幅的提到了“鼓勵(lì)〞，因?yàn)檎婀芙淌且环N鼓勵(lì)模式。通過(guò)鼓勵(lì)的方式，而不是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不是尋求他人認(rèn)可，更不是懲罰，而是和藹而堅(jiān)決的鼓勵(lì)，從而真正幫助孩子們形成內(nèi)驅(qū)力，在具有平安感、平靜的、倍感關(guān)愛(ài)的氣氛中，幫助孩子培養(yǎng)自我價(jià)值感與歸屬感，學(xué)習(xí)人生技能，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“雙軌道〞并行。
正面管教是英文positivediscipline的翻譯，在臺(tái)灣被譯為正向教養(yǎng)力，可以理解為對(duì)孩子的正面引導(dǎo)�？晌蚁搿肮芙台曁鎿Q為“育導(dǎo)〞更為契合。因?yàn)闀?shū)中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀與“育導(dǎo)〞一詞更為匹配，而“jiào〞很多時(shí)候的意思是“指導(dǎo)，訓(xùn)誨、使、令〞，“管教〞一詞含有管制、教導(dǎo)、有控制學(xué)生之意，“管教〞一詞會(huì)讓人有所誤解。于是，我翻閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導(dǎo)型〞教育管理觀，其中“育導(dǎo)〞一詞與本書(shū)觀念頗為契合。
初識(shí)正面管教，這是一次思維碰撞的過(guò)程，采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉(zhuǎn)變“刺激〞和“反響〞之間關(guān)系的傳統(tǒng)行為強(qiáng)化理論的思維，“育導(dǎo)〞不再建立在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的模式根底之上，不再?gòu)?qiáng)化孩子尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養(yǎng)自我價(jià)值感。
和藹而堅(jiān)決地鼓勵(lì)孩子，與其進(jìn)行情感聯(lián)結(jié)，用“情感〞喚醒“情感〞，贏得孩子，而不是控制孩子、贏了孩子。對(duì)于初出茅廬的新老師而言，每一次的學(xué)習(xí)與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實(shí)踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，并有著優(yōu)秀的社會(huì)和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì)，樹(shù)立正確的行為觀念，這是我唯一不變的初心！
《正面管教》讀后感7
很早以前就被安利過(guò)這本書(shū)，一直也沒(méi)有去讀，從事了教育行業(yè)，發(fā)現(xiàn)教育孩子太不容易了，如果自己不學(xué)習(xí)，就會(huì)被超越被淘汰，所以抽空就讀書(shū)。這本書(shū)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是極不錯(cuò)的選擇。
書(shū)中很多觀點(diǎn)都非常適合去教育學(xué)生，比如說(shuō)鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)這塊，可能我們之前習(xí)慣性說(shuō)：XXX，你真棒！現(xiàn)在看來(lái)這句話好敷衍，估計(jì)稍微大點(diǎn)的孩子都聽(tīng)膩了吧。表?yè)P(yáng)孩子最好用白描的方式，具體說(shuō)出孩子哪方面做的好，就事論事，落實(shí)到點(diǎn)上。比如說(shuō)：老師看到你剛才主動(dòng)撿起垃圾，你是一個(gè)注意衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)環(huán)境的孩子，謝謝你，我們都應(yīng)該像你學(xué)習(xí)。而不是說(shuō)：哇，你真是一個(gè)好孩子，這話我聽(tīng)著感覺(jué)都虛偽。比如孩子主動(dòng)把凳子擺好，可以說(shuō)：“看來(lái)你把老師交代的事情記在心里并且做到了，你值得我們學(xué)習(xí)，了不起”等等。把夸獎(jiǎng)落到實(shí)處，有針對(duì)性。
對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心不是一朝一夕的事，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程。父母必須高度重視，從小做起，從小事做起，讓孩子在有責(zé)任感的氛圍下快樂(lè)成長(zhǎng)，在潛移默化中得到責(zé)任心的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)孩子健康的人格。作為父母，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會(huì)以各種形式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德。
培養(yǎng)一個(gè)孩子何等的心血，但最最重要的`是，你想孩子成為什么樣的人，首先你自己就得是什么樣的人，教育就是潛移默化耳濡目染的過(guò)程。我們不能不苛求孩子成為完美的孩子，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不是完美的父母。
讀書(shū)使人明智。
《正面管教》讀后感8
這本書(shū)早就出現(xiàn)在朋友圈中，終于在這個(gè)暑假翻開(kāi)拜讀。這是本非常實(shí)用的書(shū)，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的.壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�
在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì)，當(dāng)我出差在外時(shí)，心里總是惦記著學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐，但每次回來(lái)總會(huì)有告狀者�？戳诉@本書(shū)才知道，平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。慶幸這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問(wèn)題也開(kāi)展過(guò)，而現(xiàn)在才明白這討論解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
我想以后的班會(huì)一定會(huì)精彩紛呈，只要學(xué)生有了問(wèn)題，我就可以建議：“你愿意把你的問(wèn)題放到班會(huì)的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。最終，許多管教問(wèn)題就被消除了。
在讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感9
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠�，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆�，讓孩子在和諧、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子
“贏得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子成為合作者。“贏了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻，那我們?nèi)绾乌A得孩子?
書(shū)中贏得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解
(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情
(3)告訴孩子你的感受
(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類(lèi)的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)
德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴(lài)于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專(zhuān)注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。
把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的問(wèn)題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì)進(jìn)行解決。
開(kāi)班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：
(1)從致謝開(kāi)始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的'圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問(wèn)題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)
(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開(kāi)始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì)努力找出解決問(wèn)題的方法。
這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
《正面管教》讀后感10
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。
書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？ 帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從假設(shè)干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比方：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的典范！”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很快樂(lè)，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的`孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和藹而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太淺薄了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)下來(lái)。
《正面管教》讀后感11
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū)，讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能避免過(guò)度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因孩子出現(xiàn)不良行為，是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
�。ㄒ唬┶A得合作的.四個(gè)步驟
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。
2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
（注意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ)，對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益，只會(huì)增加孩子的反感）
�。ǘ┒鄦�(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺(jué)得原因是什么？”“你覺(jué)得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。
�。ㄈ┓e極的暫停當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來(lái)了，再一同商量解決方案。
�。ㄋ模Q定自己做什么，而不是孩子做什么。
當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)x些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。
�。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同尋找解決方案。
�。┒ㄆ陂_(kāi)家庭會(huì)議每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。
家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：
1、表達(dá)對(duì)家庭成員的，并舉出實(shí)例。
2、專(zhuān)注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題，并達(dá)到全員一致。如未達(dá)到一致意見(jiàn)，該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。
3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。
4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。
5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》讀后感12
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級(jí)后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)。我跟他講了無(wú)數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng)，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的'表現(xiàn)嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話。終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為。”我對(duì)此深有感觸，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習(xí)上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團(tuán)糟，小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P(yáng)了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn)，后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當(dāng)然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jī)上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆�(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀后感13
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認(rèn)為孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)......書(shū)本還給我們介紹如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對(duì)過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對(duì)孩子而言，說(shuō)話的'語(yǔ)氣比話語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究表明，孩子們更多地是對(duì)大人的語(yǔ)氣做出回應(yīng)，而不是對(duì)他們說(shuō)的話語(yǔ)本身”，這就告訴我們當(dāng)用語(yǔ)言向孩子傳達(dá)信息時(shí)，要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內(nèi)容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話的內(nèi)容，更容易讓孩子接受你所教的新知識(shí)。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣�！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認(rèn)識(shí)“特別時(shí)光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補(bǔ)了我這方面的不足，在今后的班級(jí)管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵(lì)孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵(lì)?鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有什么區(qū)別嗎?誠(chéng)然，鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵(lì)，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P(yáng)。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘若我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)失去自信、行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí)，可以試一試以鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)，也許會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì)經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感14
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)犯很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒�，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話：“子曰：君子不重，則不威;學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫(xiě)在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的`負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。
《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛(ài)你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài)，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。
書(shū)中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。
正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)，幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。
《正面管教》讀后感15
《特殊需求孩子的正面管教》為美國(guó)的簡(jiǎn)·尼爾森所著，她是一位美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家和教育家。她指出，正面管教是一種養(yǎng)育和教育的方式，并不能治愈特殊需求孩子先天帶來(lái)或后天患上的疾病，但它能夠幫助特殊需求的孩子們學(xué)會(huì)一定的社會(huì)技能，讓他們對(duì)自己的人生做出負(fù)責(zé)任的決定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值獲得一個(gè)更有意義的人生�？戳诉@本書(shū)讓我最深刻的是一開(kāi)始的“譯者的話”，使我在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式。
講述譯者在參加義工工作時(shí)看到一個(gè)8歲左右的男孩，雙目失明，而且“腦子里有瘤”每一兩個(gè)小時(shí)會(huì)發(fā)出凄厲的叫聲，同時(shí)用后腦勺使勁撞擊墻面，墻面被撞出一個(gè)破碎的坑，譯者對(duì)這個(gè)場(chǎng)面感到害怕驚恐。但在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一個(gè)美國(guó)媽媽把這個(gè)男孩抱過(guò)來(lái)，放在腿上，用一只胳膊環(huán)抱著，另一個(gè)手輕輕地、一下一下地?fù)崦男乜�，逐漸男孩能安靜下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中那位美國(guó)媽媽的溫和、平靜和發(fā)自內(nèi)心對(duì)這個(gè)男孩的理解深深印記在譯者的腦海里。通過(guò)這個(gè)故事可以看到美國(guó)媽媽給我展現(xiàn)的就是一個(gè)正面管教，我們作為特殊教育工作者在工作上也要保持溫和、平靜，對(duì)待孩子時(shí)我們要深入的了解孩子們的內(nèi)心，理解他們的想法。
故事中還講到，譯者在這個(gè)孤兒院曾經(jīng)試圖想要過(guò)度的照顧孩子，比如說(shuō)喂孩子吃飯。但是孤兒院的阿姨制止了他，說(shuō)他們自己可以。接下來(lái)發(fā)的事情的確證明了，雖然這些孩子們有著各種各樣的障礙，但是他們很多都能夠自己盛飯、自己吃飯，并且能做些簡(jiǎn)單的溝通。其實(shí)，他們能做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)別以為他們能做的程度。這也正是告訴我們當(dāng)你賦予特殊孩子力量并克制住不嬌縱他時(shí)，你就能與孩子達(dá)成微妙的平衡。特殊孩子想要學(xué)會(huì)某些東西是需要外界支持的，當(dāng)你給他們提供一些必要的.幫助時(shí)，他們便靠自己的努力來(lái)取得成功。
作為一名特教教師，與特殊孩子一起相處多年，特殊孩子他們既有純真可愛(ài)的一面也有調(diào)皮搗蛋的一面，我們?cè)谏钪幸矐?yīng)讓他們做些力所能及的事情，從而讓孩子體會(huì)到正面價(jià)值。不管是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，如果孩子沒(méi)有做好，我們不該懲罰而是要給予正面鼓勵(lì)，使孩子產(chǎn)生歸屬感和價(jià)值感，在這樣的家庭和學(xué)校環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能正面自己的錯(cuò)誤并做出改變。
該書(shū)給了我很多啟示，我在今后的工作中會(huì)運(yùn)用更正確、正面的方法去幫助有特殊需求的孩子，讓他們?cè)谧孕�、自立、正面的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
【《正面管教》讀后感】相關(guān)文章：
學(xué)習(xí)正面管教心得04-12
讀《正面管教》心得體會(huì)10-15
《正面管教》心得體會(huì)(15篇)02-16
正面管教讀后感02-24
《正面管教》讀后感08-31
《正面管教》讀后感07-13
正面管教讀后感05-21
文章代写服务
品质保证、原创高效、量身定制满足您的需求
