區(qū)域活動教研總結集合[14篇]

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，因此，讓我們寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家整理的區(qū)域活動教研總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　區(qū)域活動教研總結 篇1

　　通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機和指導方法，以下就是我們在調查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機及指導方法。

　　一、小班幼兒進行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機及指導方法

　　由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導幼兒區(qū)域游戲中應注意適時介入及采取恰當?shù)闹笇Х椒�，以適應幼兒的不同特點和需要，進而引導幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導方法：

　　1、榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應該注意介入的時機，應在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

　　2、語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進行時，教師一兩句簡單的建設性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因為活動中遇到的簡單問題便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡時。

　　3、情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機應是孩子對活動已經失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎上。

　　二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機及指導方法

　　對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內容多樣化，為促進幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機及介入后的指導方法。

　　1、師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學習中，幫助孩子提高學習的能力以及讓他們體驗到成功的喜悅。

　　2、因勢利導法——就是順著孩子自主學習發(fā)展的趨勢，加以引導。中班幼兒喜歡在一定的情景中進行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實的情景活動中，把自己當成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進行游戲，游戲與活動不能分開。

　　3、觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

　　三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機及指導方法

　　大班的幼兒語言表達靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強，創(chuàng)造求知的欲望比較強烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

　　1、角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進行下去時，教師以適當?shù)慕巧�介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

　　2、強化情感體驗法（既無形中感染幼兒的方法）——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強化幼兒已形成的情感體驗。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點。在區(qū)域活動中他們分工不夠細致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。

　　3、經驗遷移法（推陳出新）——經驗遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學過的經驗在新情境中加以應用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產生影響的學習，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。

　　4、問題設置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學習中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　四、研究成效

　　通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導的時機及指導方法的研究，我們獲得以下成效：

　　1、在幼兒區(qū)域活動時，教師應仔細觀察、正確指導幼兒的`區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導中獲得更深層次的提高，生成新的知識經驗。

　　2、教師應選擇適當?shù)臅r機對幼兒進行指導，提高幼兒的學習興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機。

　　3、教師對幼兒進行指導后，教師就要大膽放手，因為我們不能低估幼兒的能力，當對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應及時退出角色，讓幼兒自己去進行探索創(chuàng)造。

　　4、區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

　　5、區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運用適宜的指導方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結、遷移，進而掌握科學的探究和方法，學會學習，也提高了幼兒解決問題的能力。

　　6、教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機，不錯失任何一個具有教育價值的教授時機，如何把握好介入時機呢？我們也總結出了以下幾點：

　�。�1）“認知結”出現(xiàn)時。認知結是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

　　（2）積極等待仍沒有結果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。

　�。�3）當幼兒把球拋向教師時。在教學實踐中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ァ敖印保�并以適當?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。

　　7、在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

　　8、對幼兒區(qū)域活動的指導研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導、選擇、記錄和評價能力。

　　總之，我們在教學實踐中把握好了介入的時機和運用恰當?shù)闹笇Х椒�，既能使幼兒在游戲中體驗成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進幼兒獨立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機應變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進行更好的指導和幫助。

　　區(qū)域活動教研總結 篇2

　　著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務是提供給兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動學習為中心，有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開始設置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強，好奇心、求知欲加強，開始學習探索與發(fā)現(xiàn)物間的關系，開始學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結。

　　一、活動區(qū)設置情況

　　根據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況。開學初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。

　　在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保。

　　在活動室里，我們設置了自然科學角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的`情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

　　我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點設置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應的方式來限制進區(qū)人數(shù)。

　　在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎上，根據(jù)主題的要求和階段的目標，及時添加更新、補充新的材料。

　　其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實驗。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。因為層次的目標不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一�？梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂?shù)男枨蟆！?/p>

　　二、幼兒的活動情況

　　在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

　　在活動中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務往往會替代幫忙。

　　大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅持。

　　幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

　　孩子門在經過一段時間的游戲后也有明顯的進步：

　　1、規(guī)則意識、交往能力加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應的“錢”。

　　2、。幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應的垃圾箱里。

　　3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

　　三、教師的指導

　　我們認識到教師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導者、鼓勵者、支持者。教師在指導中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學技巧和教育藝術問題。因此我們在活動要“有目的引導，適當引導”。

　　1、合理制定活動目標

　　在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點、教學計劃、主題內容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域活動目標。

　　2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

　　針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。

　　我們在活動中以間接指導為主。一是靠學具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有秘密呢，再試試看�！薄盀槭裁刺炱綍�傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學習的欲望。

　　3、作好評價、提升經驗。

　　我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導及反思。進一步深化活動內容，提升活動經驗。

　　區(qū)域活動教研總結 篇3

　　根據(jù)小學教研室的安排部署，10月x日新集鎮(zhèn)六所兄弟學校在東營小學進行了區(qū)域教研活動。我作為數(shù)學學科主持人，全程參加了活動。下面，把活動過程簡單總結如下：

　　本次區(qū)域教研，行仁莊小學和大羅村小學共同承擔數(shù)學學科的作課任務。月會后，我積極與行仁莊小學劉慶濟校長溝通，結合學科特點與學校實際情況，確定了“如何評價一堂課”這一研討主題。確定這個主題主要是為將來的省、市教學評估做鋪墊，確保學校教研活動的開展。另外，這個主題有著很強的開放性、可操作性，在模式創(chuàng)新如火如荼的今天，深入研討這個主題，對我們的高效課堂建設能夠起到很好的助推作用。應該說，如果笑聲、贊美聲、驚訝聲、爭辯聲、否定聲充滿課堂，游戲、挑戰(zhàn)、競爭融入其中，學生一定會快樂地徜徉在數(shù)學的殿堂。在確定主題、確定人選的基礎上，我及時與授課教師溝通，在選課上下功夫，爭取突出主題、強化主題。

　　10月x日，數(shù)學學科教案下發(fā)到相關學校，確保聽評課教師人手一份，為教研活動做充分的準備。同時，在總主持人李連鳳主任的協(xié)調下，數(shù)學學科兩位授課教師在東營小學進行了首次試講。我們深入東營小學，相關領導與學科主持人、作課教師一起進行了實戰(zhàn)前的拉練。在聽課后，與作課教師面對面交流，提出了具體的`、有指導性的意見。教師們及時調整教學策略，進一步完善預設的教案。

　　10月x日，新集鎮(zhèn)六所學校在東營小學進行了為期半天的區(qū)域教研活動。數(shù)學學科的教研活動嚴格按照活動程序進行，全體與會教

　　師圍繞活動主題，結合兩位老師課堂教學實際，以自己獨特的視角，從不同角度對課例進行了評價。大家暢所欲言，各抒己見，把研討活動推向深入，達到高潮，可以說是思想的碰撞，智慧的嫁接。真正做到了“研有所獲，研有所用，研有所長”，充分體現(xiàn)了研討的實效性。

　　實事求是地講，主持區(qū)域教研活動，對于我自身而言，是一次難得的鍛煉機會，是一次豐富閱歷、自我提高的過程。對于教師來講，參加區(qū)域教研活動，是一個展示、交流、研討、學習的平臺。從學校的角度看區(qū)域教研活動，解決了師資匱乏、專業(yè)引領力量薄弱、教師教研積極性不高的實際問題，開創(chuàng)了片內學校最為廣闊也最為實際的交流空間。

　　區(qū)域活動教研總結 篇4

　　xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優(yōu)質學校與一般學校之間的合作研究、平等交流，打造一批優(yōu)秀的教師團隊，促進全縣教育的均衡發(fā)展”為指導思想，堅持“用真誠的教育統(tǒng)一思想、用嚴格的規(guī)范統(tǒng)一行動，用科學的反思促進工作”為思路，以集體備課、業(yè)務學習、課堂觀摩、課改活動等為平臺，更新語文教學教育觀念、提升語文教師整體素質、扎實提高學生成績?yōu)橹笇�思想，我們小學低段語文第七區(qū)域教研組按計劃扎實有序地開展了區(qū)域教研活動。

　　本次活動，我組全體組員在教研室的指導下，順利而出色地完成了教研活動任務�；顒悠陂g，組長給全體組員做了《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動指導，還解讀了“八引七環(huán)教學法”，并按《瓊中縣中小學新課改課堂教學環(huán)節(jié)要素評分表》對每節(jié)示范課進行評分�；顒娱_始先由區(qū)域教研組長上示范課，組員于1月12日到縣一小聽區(qū)域教研組長上示范課。然后全體組員于3月27日到陽江學校聽雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學校聽洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進中學附小聽張金玲老師上示范課；于6月8日到新進中心小學聽朱春梅老師上示范課。每次教研活動，各校領導都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準備，精心安排。聽課老師都能認真地做好聽課記錄。課后，組員們都積極評課議課，各抒己見，并為授課老師提出寶貴的意見和建議。無論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準備，針對教學過程提出自己的想法和教學中的困惑暢所欲言。教研活動研討的氣氛非常的濃厚。通過有效的`教研活動，老師們發(fā)現(xiàn)了自己教學中存在的問題，真正做到了共同進步，共同提高。每次活動后老師們都會有很大的收獲。

　　通過本次活動中的學習、討論、交流，提升了本區(qū)域組語文教師整體素質，更新了教師們的語文教育觀念，轉變了組內語文教師的教育思想，并樹立”教研立教”的思想意識。組內教師積極探索高效課堂教學模式，推廣了思源實驗學校的“八引七環(huán)教學法”，也提升了自己的教育教學水平。

　　反思本次區(qū)域教研組的教研過程，雖然取得了一些成績，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應把工作做得更細更實，還要善于發(fā)現(xiàn)我們日常教學中的問題，更要想辦法利用集體的力量進行矯正，促進各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學習，善于總結并取長補短。

　　區(qū)域活動教研總結 篇5

　　區(qū)域活動是在開放的教育理念下產生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，是教師根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動，是集體教育的補充和調整，是實現(xiàn)個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

　　主題的區(qū)域活動是幼兒進行小組學習和個別學習的主要場所。

　　然而區(qū)域活動恰恰是我們農村幼兒園的弱點，我們幼兒園的活動存在如下誤區(qū)：

　　一、區(qū)域設置形式化。

　　主要表現(xiàn)在：

　　1、設置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

　　2、沒有充分的活動時間、空間，區(qū)域設置成為一種擺設，成為教師應付上級檢查的工具；

　　3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動。

　　二、材料投放存在盲目性。主要表現(xiàn)在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經常性的變化，材料一放就是一二個月，甚至一學期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

　　三、教師的指導欠妥當。

　　1、有些教師在活動中所充當?shù)慕巧�是：“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導隨意性大。

　　2、區(qū)域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子們主動參與活動的興趣。

　　3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品；有的還不知道該用哪種正確的指導方法去指導幼兒操作，幼兒遇到問題時直接代替操作或告訴結果

　　面對區(qū)域活動存在的誤區(qū)，我們開展了“以實踐為基點，以體驗為核心，引導教師們主動學習、主動建構新理論，促進教師專業(yè)發(fā)展”為模式的園本教研，具體措施是：

　　一、一研，確立課題，尋找困惑

　　進行第一次教研活動，讓每個教師談自己對區(qū)域活動的認識及在區(qū)域活動中的困惑

　　活動實錄：

　　園長：“你們認為咱們在咱們一日活動各環(huán)節(jié)中，除了教學活動，戶外活動剩下的其它時間是些什么時間？”教師“晨午間活動、戶內活動、生活活動”“對很好，那么在晨午間活動及戶內活動中運用最多的是什么活動”大家異口同聲的說“是區(qū)域活動”“那大家談談對區(qū)域活動的認識及在區(qū)域活動中遇到的一些困惑吧”

　　藝丹老師：“區(qū)域活動能使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動學習，充分展現(xiàn)幼兒的特性，可是咱們班容量大，活動空間小怎么活動”

　　老師：“區(qū)域活動可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發(fā)展提供契機，可是我們提供的材料太少了，我們又不知道該投放什么？”

　　老師：“區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎么辦？”…… 教師們說的熱火朝天，園長一看這場面趕緊趁熱打鐵

　　園長：“看來大家都了解區(qū)域活動的作用，然而操作起來卻都不知如何下手，那咱們就把區(qū)域活動作為咱們的一個課題”大家每人把自己在區(qū)域活動中困惑的問題先寫下來”

　　于是大家寫下來：

　　1、區(qū)域材料因如何投放？

　　2、教師何時介入活動？

　　3、教師在區(qū)域活動中如何評價？

　　4、區(qū)域活動中教師如何有效的有針對的指導幼兒活動不趨于形式？

　　5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導進區(qū)，教師因如何有效選擇材料？

　　就這樣我們的這個課題就產生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在農村幼兒園區(qū)域活動材料如何投放？”要求教師根據(jù)各年齡段目標收集材料，并投放，在實踐中去研究材料如何投放？下一次活動的地點就是各班教室，到實踐中去研究？

　　二、二研，以實踐為基點，總結經驗發(fā)現(xiàn)問題。

　　（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進行的，各教研組成員直接進入班級看各班的'區(qū)角活動，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標：

　　大班：自主區(qū)域活動

　　語言區(qū)：

　　1、圍繞“有用的繩子”鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

　　2、了解繩子的作用，加強對繩子的了解。

　　娛樂區(qū)（動手操作區(qū)）：

　　1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

　　2、通過操作讓幼兒學習穿線縫紉方法，學習用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時達到練手練腦的目的。

　　數(shù)學區(qū)：

　　1、學計算打繩結，提高幼兒對數(shù)學活動的興趣。

　　2、學會打繩結，訓練幼兒手指的靈活性。

　　3、通過引導幼兒互相檢查驗證，培養(yǎng)幼兒合作交流能力。

　　美工區(qū)：

　　1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

　　2、鼓勵幼兒大膽現(xiàn)象構圖制作。

　　3、培養(yǎng)幼兒審美能力（評價欣賞作品）

　　大二班：自主區(qū)域活動

　　小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

　　1、培養(yǎng)幼兒對小制作的興趣。

　　2、利用廢舊材料制作，培養(yǎng)動手和運用材料的能力。

　　3、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

　　縫制組：（材料：布頭、線針）

　　1、愿意進行自我服務性活動

　　2、大膽進行精細創(chuàng)作活動。

　　3、初步掌握進行小肌肉活動的基本方法。

　　益智區(qū)：（材料：廢舊掛歷）

　　1、利用廢舊材料，根據(jù)畫面拼圖。

　　2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力

　　3、引導幼兒在日常生活中注意形狀的組合。

　　泥塑區(qū)：（材料：橡皮泥）

　　1、用捏、壓、團、揉等方法制作橡皮泥作品。

　　2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力及對小制作的興趣。

　　穿線板組：（材料：繩子、穿線板）

　　1、幼兒樂意進行小肌肉活動以及培養(yǎng)幼兒認真細致的習慣。

　　中一班：自主區(qū)域活動

　　益智區(qū)：

　　1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數(shù)進行插花，在插花中體驗美感、成功的樂趣。

　　2、能正確點數(shù)10以內數(shù)量并寫出總數(shù)，根據(jù)總數(shù)粘貼。

　　美工區(qū)（一）拼貼

　　1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

　　2、愿意用廢舊材料進行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

　　區(qū)域活動教研總結 篇6

　　本次教研活動圍繞“新課程理念下如何讓計算教學彰顯生命活力”這一主題進行了xx集體備課活動。具體流程是：依托研修網建立數(shù)學協(xié)作組——圍繞主題學習相關資源——校級集體備課——網上交流研討——二次修正備課——觀課、議課、研討——三次復備，實踐反思。

　　5月12日，我們組織樂樂觀的課堂和課堂討論活動。參加活動的有培訓中心莊寶富主任，禹繼峰副主任，數(shù)學教研員崔彩英老師，西五校校長、業(yè)務副校長、業(yè)務主任、數(shù)學教研組長、各校數(shù)學教師等56人。

　　王校長主持了預備會。湯校長致了歡迎詞。莊寶富主任作了指導性講話。

　　王校長宣布了本學期西五學校區(qū)域聯(lián)合教研活動的總體安排。本學期區(qū)域聯(lián)合教研工作思路是：“以新課標為指導，以課堂為主陣地，以解決教學中存在的'實際問題為出發(fā)點，以提高教學質量為核心，依托研修網開展基于網絡平臺下的校際間互動式校本教研活動。

　　”并宣布本次數(shù)學區(qū)域教研活動的具體安排。

　　預備會后，聽了三道溝小學張鳳英老師五年級的一節(jié)“同分母分數(shù)加、減法”課，紅花梁子中心校張秀華老師二年級的一節(jié)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”課。課后分高、低兩年進行評價和討論。回去后，圍繞“新課程理念下，如何讓計算教學彰顯生命活力”、“如何提高數(shù)學教學質量”這兩個主題進行了網上集中研討。

　　老師再次修改了教學計劃，并在網上公布，供各校相關教師使用。講課教師寫一篇教學反思，聽課教師寫一篇隨筆。并將本次研討話題發(fā)布到西城網上相關年級協(xié)作組專題討論區(qū)，得到區(qū)域外同伴互助及專家引領。

　　本次西五校數(shù)學區(qū)域聯(lián)合教研活動，各校領導高度重視，校長、副校長、業(yè)務主任、數(shù)學教研組長全員參加，并且積極組織相關教師參與活動，備課，進行網上交流。在培訓中心領導和教研員的指導下，在各校領導、老師的積極參與下，圍繞本次活動主題，xx出了適合各校數(shù)學教學實際的新路子。這項活動得到了領導和老師的一致認可。

　　區(qū)域活動教研總結 篇7

　　教研過程

　　一、明確區(qū)域活動價值的新視角

　　本著先學習后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區(qū)域游戲的價值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

　　研討片段

　　莉：區(qū)域游戲的價值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設，也沒什么價值。

　　榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應材料應該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。

　　捷：應該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發(fā)展。

　　佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應鼓勵幼兒為游戲做計劃和做材料準備。

　　園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結出區(qū)域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質的關鍵點。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來決定。

　　階段總結

　　通過研討與學習，我們對區(qū)域活動的價值以及材料提供形成了以下共識：

　　1、區(qū)域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發(fā)展。

　　2、關注材料的投入是確保區(qū)域活動能回歸本質的重要途徑。

　　3、教師應基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。

　　4、強調兒童學習的自主性。區(qū)角內的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經驗才能在原有水平上有所提升。

　　二、聚集慧眼識問題找策略

　　在明確區(qū)域游戲的價值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。

　　研討片段

　　華：我認為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結構的，教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作以達到目標。

　　蕓：游戲性不夠，幼兒的'興趣不夠持久。

　　招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

　　珊：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

　　副園長：大家的問題可以總結為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應該如何調整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經驗呢？

　　媛：我認為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

　　招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設要情景化，將材料與環(huán)境相結合，這樣能吸引幼兒參與。

　　彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數(shù)。

　　莉：中一班的釣魚游戲，老師設計了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。

　　捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。

　　階段總結

　　通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經驗的借鑒，教師們收獲了有效的策略：

　　1、材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。

　　2、固定區(qū)域與靈動區(qū)域的有機結合。

　　3、低結構材料的目標內涵與教師的觀察支持相輔相成。

　　4、鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達到個別化學習的目標。

　　三、精解優(yōu)質案例取精華

　　隨著教研活動的深入，區(qū)域活動中一個個精彩的時刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個性化學習發(fā)展”為題的一個個精彩案例應時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討――集中分享的方式，引領教師們站在不同的視角更加深入地領會區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

　　教研片段

　　云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調整策略、案例小結等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調整材料滿足了不同幼兒個性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結構材料讓幼兒自由創(chuàng)設情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上T腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發(fā)展。

　　靜：學習《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認為值得借鑒的經驗是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進行探索。幼兒為主體進行探索，教師觀察幼兒的行為進行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據(jù)觀察調整和推進材料，幼兒經驗得到提升。

　　階段總結

　　精析優(yōu)質案例是一種高效的學習方式。教師們從優(yōu)質案例的分享和學習中對區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認識。教師們認為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點；區(qū)域游戲材料的提供應是動態(tài)的，以游戲材料為支架推進游戲發(fā)展的過程應呈現(xiàn)遞進式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設計規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應蘊含教師智慧和幼兒發(fā)展目標，幼兒在與游戲材料的互動中應充滿探索和發(fā)展。

　　區(qū)域活動教研總結 篇8

　　教育與社會的關系探討一直是學界研究的熱點。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境――城市，關注的力度卻遠遠不夠。美國學者托馬斯班德爾也指出要研究教育與社會互動的關鍵點：城市[1]，因而對這一領域進行挖掘，是一項創(chuàng)新研究，具有較強的應用價值和現(xiàn)實意義�！督逃�與城市空間生產――基于對城市社會學空間研究的拓展》一書是天津社會科學院副研究員張品所著，也是天津社會科學院的重點課題結項成果。由于潘允康先生已對此書做了精辟的總結，本人在這里只能做些補充并就一些問題進行討論。

　　一、本書的主要內容

　　（一）核心概念

　　本書是理論運用與實證分析相結合的研究，因此本書的題目選擇了城市社會學空間研究中的一個理論術語“空間生產”�！翱臻g生產”一詞是由法國馬克思主義哲學家、社會學家亨利列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產”一詞來自于馬克思的理論，即生產是人類通過勞動等社會實踐制造產品的社會性活動。因此，空間生產的核心意思就是：“社會過程下城市、區(qū)域、城鎮(zhèn)等這些具有空間形式的社會體系的形成。”其后，曼紐爾卡斯特、愛德華索亞等學者對空間生產研究進行發(fā)展，使之成為了具備相對完善學術話語體系的理論。本書探討的是教育作為一種社會活動，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用�？臻g生產概念的使用，實質上是空間生產理論的運用，這使得本書具有一定的理論高度，并擁有一種可依據(jù)的可靠的分析范式。

　　（二）研究思路

　　城市是社會的主要載體，城市空間與城市社會是同一的，研究教育與城市空間的生產，其實就是研究教育與城市社會的辨證關系，城市社會學者將城市社會的特殊屬性歸結為：生態(tài)社群、集體消費、資源分配、生產系統(tǒng)和文化（特性）五種類型。在實際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產系統(tǒng)的重要組成；集體消費和資源分配與居住密切相關；特性則體現(xiàn)于區(qū)域社會中。另一方面，空間研究需要植根于實踐。因此，本書從教育活動出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對城市居住、城市產業(yè)和城市區(qū)域產生的作用和影響。

　　（三）章節(jié)安排

　　本書是要在城市社會學的空間理論運用中，實現(xiàn)對城市社會學空間研究的深化，首先應當整理并分析城市社會學的空間研究成果。因此，本書的第一章梳理了人類生態(tài)學派和新城市社會學兩大流派的空間研究，在此基礎上提煉出城市社會學空間研究的邏輯、范式、內容與視角，并指出空間研究的問題與不足。

　　教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書第二章要探討教育活動如何形成教育空間，教育空間的結構，以及教育空間的變化。

　　教育的消費與教育資源的獲得與居住密切相關，第三章分析教育與社區(qū)的互動。教育作為居住的重要配套，通過家庭遷居引發(fā)社區(qū)的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區(qū)，在城市中形成了具有教育特色的居住區(qū)。另一方面，生源是優(yōu)質學校形成的重要因素，社區(qū)的分層也在一定程度上決定著區(qū)域內學校的質量。

　　教育是一種生產要素，第四章分析教育與城市產業(yè)的辯證關系，重點分析高等教育與產業(yè)的關系，具體包括兩者對于彼此區(qū)位選擇的影響，以及彼此之間建設發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識經濟下，教育在產業(yè)塑造城市空間中的作用。

　　第五章研究教育與區(qū)域，城市性體現(xiàn)于不同的區(qū)域社會中，教育是區(qū)域的重要功能組織，區(qū)域中教育系統(tǒng)如何組織，人們參與教育活動的行為、教育組織與其他組織的互動形式，都是形成區(qū)域性質的重要力量。在城市中，教育分區(qū)域（行政區(qū)）管理，分區(qū)域發(fā)展會導致教育出現(xiàn)區(qū)域分化，同時教育作為區(qū)域功能系統(tǒng)的一種，結合區(qū)域內其他社會功能單位，會使所在區(qū)域呈現(xiàn)不同的性質，當然，此種法則也可推演到其他功能系統(tǒng)身上。另一方面，城市中高等教育的規(guī)�；�聚集也形成了特定的城市功能區(qū)――大學城。

　　二、本書的學術價值

　　（一）應用并深化城市社會學的空間研究

　　從事城市社會學研究的人都知道，城市社學始終無法避開空間問題�？臻g是城市社會存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會學的研究對象。空間研究散見于各流派、視角的分析中，隨著社會科學界空間研究的興起，學者們試圖創(chuàng)建一種關于社會空間的理論，但當空間成為一種研究對象時，其問題和不足也隨之而來。因為空間只是事物存在的環(huán)境條件，而非實體，任何對于空間所做的宏觀和抽象研究，都面臨著將空間與社會剝離的困境。面對空間的難題，學界做出了兩點總結：一是我們仍然且必須承認空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實踐。因為實踐植根于時空發(fā)展中，實踐研究可以很好地實現(xiàn)時間、空間與社會的三重辯證整合。在空間的生產中，生產關系的再生產處于中心地位，這一過程在每一項社會活動中完成，包括生產、分配、居住、消費等。美國新城市社會學學者馬克戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應當嘗試把更多的要素納入到社會空間分析中來，如房地產、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當下社會科學界空間轉向的真相。本書嘗試從教育活動出發(fā)，具體分析社會與空間的辯證關系。

　　本書是理論總結與實證分析相結合的研究。在理論方面，本書較為系統(tǒng)地梳理了城市社會學的空間研究，總結出清晰的理論范式，并將其運用到天津案例的分析。目前，學界關于城市社會學空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學者，且沒有深入剖析。在分析方面，本書確立了城市社會學社會空間分析的模式。第一，從具體的實踐活動出發(fā)，以該實踐活動的功能空間和區(qū)域為聯(lián)結點，分析實踐活動如何生產（城市）空間，實現(xiàn)空間研究微觀和宏觀的結合。從具體實踐活動出發(fā)來審視城市空間的生產，不僅可以為社會空間的生產提供一個真實可靠的起點與開端，同時此模式可以融合學界微觀與宏觀敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應用到其他社會實踐的分析中，例如醫(yī)療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會學對城市社會特性的幾種界定為分析框架。任何實踐活動都脫離不開社會的約束與限定，城市社會性的確定是研究具體實踐生產城市空間的前提，城市社會學自誕生以來，學者將城市社會的特性界定為生態(tài)社群，生產、消費系統(tǒng)，資源分配體系，這些都是實踐研究展開的背景思考，同時可以作為分析的框架。

　　（二）推進了教育領域空間視角的研究

　　教育具有培養(yǎng)人的功能，使個人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時使之符合社和國家的需要。教育活動隱匿于工業(yè)化和城市化進程中，它對城市空間有著重要的影響。從教育實踐活動出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關系，在具體實踐層面上展示教育生產空間的.過程和方式，這符合城市社會學空間研究的邏輯，同時也是對城市社會學空間研究視角和內容的豐富和深化。一直以來，教育的研究缺乏空間視角，已有的系統(tǒng)研究也比較少，且主要局限于學校空間研究。本書從空間的視角分析教育與城市社會的辯證關系，這是對教育領域空間視角研究的推進。

　　三、有待深入的問題

　　第一，增加相關學科的知識。教育對于城市空間的作用必須結合其他城市要素才能實現(xiàn)，因此，教育與城市空間生產的研究實際上是一個跨學科的研究，涉及政治、經濟、地理等眾多學科。本書在探討教育空間與產業(yè)空間的辯證關系時，缺乏對于經濟學方面理論的運用，如產業(yè)經濟學、現(xiàn)代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。

　　第二，進一步提煉研究理論。本書運用城市社會學的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問題，在具體的實踐分析中發(fā)現(xiàn)、總結、提煉空間研究的特殊模式和新的觀點將是本研究一直持續(xù)的努力方向。縱觀國內外學界的研究，城市空間的分析都是以個案為例，這意味著一種“本土聚集”[2]。運用國外理論來思考當下中國社會的動態(tài)變化及其原因，是國內學界一種比較流行的做法，這也代表著中國研究本土化的努力和嘗試。要實現(xiàn)這個目標，就需要對中國社會、城市區(qū)域和其他具體領域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書以天津市為例展開研究，收集了大量的現(xiàn)實資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實際問題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個屬于我國現(xiàn)實的本土化理論。眾所周知，社會學理論的目的就是為了解決社會問題而進行的社會秩序探索，這是本書還需提高的地方。

　　區(qū)域活動教研總結 篇9

　　一個學期即將結束，回顧這個學期我班的工作，可以說是一切都是嶄新的，在孩子、家長、教師三方面對我們工作都提出了很高的要求，在這里我們幼兒園聘請了專家，為了使每位教師都能在工作中得到鍛煉，提高自身素質，適應幼兒園的新形式。本學期結合我園實際以《幼兒園教育指導綱要》為指導，根據(jù)本班幼兒的年齡特點與幼兒的需要，認真制定了本學期的教學計劃，有目的、有計劃地實施。使教育目標、教育過程有機結合，提高教育的質量和效益。

　　一、我們堅持每周的思想

　　1、加強了班組長的學習和教學管理。

　　2、認真做好了班級衛(wèi)生消毒工作，本學期我班幼兒的衛(wèi)生消毒工作得到了一定的成效。

　　二、本學期我班幼兒在園生活的環(huán)境較為整潔，為了使幼兒能夠生活在一個清潔安全的環(huán)境中，我們班三位老師從各方面做了細致周密的工作，做了以下幾方面的工作：

　　3、在日�；顒又袧B透安全意識：教育幼兒不觸摸危險的東西，不做危險的事。如：剪手指甲，防止傷到小朋友。

　　4、每天保證幼兒14小時的戶外活動時間，做到讓幼兒有4小時的`戶外活動量。

　　三、我們堅持每天的戶外活動時間

　　5、開展了“開心運動會”，讓幼兒在活動中學習，在學習中游戲。

　　6、在我班幼兒每天的戶外活動中，都能夠做到讓幼兒安靜的玩好活動材料，并在活動中輕松愉快地學會了許多有趣的知識。

　　四、本學期幼兒的身體發(fā)育狀況：

　　7、幼兒基本都學會了一些基本的技能。

　　8、幼兒的身體素質明顯提高。

　　9、幼兒進餐時，都能保持桌面、地面干凈、衣著整潔，能夠做到不挑食、不剩飯。

　　10、幼兒人數(shù)都在不同程度的減少。

　　11、幼兒的個性特長及生活自理能力明顯提高。

　　五、存在的不足：

　　12、幼兒的禮貌教育還需加強，幼兒的禮儀教育在今后工作中還需進一步培養(yǎng)。

　　13、幼兒的各種行為習慣還未得到很好的糾正，在禮貌禮儀方面還要繼續(xù)進一步的培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。

　　區(qū)域活動教研總結 篇10

　　我園共有教研組5個，每個年級組有1個教研組長和一個教研小組長。我園共有2個教研組長和5個教研小組長。教研小組的設立，使教研工作開展有了一個良好的開端，同時也增強了全園教職工的團隊意識。

　　一、工作開展情況

　　1、開展“有計劃、有組織、有計劃、有措施”為主題的教研工作

　　根據(jù)幼兒園的工作計劃，結合本園的具體實際，我園于xx年xx月14—xx月分三個階段組織幼兒園教師認真學習《指南》，并結合我們園的實際，進一步明確幼兒園的工作要求，并結合本園工作實際，開展好幼兒園的教研活動。

　　2、組織學習教研課程

　　在幼兒園教師中，有很大一部分教師的教研能力較為薄弱，如何在課程實施和組織過程中使教研活動更有效?我們認為：

　　3、組織學習教研課程，是提高教師業(yè)務水平最重要的一個手段，也是提高教師專業(yè)水平的一個重要方式。我園的課程包括四個方面：

　　4、教育理論學習以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以《3——xx歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，以《幼兒園教育指導綱要》為依據(jù)，結合園本課程，進一步完善教研活動，提高研討實效，通過研討，提升教師對課程的領悟力、反思力和實踐力，使教研工作真正促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　5、園本教研——以年輕教師為主，教研組長為輔，以骨干教師為骨干，在教研中實行“有課、有專題、有成果”，并且在園內開展相互交流學習活動，使每位教師都能積極投身于教育教學工作中，提高自己的教研能力

　　6、開展園本培訓，提高教師的綜合素質

　　我園共有教研組5個，分別為大班和小班。大班和小班為兩個班，小班為一個班，小班為兩個班的，通過學習教師的專業(yè)素質及教研能力的提升，大大提升了教師的專業(yè)能力，提高了教師的研究、實踐及指導能力，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎，同時提高了教師的業(yè)務水平。

　　二、開展教學研究活動

　　7、開展園本教研活動

　　在我園教研活動，我園共有教研組1個，分別為大班和小班。我園共有3個大班，分別為大班和小班，每個大班均有1—2個自理能力較強的教師。我園教師能積極參加園本教研活動。

　　8）組織教師學習《3——xx歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，學習新理念。我們認為，教師的專業(yè)能力是一種基礎性，也是一種能力，我園的教師都有較強的專業(yè)知識，但也有不少教師對于指南的精神理解較貧乏。因此，我園組織教師學習了新理念、新課程，學習了《指南》，學習了如《綱要》，學習了如何組織幼兒活動，學習了如何開發(fā)幼兒潛能，學習了如何開展教師教育活動，使教師們對《指南》的理念有了更深入的理解。

　　9）開展園本培訓，提升教師的專業(yè)理論水平

　　為提高幼兒園教師的專業(yè)素質，促進教師自身發(fā)展，我園開展了園本培訓。我園教師在學習《指南》精神后，結合自己對《指南》的理解，結合自己的工作實際，在教研活動中進行了教學反思，對于自己教學中存在的問題，進行了深層次的反思，教師們對于指南的理解和執(zhí)行的.效果有了一定的改觀，教師們對指南的理解也更加深刻了。

　　10、以課題為載體，提高教師的科研能力

　　隨著市幼教局課題《小班教師在課題研究中的角色扮演中的作用》的研究工作的深入開展，我園的教師們在課題研究中積極開展課題研究活動，教師們積極投身于課題研究中，積極撰寫課題，并且在教育活動中積極發(fā)表自己的觀點。我園教師通過課題研究，對課題的實施情況做了深刻的認識，對于課題的組織和開展也有了更多的思考。

　　三、教研活動的組織與實施

　　為保證課題研究在幼兒xx日活動中的有效開展，我園教研組在開展教研活動中，能按教研組計劃進行活動�；顒觾热萦欣碚搶W習，專題交流，教學反思等。通過活動的開展讓老師們對自己的日常工作有了更深的認識，老師們在活動中能以幼兒為中心，讓孩子真正的參與到自主的學習中來，在活動

　　區(qū)域活動教研總結 篇11

　　新密市教研室于20xx—20xx學年正式提出了小學學科的參與式教研活動開展推動教師專業(yè)的成長，讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經過一個學期的實踐、研討、交流、總結，本學期的參與式教研正式成為中心學校區(qū)域教研是主體形式，細化到每個中心學校的考評也明確到每月一次的學科參與式教研，全鄉(xiāng)的同學科教師都要參與進這每月一次的教研活動，從而提升教師的業(yè)務組織和業(yè)務技能。

　　本周，中心學校于周三語文、周四數(shù)學、周五英語進行本學期的第一次的參與式教研活動，再加上周二、周三、周四進行全鄉(xiāng)體育教師的足球進校園課堂展示活動和本周進行的開學安全大檢查活動，使得本周的工作格外的`緊張和忙碌。

　　結合近段時間幾次參與式教研活動的開展來看，形式多樣，教師參與、討論、展示也都異彩紛呈，對教師的業(yè)務素質有一定的提高。其實，如何讓教研真正的發(fā)揮實效，一直是個難解的問題，不論何種教研，需要教師的積極參與，如果不能有效調動教師的業(yè)務提升的自覺性和積極性，再好的教研形式也是空談，也是紙上談兵。近段時間提出教研和課題研究要接地氣，要貼近教學實踐，選題要小而有意義，要通過課例式的研討，真正的讓教師參與進教研，而不是教研活動中的看客，從而得到提升和發(fā)展才是參與式教研的真正目的。

　　通過課例研修的參與式教研能夠貼近教學實際，能夠讓大家有了自己見解主張展示的平臺，也提供了互相取長補短的機會，讓參與的教師有所思考，有所收獲。如何通過這一載體，將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體，將會改變目前形式化的集體備課和目前無效教研的困境，特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學科教學，值得我們每一位教師去思考。

　　區(qū)域活動教研總結 篇12

　　我園圍繞“以幼兒的發(fā)展為本，促進幼兒的全面發(fā)展；促進幼兒的個性發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，以《指導綱要》和《綱要》精神為指導，認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，以幼兒的主體地位發(fā)展為目標，堅持保教結合的原則，以提高保教質量為核心，努力做好本園的教研工作，使我園的教育活動呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”，教師的教育行為有了現(xiàn)代型的發(fā)展，保育質量提高了。

　　在教研活動中，我們努力創(chuàng)設寬松、愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的'學習興趣，開展了以下活動來促進幼兒身心全面發(fā)展。

　　1、加強幼兒常規(guī)意識教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣

　　幼兒的XX日生活都是學習，教育教學也貫穿于幼兒的XX日生活中，幼兒一天生活是否能有序進行，當然取決于幼兒是否會做好XX日常規(guī)的養(yǎng)成。在教育教學中我們老師注意加強幼兒的觀察與指導，培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識。本學期我們老師根據(jù)大班的年齡特點，結合主題活動，和幼兒一起設計環(huán)境游戲，為幼兒創(chuàng)設了豐富多彩的教育環(huán)境，并運用多種教學手段促進幼兒全面的發(fā)展。

　　2、注意培養(yǎng)幼兒的自理能力，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣及行為習慣。

　　在幼兒的XX日生活各個環(huán)節(jié)中，我們老師做到三要素（自理、自護、保�。┙逃�。首先，讓幼兒學會自己整理床鋪。教師堅持每天讓幼兒整理好衣服和鞋子，學會自己系鞋帶。然后教幼兒整理自己的床鋪。放在幼兒一天所需要的地方。其次，幼兒有了明確的自理能力，我們還注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

　　3、開展豐富多彩的教育活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為常規(guī)、學習習慣，發(fā)展了幼兒的各種能力。如：我們在培養(yǎng)幼兒的自我服務能力時，首先我們改變了傳統(tǒng)的排隊方式，讓幼兒自己整理服藥，如：鞋、褲、鞋等，然后在排隊時讓幼兒選擇自己喜歡的鞋子放在老師的手里；再次，我們在活動時設計了幼兒自己想做的事情，讓幼兒自己做，如：我是小小值日生，我是小小監(jiān)察員等，讓幼兒通過自己的動手做事情，掌握了一些自我服務的技能，培養(yǎng)了幼兒的自理能力。

　　我們還根據(jù)幼兒的年齡特點開展了“開心一刻——我最棒”的主題活動，在活動中我們以游戲的形式帶領幼兒開展各種活動。如在“開心一刻——我最棒”主題中我們以語言為重點進行了教育，在“開心一刻——我最棒”主題中我們創(chuàng)設了一個又一個的環(huán)境，讓幼兒自己動手參與，并給予了獎勵物品，如：小紅花、小紙條獎勵給老師、小畫筆獎勵給小區(qū)的居民等。我們還開展了一系列的活動來促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，通過開展各種教育活動來促使幼兒的發(fā)展。

　　4、開展了多種形式的活動來調動幼兒學習的主動性、積極性。

　　為了讓幼兒學會自己學習、不斷進步，我們采取了各種辦法來激勵幼兒的學習興趣，讓孩子在學習的過程中獲取更多地知識，如：我們在語言區(qū)設計了紙筆、彩筆、毛筆、水果、手工作品等，還通過讓幼兒進行實物制作活動，豐富了幼兒的學習內容。

　　5、通過游戲來引導幼兒發(fā)展的語言。

　　幼兒的思維是活的，他們想出了解決問題的辦法。在教學活動中，我們運用各種教育活動，從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和行為習慣。我們從培養(yǎng)幼兒學習興趣入手，從談話活動入手，以興趣帶動幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的學習能力，以游戲形式帶動幼兒，如：在語言活動《我喜歡看書》中通過看書，讓幼兒知道閱讀圖書的重要性，知道了如何看書。

　　6、通過游戲來鞏固語言。

　　我們通過教學活動的游戲來鞏固語言，如：在語言活動《我喜歡看書》中通過幼兒自己喜歡的故事情節(jié)來讓幼兒鞏固語言。如：在“誰愛誰家，我來幫忙”“誰愛媽媽，我愛媽媽”等游戲活動中幼兒通過游戲來鞏固語言。如：在“媽媽去哪兒了，我喜歡媽媽”“媽媽不在，我會跟媽媽走”“媽媽愛我，我會愛媽媽”等游戲活動中幼兒通過游戲來鞏固語言。如：在“媽媽去哪兒了，我喜歡哪個？

　　區(qū)域活動教研總結 篇13

　　一、建立基地，確定點校

　　我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進行了協(xié)調溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學為教師專業(yè)發(fā)展學校建設城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農村中學為農村區(qū)域研修點校。

　　二、制定方案，開展調研

　　為了更好地了解農村教師的專業(yè)素質情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業(yè)發(fā)展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。

　　普遍調查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質情況。

　　1、教師的基本情況調研。

　　制訂詳細的教師基本情況調查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業(yè)、最后學歷及專業(yè)、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

　　2、課堂教學現(xiàn)狀調研。

　　各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業(yè)指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現(xiàn)狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現(xiàn)狀的調研報告。

　　3、教研活動現(xiàn)狀調研。

　　在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的`教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。

　　4、問卷調研。

　　分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業(yè)標準》為依據(jù)，問卷內容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業(yè)素質情況，并分塊形成調研報告。

　　5、與校領導座談。

　　通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業(yè)素質情況及教育教學質量情況。

　　6、總結反饋。

　　在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業(yè)素質情況”調研報告，確定了農村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

　　三、立足實際，開展活動

　　在調研的基礎上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學校學習化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業(yè)指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業(yè)素質和教育教學質量。

　　具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發(fā)展。

　　1、成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

　�。�1）成立農村區(qū)域研修管理指導組織。

　　具體分為三級：市學院建立市農村區(qū)域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區(qū)域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區(qū)建立研修管理指導小組：由縣區(qū)組長和學科組長組成，各縣區(qū)教師進修學校負責初中教研的業(yè)務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區(qū)域學科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領導小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。

　�。�2）組建學習型組織。

　　各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域學科教研組，要求每個區(qū)域每個學科組建成一個區(qū)域研修學科教研組，由區(qū)域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區(qū)域研修學校共同協(xié)商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。

　　2、指導引領，保障區(qū)域研修工作的有序進行。

　�。�1）定方案，送指導，助推學校和教師專業(yè)發(fā)展。

　　一是制定區(qū)域研修方案。在20xx年與確定的區(qū)域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業(yè)素質情況”的調研報告，制定初中部農村區(qū)域研修方案。

　　二是進行培訓指導。首先，對農村區(qū)域研修校進行培訓，主要培訓區(qū)域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學校自主發(fā)展的內在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

　�。�2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。

　　各縣、區(qū)學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現(xiàn)狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區(qū)參考。

　　確定研修主題時要結合中學教師專業(yè)標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

　�。�3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。

　　一是任務驅動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。

　　二是課題拉動。各學科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。

　　三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

　　四是網絡互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網，為區(qū)域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

　　區(qū)域活動教研總結 篇14

　　一、區(qū)域經濟學學科的特點

　　區(qū)域經濟學是運用經濟學的觀點，研究國內不同區(qū)域經濟的發(fā)展變化、空間組織及其相互關系的綜合性應用科學，它具有區(qū)域性、綜合性和應用性三個最基本的特征。

　　1.區(qū)域性

　　由于資源稟賦差異、集聚經濟和轉移成本的存在，區(qū)域經濟具有很強的區(qū)域性特點，因此區(qū)域經濟學的教學和研究必須與立足于一定區(qū)域的經濟發(fā)展實際，體現(xiàn)出地域特色。

　　2.綜合性

　　從廣義的角度看，區(qū)域經濟學是研究區(qū)域經濟發(fā)展一般規(guī)律的科學，在現(xiàn)實的區(qū)域經濟發(fā)展中，區(qū)域經濟學是以特定的空間為研究對象的，而所有的經濟現(xiàn)象都會在這一空間發(fā)揮作用，因此，研究區(qū)域經濟問題，必須綜合運用宏觀經濟學、微觀經濟學、產業(yè)經濟學、城市經濟學、計量經濟學、制度經濟學、經濟地理等理論和研究方法，研究它們在區(qū)域經濟發(fā)展不同階段的作用方式和作用特征，體現(xiàn)出綜合性的學科特點。

　　3.應用性

　　當前，我國各地區(qū)經濟活力不斷增強，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經濟現(xiàn)象和問題不斷涌現(xiàn)，迫切需要從理論上和實踐上進行回答。作為綜合性應用科學，區(qū)域經濟學最大的功用就是，為政府制定政策提供科學的依據(jù)。其應用性突出表現(xiàn)在兩個方面：一是，區(qū)域經濟學可以為區(qū)域政策的制定提供理論依據(jù)。二是，為各區(qū)域開展區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域營銷、區(qū)域管制和區(qū)域形象建設提供理論和方法的指導，同時也能為企業(yè)的投資區(qū)位決策和空間組織提供相應的理論支持。

　　二、區(qū)域經濟學課程中引入實踐教學模式的必要性

　　1.課程的應用性特征對區(qū)域經濟學實踐教學提出了內在要求

　　由于區(qū)域經濟學學科所具備的綜合性、應用性、區(qū)域性的特征這就要求我們在區(qū)域經濟學的教學過程中在學習經濟理論的同時加強應用性。通過本課程的學習使學生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經濟學的基本理論和分析法，深入理解區(qū)域經濟發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經濟政策理論與實踐，具有對區(qū)域經濟發(fā)展問題進行綜合分析研究的能力，傳統(tǒng)的教學由于忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，注重對理論的講授，學生學完這門課程只是掌握了一些理論，而未掌握具體的分析問題、解決問題的.方法。這就要求在區(qū)域經濟學的教學中加強實踐教學。

　　2.實踐教學特點

　　在古希臘，亞里士多德首先把這個“實踐”變成一個哲學的概念。其基本意義是指“行動”、“行為”及其結果。在《教育大辭典》中關于實踐性教學的解釋為：“是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識。掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。

　　實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。通過教師的引導，使學生參與經濟分析、解決經濟問題，從而進一步理解、掌握經濟理論的教學過程。其實質就是將理論知識與實際密切結合的一種教學方式。

　　因此應該改革區(qū)域經濟學教學模式，將理論課與實驗課相結合，加強實踐教學。通過實踐教學提高學生的學習興趣；加深學生對經濟理論的理解。通過實踐教學的開展，學生可以親自參與到具體區(qū)域問題中，不僅可以增加課堂的趣味性，也能使理論得到了演繹，從而做到知識的深入淺出。因此，實踐教學彌補了理論與實際之間差距，使學生能在具體問題中分析經濟現(xiàn)象、思考經濟問題，尋找解決途徑等，從而增強分析問題、解決問題的能力。

　　三、實踐教學在區(qū)域經濟學中的運用

　　根據(jù)筆者在區(qū)域經濟學教學中的體會，實踐教學在區(qū)域經濟學中的應用應加強三個環(huán)節(jié)，兩個能力的提高。三個環(huán)節(jié)是指：加強案例教學、實驗課、實習基地的建設三個方面；兩個能力的提高是通過教與學，提高教師教學能力和提高學生的分析問題、解決問題的能力。

　　1.注重用案例引入知識點

　　案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的教學方法。經濟學理論是區(qū)域經濟學科的基礎，然而由于理論具有一定的抽象性，所以在授課過程中應該選擇恰當?shù)陌咐�引入知識點。傳統(tǒng)經濟學教學模式是教師講、學生聽，課堂講授的主要內容圍繞課本上的知識點來展開，即所謂的“黑板經濟學”教學模式；案例教學模式要求教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的基礎。在案例教學中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學生閱讀并準備，然后再在課堂上進行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學模式的中心環(huán)節(jié)。加強案例教學，逐步達到理論與案例教學并重的課堂教學模式目標。通過國內外典型案例，剖析區(qū)域經濟現(xiàn)象，幫助學生理解區(qū)域經濟理論，并重點設置與本區(qū)域經濟相關的專題，鼓勵學生投身區(qū)域實踐，主動學習，通過收集資料、調查走訪的方式，關注區(qū)域經濟熱點問題，開擴經濟視野，指導經濟生活。

　　2.增加實驗課時，提高學生操作能力

　　定量性是區(qū)域經濟學的一大特性，區(qū)域經濟問題需要設計函數(shù)模型及經濟指標的計算，計算機的應用具有十分重要的意義。作為經濟學的一個分支，區(qū)域經濟學可以充分利用各種數(shù)學分析方法，建立各種區(qū)域經濟計量模型，以分析和揭示區(qū)域經濟的總體變化，內部各因素間的關系及其外部聯(lián)系。目前，有許多數(shù)學分析方法，如多元回歸分析、因子分析、主成分分析、聚類分析等，都已在區(qū)域經濟研究得到了較為廣泛的應用。而各種統(tǒng)計軟件如EXCEL、SPSS、EVIEWS等軟件，具有強大的數(shù)據(jù)處理能力。在教學中，根據(jù)難點與重點，結合學生的實際情況，積極探索和引入軟件在區(qū)域經濟學中的應用。如筆者在教學的過程中結合區(qū)域差異的問題，運用因子分析方法對青海省區(qū)域經濟差異進行實證研究。通過實證分析結果，可以看出青海省社會經濟發(fā)展水平地區(qū)間差異很大，客觀上形成了四個經濟發(fā)展梯度。分析不同經濟發(fā)展梯度形成的原因，對影響各地區(qū)的經濟差異因素進行歸類，找出各地區(qū)經濟發(fā)展的優(yōu)劣勢，是制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的前提。從搜集數(shù)據(jù)到模型的選擇、指標的選擇以及SPSS統(tǒng)計軟件的運用，提高了學生的學習興趣及分析問題和解決問題的能力。這就要求區(qū)域經濟學的課程設置中增加實驗課程，通過實驗課程能更好地增強區(qū)域教學的應用性。

　　3.加強專題研究，提高學生探究學習能力

　　由于不同區(qū)域經濟發(fā)展階段不同，那么不同的區(qū)域必然面臨不同區(qū)域問題，如落后區(qū)域表現(xiàn)為經濟結構落后；蕭條地區(qū)則又表現(xiàn)為經濟結構陳舊；過度繁榮地區(qū)表現(xiàn)為新舊產業(yè)同時并存，許多沒有聯(lián)系的部門仍然存在，不能帶來集聚效益，反而帶來臃腫、污染、運費昂貴、勞動力價格高等一系列城市病。因此可根據(jù)不同地域特色，開展專題研究，引導學生根據(jù)經濟理論去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生分析問題.解決問題的能力。也可通過教師的指導，讓學生參與到科研寫作中來，如參加全國挑戰(zhàn)杯大學生論文比賽，激發(fā)學生學習區(qū)域經濟、研究區(qū)域經濟問題的熱情。

　　根據(jù)調查研究，在教學過程中就可以設計出相應的專題如，區(qū)域經濟發(fā)展差異及其指標體系的研究、區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展測度等題目，學生進行專題寫作，從而提高學生綜合應用能力。在教學過程中，通過學生參與教師的相關課題和項目，或任課教師自行設計學生可以參與的課題，鍛煉和培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力。因此區(qū)域經濟學又是一門應用經濟學，通過對區(qū)域問題的分析和解決，為區(qū)域經濟發(fā)展提供理論支持和政策依據(jù)。

　　4.加強實習基地建設，完善教學環(huán)節(jié)

　　加強與校內外科研機構的合作，加強實習基地建設。通過課堂的理論學習以及實驗課的練習，學生的區(qū)域經濟學的知識日漸豐富，為讓學生更好地理解專業(yè)的基礎理論和原理，更快地掌握專業(yè)基本方法和技能，提高分析和解決問題的能力，應專門安排集中實踐，充分利用校內外實習基地進行課程實驗、模擬實習或課程設計等實踐教學活動，特別是在校外實習基地進行的實踐教學。教師可以與基地的人員共同開展科研活動，并以此為平臺讓學生加入課題研究，做一些力所能及的研究，提高學生探究學習能力。

　　5.不斷提高教師能力，科研促教學

　　加強區(qū)域經濟學實踐教學環(huán)節(jié)，這對教師素質提出更高的要求。一是在教學能力上，要求教師具有扎實的經濟學基礎理論和系統(tǒng)的區(qū)域經濟學知識，運用區(qū)域經濟理論和方法，分析解決區(qū)域經濟的實際問題，做到理論與實際相結合。二是在授課時，要求教師能夠熟練運現(xiàn)代化教學手段和方法進行教學，讓學生變被動為主動地去學習探究本學科知識。這樣既有利于提升區(qū)域經濟學的教學質量，也有利于培養(yǎng)教師的教學素養(yǎng)，提高教學能力。

　　在實踐教學中，教學與科研要相輔相成，教師教學不能從書本到書本，要有原創(chuàng)性的認識和總結。當前，我國各地區(qū)經濟活力不斷增強，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經濟現(xiàn)象和問題不斷涌現(xiàn)，迫切需要從理論上進行解答，各種區(qū)域經濟實踐也需要理論的支持，人們對區(qū)域經濟學理論產生了巨大的需求。這就對區(qū)域經濟學的教學和科研提出了新的要求。因此，教師應積極投身于區(qū)域經濟建設中去，參與實踐問題的解決，以實證研究提升理論水平。通過論文及課題的寫作，加深教師對相關理論和實踐的理解，使教師在給學生講解中更能做到有感而發(fā)，總結教學科研經驗，這樣實踐教學效果更佳。

　　總之，在區(qū)域經濟教學中，需要教師努力提高教學質量，注重課程的規(guī)范化、系統(tǒng)化、標準化，強調理論聯(lián)系實際，重視案例分析與專題研究，充實和完善教學內容，認真改進教學方法、運用先進教學手段，完善實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能把學生培養(yǎng)為具備較強的區(qū)域經濟學專業(yè)知識、技能和素質的人才，滿足區(qū)域社會經濟發(fā)展的需要。

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