《假如》教學反思合集15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《假如》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《假如》教學反思1

　　去年的這個時候，聽李上岳老師執(zhí)教了這一課。當時就感覺，說明文也能上得如此生動有趣，而不失扎實有效，真有大師風范。今天，我用了他的教案和課件給我們班級學生也上了一課，自我感覺學生也是學得饒有興趣，一節(jié)課很快就過去了。

　　輕松一：

　　在讀課題時抓住了一個點“假如”，通過點撥學生的朗讀，既讓學生領會了“假如”的意思，又能夠把體會到的用聲音表達出來。然后，話題轉到“灰塵”。對于“灰塵”學生都太熟悉，也太有話可說了，老師都能把學生對“灰塵”的想法寫在黑板上，“灰塵”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老師還是不放過“灰塵”，繼續(xù)“添油加醋”，又出示有關“灰塵”的'三大“罪狀”，學生聽了之后，加深了對“灰塵”的厭惡，為理解“時時勤拂試，勿使染塵�！边@句話鋪下了伏筆。

　　輕松二：

　　利用心理戰(zhàn)術，在學生極度厭惡“灰塵”之后，直接進入課文尋找自然界真的沒有灰塵，將面臨怎樣的情形的句子。

　　通過四個“假如”，學生讀了不禁不寒而栗，原來沒有了“灰塵”會更加令人恐懼，從而了解“灰塵”是多么重要。這可與前一個環(huán)節(jié)有180度的大轉彎呀！

　　課文學到這里，學生又開始為“灰塵”的命運擔憂了……

　　輕松三：

　　課文學習進入第三個環(huán)節(jié)“掌握灰塵的特點和作用”，通過一個個對比，，板書六個“不再”，體會說明方法的好處。

　　掌握 說明方法是本單元的一個重點，可是學生卻能如此輕松地領會并認識到這樣運用的妙處，更是獨具匠心所在。

　　能夠用這樣的設計去讓學生學習課文，不僅是學生的收獲，也是我的收獲。如果每一堂課都有這樣好的設計提供給我們，那我們豈不是可以省掉很多力氣？

《假如》教學反思2

　　原文

　　假如我是一顆種子，

　　就把心兒貼著土壤媽媽，

　　在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

　　迎著亮晶晶的雨點說話：

　　“下吧，下吧！春雨姐姐，

　　我要生根，我要發(fā)芽！”

　　假如我是一片綠葉，

　　就用綠色編織青春年華。

　　在明媚的陽光下起舞，

　　襯托萬紫千紅的百花。

　　讓幸福與甜蜜藏進苞蕾。

　　杜鵑花兒像燃燒的火把。

　　假如我是一朵小花，

　　就將花瓣化作朝霞。

　　花兒帶著理想和希望永遠開放，

　　醉人的清香飄向天涯，

　　讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，

　　我要融入祖國春光明媚的圖畫！

　　教案

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎上體會詩歌的意境。

　　重點、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：今天，老師將和大家一起學習一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩人的感情，值得我們好好學習。

　　二、讀課文，自學生字詞并進行交流。

　　1、自由讀課文，正音。

　　2、匯報交流。

　　3、交流識記生字：

　　A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

　　B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

　　C、指導正確書寫“藏”字。

　　三、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、教師示范朗讀。

　　2、教師領讀。

　　3、學生練習朗讀。

　　四、指導學生了解詩歌的內容。

　　1、學生默讀課文，注意生字詞的讀音。

　　2、請幾名同學正確、流利地讀課文，注意讀準字音，其他同學邊聽邊思考：每一小結講了什么內容？教師相機指導。

　　3、說說每節(jié)詩歌的內容。

　　第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長的愿望。

　　第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

　　第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國春光明媚的圖畫的理想和希望。

　　五、朗讀課文，讀中感悟體會。

　　1、自由讀。

　　2、同桌對讀。

　　3、男女生對讀，比賽讀。

　　4、各小組推選代表誦讀，師生評議。

　　5、評選能手。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、指名學生朗讀課文。

　　二、細讀課文，深入探究。

　　第一節(jié)

　　1、學生齊聲朗讀。

　　2、合作交流，學生匯報。

　　A、在這一節(jié)詩歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？

　　B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？

　　C、教師相機指導教學。

　　3、教師相機指導教學。

　　A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

　　B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

　　C、你能用“亮晶晶”說一句話嗎？

　　第二節(jié)

　　1、指名學生朗讀。

　　2、合作交流，學生匯報。

　　A、在這一節(jié)詩歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？

　　B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？

　　C、指導學生理解重點詞句。

　　“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

　　在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

　　D、學生朗讀體會。

　　第三節(jié)

　　1、教師領讀。

　　2、教師指導學生理解體會。

　　A、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國春光明媚的圖畫”的情感。

　　B、“醉人的'清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠很遠。

　　C、“春光明媚”原指春天的風光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的社會主義建設事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。

　　D、“我要融入祖國春光明媚的圖畫”意思是說作者將投入到祖國社會主義現(xiàn)代化建設的洪流中去，為祖國的社會主義事業(yè)增添光彩。

　　三、指導朗讀、背誦。

　　1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。

　　2、齊讀，賽讀。

　　3、自由讀，練習背誦。

　　4、學生代表背誦課文，師生評價。

　　5、配樂背誦，集體欣賞。

　　教學反思

　　本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國、為祖國做貢獻的`熱情。首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生樂于參與，敢于表現(xiàn)。

　　其次，課堂上我?guī)ьI學生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發(fā)了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

　　再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優(yōu)點，也可以是建議。

　　總之，整節(jié)課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《假如》教學反思3

　　自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，并常常在教學中加以實踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

　　據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

　　從教學設計上看，傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現(xiàn)在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎，并豐富了學生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的`新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。

　　從教學方法和教學效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

　　但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過于單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優(yōu)美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基于對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對學生的優(yōu)秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費了手邊的教學資源。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。

《假如》教學反思4

　　《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據教材我設計的本課教學目標如下：1、知識與能力目標：認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標：通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：陶冶美好的`情操，有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

　　在學校課題組老師的指導下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　1、利用課件，注重情境創(chuàng)設

　　我們教師必須為學生創(chuàng)設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)人文關懷。

　　2、利用課件，加強識字寫字指導

　　語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓充分利用課件，學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學能力。

　　3、利用課件，配樂品讀欣賞

　　如在了解了文意的基礎上，我提問到，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀課文吧�。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定調，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。

《假如》教學反思5

　　《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。

　　在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。

　　在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當的引導，學生發(fā)言相當積極。

　　學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的`愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。

　　孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。

《假如》教學反思6

　　《假如我會變》是人教版試驗教科書三年級下冊第八單習作要求寫的是想象作文。該內容是在學習了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學生圍繞“假如我會變”展示學生的童心、童趣和夢想。 20xx 年版語文課程標準要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。根據編者意圖、課標要求和三年級學生特點，我設計 “ 假如我會變 ” 的習作內容，并進行了教學實踐，反思如下：

　　一、充分利用童心，激發(fā)童趣

　　孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物�？此坪唵蔚挠螒�，但學生在短時間內要想說得與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來，現(xiàn)實的，虛擬的 …… 說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。

　　二 點燃想象之火，激發(fā)表達欲

　　當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師創(chuàng)設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級小學生 ” 這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發(fā)的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講，他們的.表達欲被盡情的釋放出來了。

　　三、對 “ 自由表達 ” 和“寫作方法”的反思

　　新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生 “ 我手寫我口，我口述我心 ” ，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統(tǒng)一起來，是習作指導需深入研究的課題。所以我設計一個“素材整理卡”，讓學生把剛剛說的內容整理一下，并用一篇例文來說明構段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學生很容易完成任務，他們也樂于接受。

　　在實際教學中，因教師語言不夠簡練，造成重復啰嗦，而且缺乏感染力；評價語言單一，沒有起到很好的激勵作用；三年級學生的課堂本該活潑生動，但教師激情引導不夠，課堂氣氛略顯單調�？傊�，課堂是一門缺憾的藝術，習作課堂更是如此，我會在實踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學行為和習慣，努力讓習作課堂變得多姿多彩。

《假如》教學反思7

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環(huán)境，關愛動物，關愛他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，很多運用短語的形式，處處都是充滿完美幻想的語言，為學生積累語言，運用語言供給了良好的環(huán)境。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的`神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學；我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學校像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個小伙伴，讓他們快歡樂樂

　　的生活……

　　孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數完美的愿望，孩子們的心最純最美！

　　完美的種子已在學生心中播下，我想不久必須有收獲的。

《假如》教學反思8

　　活動目標：

　　會根據主題想象活動內容，并能在音樂伴隨下用動作加以表現(xiàn)。

　　活動準備：

　　貼有蘿卜圖案的拱形門一個、小兔頭飾若干個、錄有表現(xiàn)小兔形象的音樂磁帶。

　　活動過程：

　　1.出示貼有蘿卜圖案的拱形門，請幼兒猜一猜“這是誰的家”?。啟發(fā)幼兒想象：假如你是一只小兔，從家里出來，要到哪里去?干些什么事情?會遇到什么情況?會怎么做?

　　2.自由結合、討論。讓幼兒用語言講述的同時，進一步啟發(fā)他們用動作表現(xiàn)自己所說的內容。討論過程中播放輕快的音樂。

　　3.請幾名幼兒分別講一講自己表演的內容、動作。鼓勵能力弱的幼兒大膽設計動作，教師給予適當的提示、幫助，并盡量配以輕聲的音樂伴奏。

　　4.全體幼兒帶上頭飾，邊聽輕快的音樂邊用動作表演“我是一只小兔”。

　　5.教師可采用幼兒想象出的新動作或難一些的動作進行示范性表演，讓幼兒欣賞，提高其表現(xiàn)水平。

　　6.教師扮兔媽媽，幼兒扮小兔，在音樂伴隨下，一起跳舞。

　　活動反思：

　　《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡潔流暢、活潑有趣。特別是趣味故事性的歌詞，形象生動，便于幼兒記憶。還有幼兒熟悉喜歡的小兔子，都是他們很感興趣的，也有助于提高他們參與活動的主動性和積極性，特別是最后大灰狼的出現(xiàn)，更是在游戲時把活動氣氛推向一個新的高潮，讓幼兒在玩玩樂樂中學習，體驗快樂，很適合中班幼兒進行活動首先，從選材上看，我從幼兒的興趣出發(fā)，精心選材，小兔的形象是幼兒比較熟悉、喜愛的，能引起孩子情感上的共鳴，積極參與，熱情投入。在活動中，改變了以往教師示范的教學方式，而是讓幼兒創(chuàng)造性地探索小兔各種高興的動作，充分體現(xiàn)了幼兒的主動性。幼兒在活動中以自身特有的`可愛的動作和形態(tài)為集體做出示范，毫不膽怯，動作自然協(xié)調。具有節(jié)奏感。

　　整歌教學過程動靜交替，幼兒在不斷地動靜交替中，絲毫未覺疲勞，一直興趣盎然。教案設計中，通過提問采取了層層遞進的方法，活動的每一步都讓幼兒充分展現(xiàn)自己的經驗，然后對幼兒的經驗進行及時地整理歸納，使幼兒的經驗得到提升，幼兒在整歌活動中都使主動的，積極的，充滿了樂趣 在教學過程中也存在著不足的地方：整堂課中，我說的太多，示范的太多，沒有留足夠的空間讓孩子自己創(chuàng)編。。

《假如》教學反思9

　　簡簡單單教語文點滴體會

　　長陽實驗小學曾曉云

　　《假如》是一首詩歌，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。如何讓學生體會這種關愛，進而學會關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境，是本課的教學目標。我在教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給小樹送去溫暖，學生在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事�。�學習第三節(jié)時，我引導學生在讀中換位體驗，“假如你就是西西，你的愿望是什么？”學生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來”。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現(xiàn)這個心愿，從他們入情入境的'朗讀中，我感到，這顆“愛”的種子已在學生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？”學生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

　　崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段——一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身”。 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本”，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功夫。

《假如》教學反思10

　　昨天上午，由我執(zhí)教的公開課假如沒有灰塵最終落下帷幕。本應該更加輕松，因為壓在心底的重負終于釋放了，可相反，內心沒有一絲喜悅之情，反而更加沉重了。究其原因，在于這節(jié)課上的不甚完美。整節(jié)課，學生反應平淡，積極性不高，課堂氣氛沉悶，讓人感覺壓抑。學習目標達成度低，學生收獲少，課堂時間分配不合理，最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用，對于提出的問題，未給學生留有充足的思考時間，而是直接給出問題的答案。

　　更致命的在于，語文課堂上，引導學生讀的太少。我在想對于我提出的問題，舉手回答的學生少之又少，是不敢還是不會呢？如果是不會，為什么會這樣，是因為讀的太少無法理解，還是因為這篇課文距離學生的實際生活太遠導致學生無法理解。又或者是我的引導不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實，之前偉紅老師委婉的告誡過我，這節(jié)課雖然思路清晰，但是描寫的灰塵的特點和作用距離學生甚遠，在生活中，學生根本就沒有這樣一種概念，讓學生直接提煉概括灰塵的特點和作用有一定的.難度。當時我不以為然，沒有想太多，最終的課堂效果讓我不得不服。

　　以后一定仔細研讀教材，深入的了解研究學生，從學生實際出發(fā)，滿足學生的需求，讓學生真正成為學習的主人。

《假如》教學反思11

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個教學過程我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：

　　1,創(chuàng)設情境，激起興趣

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的.敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。()這節(jié)課在教學課文之始，我用神筆馬良動畫片的片段導入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學生學習的興趣

　　2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

　　作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學第一小節(jié)時，為了讓同學們對小鳥的情況有深刻的體驗，聯(lián)系生活“當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠地地方去覓食。通過學生自己的親身體驗，激發(fā)出學生對小鳥發(fā)自內心的關愛。

　　3、引導想象，升華情感

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學中我注意抓住伸展點培養(yǎng)學生的想象力，使學生的情感進一步升華。在教學第三小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，當我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時的西西最想要什么？讓學生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內心最渴望什么？進而體會當有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關愛他人的情感得到進一步升華。

　　4、讀寫結合，深化體驗

　　“每個兒童都是一名詩人�！睂�這句話我深有同感。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機加以引導學生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人�？梢钥闯�，他是一個多么善良，多么有愛心的人�。〖偃�，你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。

《假如》教學反思12

　　《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生關愛他人的情感，使學生懂得就應關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的完美愿望，產生對完美事物的向往。

　　“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的'句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現(xiàn)。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

　　在用心倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習用心性，到達了較好的學習目的。

　　在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，透過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達潛力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的。

《假如》教學反思13

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心，是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

　　一、創(chuàng)設情境，給孩子放飛想象的翅膀

　　在導入新課時，先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，學生的想象是多姿多彩的。有的說：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友畫許多書本和學校，讓他們能夠再回到學校學到很多的知識�！庇械恼f：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進的醫(yī)療設備，讓他們早日康復……”……一石激起千層浪，學生在想象中激活已有經驗表象，進入個體豐富的想象空間，越過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng)新。

　　二．突出自讀自悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在設計中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內容的細讀，還有體會情感的品讀。在各個層次上目標明確，并且層層遞進，讓學生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多�？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點朗讀。

　　另外，本節(jié)課的教學也存在一些問題：

　　1、在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的'語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

　　2、評價手段單一，不夠靈活，影響教學效果。

　　總之，整節(jié)課我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

　　《假如》觀課反思

　　閱讀教學是語文課堂的主陣地，其重點是：激發(fā)學生閱讀的興趣；培養(yǎng)朗讀能力；落實字詞句訓練；學習默讀，重視語言積累。在教學過程中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力、提高表達能力。

　　本學期第八周，二年級四位老師進行《假如》一文的精品課教學研磨。由張惠連老師精心設計的教學過程，以及情景的創(chuàng)設都是以激發(fā)學生閱讀興趣為主，而且整個教學過程都以指導學生朗讀為主，貫穿始終，把時間還給學生，在培養(yǎng)朗讀訓練的過程中，抓住重點詞句的理解，進行詞句積累和說話訓練，而且穿插對話應對訓練。并運用電化教學的聲音、圖像等直觀情境教學，落實入境悟情，抓住精妙語言的強化，落實語言積累和運用。整節(jié)課讀的形式多。（默讀、小組讀、男女對讀、引讀、配樂讀）等。其實，就在這個“讀”的過程中，訓練了學生的朗讀能力。教師在這過程中恰到好處的點撥，使閱讀教學的重點在學生的讀與說中得到落實。學生結合情境，再聽同學讀，讀出感情。這過程提高了學生的朗讀能力。另外，我覺得教者在課后拓展設計了這樣的題目：假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么？來進行拓展說話。由于學生對課文內容已經熟悉，所以，對這題就來了興致，學生表現(xiàn)積極，說起話來流利。這樣，既訓練了說話能力，也使學生受到思想教育。課教學效果明顯，是值得借鑒的好課例。

　　參加了這次研討，讓我覺得，要上好閱讀課，一定要落實閱讀教學的重點，以讀書為經，貫穿始終。以字詞句訓練為緯，讀中落實。抓住重點詞句的理解，落實如景悟情，抓精妙語言的強化，落實積累運用。持之以恒，學生的閱讀能力一定會得到提高。

《假如》教學反思14

　　《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

　　新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的`“學壇”。略讀課文的教學更應遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：

　　1、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎。

　　2、放手讓學生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問。

　　3、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會。

　　4、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點、爭論，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學生的主體地位得以實現(xiàn)。

　　5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要，我讓學生結合課文內容與相關的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。

　　教學過程其實也是一個不斷學習的過程，我們要學會放手，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進。

《假如》教學反思15

　　《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

　　一、創(chuàng)設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的'回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

　　二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，()運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

　　總之，整節(jié)課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。

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