《下棋》教學(xué)反思（通用11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《下棋》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《下棋》教學(xué)反思 1

　　這堂課在老師的引導(dǎo)下以猜謎語的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并學(xué)習(xí)了棋類的知識，認(rèn)識了不同的棋類。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了美術(shù)的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，觀察能力，以及合作能力。學(xué)生們也認(rèn)識到運(yùn)用不同的材料可以創(chuàng)作出不同造型的`棋子造型，在制作當(dāng)中要注重突出棋子的特點(diǎn)。

　　在這堂課之中也有許多不足之處，請各位老師多多的指導(dǎo)，提出意見，謝謝！

　　《下棋》教學(xué)反思 2

　　經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說：“你們美術(shù)課最好上了，讓學(xué)生畫一畫，玩一玩，一節(jié)課就結(jié)束了，輕松又愉快，學(xué)生又喜歡。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。

　　趣味性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)一直是最受學(xué)生喜愛的，他們總是對此樂此不疲。因?yàn)樵谧鲎觥⑼嫱�、畫畫的同時(shí)沒有絲毫的壓力，能充分感受到進(jìn)行創(chuàng)作的樂趣和成就感�！段覀儊硐缕濉飞钍軐W(xué)生的喜愛。在課的伊始，我通過游戲猜謎語的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　　在解決本課難點(diǎn)（如何設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡）的問題上，我采用了師生互動(dòng)的`方法，在黑板上畫了個(gè)簡易的棋盤，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)有趣的關(guān)卡。從學(xué)生的作品來看，他們在對棋類主題、游戲規(guī)則、難關(guān)的設(shè)計(jì)還是十分有趣又富有想象力的，有“警察抓小偷”、有“海底大冒險(xiǎn)”、還有“環(huán)保小衛(wèi)士”、“水果王國一日游”等各種有趣的棋類游戲。他們專注、投入的神情在告訴我，他們已沉浸在自我創(chuàng)作的喜悅中。

　　一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都有些意猶未盡，可是等我回到辦公室回想了一下整節(jié)課的內(nèi)容，才發(fā)現(xiàn)自己只注重了學(xué)生興趣和游戲棋的引導(dǎo)，忽視了棋的種類的介紹和棋類文化的探討。我認(rèn)識到，我的準(zhǔn)備工作不夠，對教材的把握也不是很到位。我感到有些慚愧�？磥砻佬g(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。

　　《下棋》教學(xué)反思 3

　　今天，我利用兩課時(shí)的時(shí)間完成了《下棋》一課的教學(xué)。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語;能用“一邊……一邊……”說一句話;抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理;學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

　　兩堂課下來，出乎我的意料，課堂氣氛平淡，有些學(xué)生甚至顯出不耐煩，連我自己都感覺越上越?jīng)]勁，更別說學(xué)生了。反思我的這一堂課，問題可能主要出在以下幾個(gè)方面：

　　1、對教材的把握。對于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個(gè)程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一開始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預(yù)測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何?學(xué)生已經(jīng)說到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進(jìn)步。此時(shí)學(xué)生對文中要講的道理已經(jīng)明白了七八分，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。一不小心又陷入了“走教案”的誤區(qū)。如果把時(shí)間節(jié)省下來，出示圖片，讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的，意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。既有鞏固又有延伸，多好!

　　2、對學(xué)生的了解。例如讓學(xué)生當(dāng)堂說出“專心致志”、“遠(yuǎn)近聞名”的近義詞，憑他們的閱歷和詞匯積累量，是很難解決的，這應(yīng)作為課外發(fā)展練習(xí)比較切合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決。一是平時(shí)的課容量要增大，對學(xué)生的詞匯訓(xùn)練要多一些。二是課堂不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。精簡一下課堂，我完全可以留出時(shí)間讓學(xué)生交流他們收集的歷史名人勤奮學(xué)習(xí)的故事，延伸的效果就能及時(shí)得到反饋。

　　3、關(guān)于練習(xí)的安排。因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡單，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動(dòng)了一番腦筋。首先是根據(jù)低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以認(rèn)識“棋”字開始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時(shí)，考慮到以前學(xué)生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計(jì)了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，如判斷“小紅一邊看書一邊聽音樂”這樣的句子，給學(xué)生的判斷帶來了一定的'困難。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)說寫訓(xùn)練。對于二年級的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。

　　總而言之，語文課堂既要備教材，也要備學(xué)生。多站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的視角看問題，細(xì)心地設(shè)想到學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，事先做到心里有底。這樣處理起冷場或與老師“唱反調(diào)”的情況就顯得游刃有余，得心應(yīng)手。會讓學(xué)生信的心服口服。而決不是走過場，填鴨式的灌輸一些超出學(xué)生接受能力的知識，或?qū)�學(xué)生的“奇怪問題”敷衍塞責(zé)。平庸的老師傳授知識，一般的老師講解知識，偉大的老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。老師自己應(yīng)首先做回學(xué)生，做文章的第一個(gè)讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，而不是第一步就去翻閱教參，然后花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過程，尋找豐富的教學(xué)手段。結(jié)果往往被教參牽著鼻子走，永遠(yuǎn)上不出特色，沒有創(chuàng)新，永遠(yuǎn)吸引不了學(xué)生的注意力，久而久之就抹殺了孩子對學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣的語文老師太失敗。我在今后的教學(xué)工作中，千萬饉記今天的失誤，不要重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，應(yīng)努力把每一篇課文都當(dāng)做和學(xué)生平等對話的談資，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練他們的語文基本功。

　　《下棋》教學(xué)反思 4

　　在《下棋》課程中，我嘗試將棋類文化與手工制作結(jié)合，設(shè)計(jì)“立體棋子創(chuàng)作”與“棋盤設(shè)計(jì)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。然而，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對棋子造型的`興趣遠(yuǎn)超棋盤設(shè)計(jì)，部分學(xué)生為盡快進(jìn)入對弈環(huán)節(jié)，簡化棋盤設(shè)計(jì)甚至直接使用現(xiàn)成模板。反思后，我調(diào)整了教學(xué)策略：

　　分層任務(wù)設(shè)計(jì)：將棋盤設(shè)計(jì)分為“基礎(chǔ)版”（提供模板）與“創(chuàng)意版”（自主設(shè)計(jì)），允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇。

　　強(qiáng)化創(chuàng)作引導(dǎo)：通過展示歷史棋盤（如敦煌星圖棋盤、宋代象棋譜）的多元設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生理解棋盤不僅是游戲載體，更是文化符號。

　　過程性評價(jià)：增加“設(shè)計(jì)思路分享”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述棋盤主題、關(guān)卡邏輯，將創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為思維可視化訓(xùn)練。

　　調(diào)整后，學(xué)生作品質(zhì)量顯著提升，部分學(xué)生甚至將數(shù)學(xué)中的“軸對稱”概念融入棋盤設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科整合。

　　《下棋》教學(xué)反思 5

　　在一次“五子棋實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”中，我采用分組對弈模式，但課堂紀(jì)律因?qū)W生過度興奮而失控。反思后，我引入“規(guī)則前置”與“動(dòng)態(tài)分組”策略：

　　規(guī)則前置：課前通過短視頻講解棋類禮儀（如落子無悔、尊重對手），并設(shè)計(jì)“禮儀積分卡”，違規(guī)者暫停對弈。

　　動(dòng)態(tài)分組：根據(jù)學(xué)生棋力水平分層，設(shè)置“挑戰(zhàn)賽”（強(qiáng)強(qiáng)對決）、“指導(dǎo)賽”（強(qiáng)弱搭配）和“趣味賽”（如限時(shí)賽、盲棋賽），滿足不同需求。

　　教師角色轉(zhuǎn)變：從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤坝^察者”，記錄學(xué)生策略失誤（如忽視防守、盲目進(jìn)攻），課后通過“棋局復(fù)盤”視頻分析，提升思維深度。

　　實(shí)施后，課堂秩序明顯改善，學(xué)生策略意識顯著增強(qiáng)，部分學(xué)生甚至主動(dòng)研究《五子棋必勝開局》等進(jìn)階資料。

　　《下棋》教學(xué)反思 6

　　在“棋類文化探究”單元中，我嘗試將數(shù)學(xué)（概率）、歷史（棋類起源）、美術(shù)（棋盤設(shè)計(jì)）融合，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)科關(guān)聯(lián)生硬。反思后，我重構(gòu)教學(xué)框架：

　　主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)：以“絲綢之路上的棋類傳播”為主題，學(xué)生分組探究不同文明中的棋類（如中國象棋、印度恰圖蘭卡、波斯納德），繪制“棋類文化地圖”。

　　數(shù)學(xué)建模實(shí)踐：通過“摸牌下棋”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄不同牌型出現(xiàn)的'概率，驗(yàn)證“事件發(fā)生的可能性”，并設(shè)計(jì)基于概率的棋類規(guī)則（如“摸到紅桃可多走兩步”）。

　　藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生用非傳統(tǒng)材料制作棋子（如廢舊電路板、黏土浮雕），并撰寫“棋子自述”短文，從文學(xué)角度賦予棋子人格。

　　跨學(xué)科整合后，學(xué)生作品呈現(xiàn)多元化，如一組學(xué)生將敦煌壁畫元素融入棋盤，另一組用編程設(shè)計(jì)“AI對弈助手”，實(shí)現(xiàn)了知識遷移。

　　《下棋》教學(xué)反思 7

　　在“跳棋教學(xué)”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生棋力差異顯著：部分學(xué)生能快速掌握“連續(xù)跳躍”，而部分學(xué)生仍停留在“單步移動(dòng)”。反思后，我采用“支架式教學(xué)”：

　　棋力評估：通過“五子棋段位測試”或“跳棋通關(guān)挑戰(zhàn)”，將學(xué)生分為“初級”“中級”“高級”三組。

　　個(gè)性化任務(wù)包：為初級組提供“基礎(chǔ)走法圖解”，中級組設(shè)計(jì)“戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練題”（如“如何利用橋接戰(zhàn)術(shù)突破防線”），高級組布置“棋局分析報(bào)告”（如研究《圍棋十訣》在跳棋中的應(yīng)用）。

　　同伴互助機(jī)制：建立“棋力導(dǎo)師制”，高級組學(xué)生擔(dān)任“小老師”，通過“微課堂”分享經(jīng)驗(yàn)，并獲得“教學(xué)積分”獎(jiǎng)勵(lì)。

　　差異化教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生棋力提升明顯，初級組通過率從40%提升至85%，高級組學(xué)生甚至在區(qū)級比賽中獲獎(jiǎng)。

　　《下棋》教學(xué)反思 8

　　在課程評價(jià)中，我曾依賴“作品評分”與“對弈勝負(fù)”，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因追求高分而忽視思維過程。反思后，我構(gòu)建“三維評價(jià)體系”：

　　過程性評價(jià)：通過“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)生創(chuàng)作思路、策略調(diào)整，如“今日改進(jìn)：將棋子設(shè)計(jì)為動(dòng)物造型，增強(qiáng)趣味性”。

　　表現(xiàn)性評價(jià)：設(shè)計(jì)“棋類策略答辯”，學(xué)生需用思維導(dǎo)圖闡述開局、中局、殘局策略，并接受同伴提問。

　　反思性評價(jià)：課后發(fā)放“自我評估表”，包含“我最滿意的創(chuàng)意”“需要改進(jìn)的技能”“下次嘗試的.方向”三項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生自我診斷。

　　多元評價(jià)實(shí)施后，學(xué)生從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，如一名學(xué)生將“棋子穩(wěn)定性不足”的反思轉(zhuǎn)化為“3D打印棋子底座”的跨學(xué)科項(xiàng)目，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

　　《下棋》教學(xué)反思 9

　　在初次教授《下棋》時(shí)，我過于側(cè)重于文本分析與知識點(diǎn)講解，忽略了激發(fā)學(xué)生對下棋這一活動(dòng)本身的興趣。后來調(diào)整策略，在課前組織了一個(gè)簡短的“象棋入門”小講座，并邀請了幾位校內(nèi)象棋高手現(xiàn)場演示了幾局快棋賽，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

　　通過這次經(jīng)歷認(rèn)識到，對于這樣富含實(shí)踐性的`內(nèi)容來說，首先要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和參與熱情。

　　《下棋》教學(xué)反思 10

　　原計(jì)劃中安排了較多時(shí)間用于教師講解，而留給學(xué)生自主思考及小組討論的時(shí)間較少。實(shí)際上，通過增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，還能讓他們從不同角度去理解和感悟文章中的道理。例如，在討論“勝敗乃兵家常事”這句話時(shí)，鼓勵(lì)孩子們分享自己面對失敗時(shí)的態(tài)度變化，以及如何從中汲取教訓(xùn)繼續(xù)前進(jìn)的'故事。

　　這種做法有效地增強(qiáng)了課堂氛圍，也加深了學(xué)生對象棋背后文化意義的認(rèn)識。

　　《下棋》教學(xué)反思 11

　　最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，《下棋》僅僅作為一篇文學(xué)作品來處理，缺少與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的.應(yīng)用實(shí)例。意識到這一點(diǎn)后，我在后續(xù)課程中加入了更多貼近學(xué)生日常生活的例子，比如用下棋過程中遇到困難不放棄的精神來激勵(lì)大家面對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)；或者通過分析棋局布局的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理規(guī)劃自己的時(shí)間和精力。

　　這樣做不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生感受到了知識與生活的緊密聯(lián)系。

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