課堂教學的有效反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的課堂教學的有效反思，希望對大家有所幫助。

課堂教學的有效反思1

　　隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源"!>化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。

　　什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

　　從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

　　著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

　　師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

　　生：我們不喜歡（異口同聲）

　�。�隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

　　師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

　　針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸�！�

　　這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。

　　還有一種反思就是階段性反思。

　　筆者經常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

　　近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等�！�

　　從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的.反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

　　拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

　　從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

　　總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

課堂教學的有效反思2

　　特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。

　　一、“數(shù)學課堂教學的有效性”必須設計有效的教學環(huán)節(jié)

　　磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。

　　我執(zhí)教的“方程的意義”這一課，每一教學環(huán)節(jié)的設計，都圍繞著如何實現(xiàn)自己的教學目標而腳踏實地的設計，引領學生沉浸在學習的天地，絕不講求表面的熱鬧，沒有一點花架子。導入環(huán)節(jié)，我們進行了多次修改，開始是“蹺蹺板”的引入和“謎語”的引入，上了幾次總覺得不合適，好像是為了新穎而引入沒有實際的意義，最后在組長的提議下又改為了直接引入：孩子們今天老師跟你們一道來學習一個新的數(shù)學知識，這是一架—（天平）誰知道天平是干什么的？你們了解天平嗎？

　　下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的物體怎么樣？指針偏向左邊說明什么？偏向右邊呢？這樣的設計，我們覺得更加有效。探索環(huán)節(jié)，小組合作探究是新課程一個必有的環(huán)節(jié)，但是組織不好既達不到學習的.目的，而且會導致課堂無法調控。在第一次試講中由于小組學習沒有組織好，所以導致了整節(jié)課沒完成教學任務。經過我們組全體成員的討論，最后設計了“剛才我們寫出了這么多數(shù)學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？先請同學們讀一讀大屏幕上的活動要求

　　1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，

　　2、然后討論出分類的標準，

　　3、最后按討論的標準分一分。

　　下面請同桌的兩個人為一組，活動開始�！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。

　　二、“數(shù)學課堂教學的有效性”必須設計有效的探究活動

　　有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：

　　1、剛才我們寫出了這么多數(shù)學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？

　　2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。

　　三、“數(shù)學課堂教學的有效性”必須設計有效的練習題目

　　要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。

　　數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質。

　　這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。

課堂教學的有效反思3

　　蘇霍姆林斯基認為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學反思是新課程教學不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學常規(guī)工作的一項工作要素，更是教師專業(yè)成長的關鍵步驟，還是教師真心研究教學、真心謀求進步、真心對待學生的一面鏡子，也是教學管理過程中必須關注特別是積極引導與評價的必要環(huán)節(jié)。

　　教學反思對教師而言，不在于寫些什么，而在于想不想、想些什么，特別是想到何種程度。落實到教案上是為了對所想內容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節(jié)課的教學設計的提醒。

　　那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？本人認為，教師的教學反思應分為“教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思”三個階段。

　　一、教學前的反思，可以使教學成為自覺的.實踐。

　　教學前的反思是一種有準備的反思，實際就是備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

　　教學前的反思主要是提出問題，并設計解決問題的方案。具體操作步驟是：

　　1、在教師個人分析的基礎上概括并歸納出一系列問題；

　　2、教師通過理論學習、總結經驗等途徑提出情境問題的解決策略，進行備課。

　　3、通過學習、反思，將課例中的問題具體化；

　　4、設計解決具體問題的方案，融入教案。

　　二、教學中的反思，可以使教學高質量地進行。

　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。如：學生在學習知識的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的困難？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，該如何調整原先的教學設計？課堂教學不是一個定式，而是一個變量，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學策略，使每一個學生都得到不同程度的提高。

　　教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　　三、教學后的反思，可以使教學經驗理論化。

　　教學后的反思，可提高教師教學教研的水平， 教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規(guī)律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產生原因是什么，教學設計方案是否還能優(yōu)化。細節(jié)代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。

　　總之，課堂教學的有效反思可以使以后的課堂教學更有效，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業(yè)素質就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學者型的教師。

課堂教學的有效反思4

　　我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：

　　一、從教學目標入手：

　　重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。

　　二、重視課后的教學反思課后反思：

　　即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的`教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：

　　（1）總結本課亮點、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高；

　�。�2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

　　另一方面是反思學生的學。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

課堂教學的有效反思5

　　小學數(shù)學教學中的主要環(huán)節(jié)就是課堂教學，學生可以在課堂中獲取數(shù)學知識。因此，提高課堂教學效率對學生的學習成績有很重要的影響。就目前小學數(shù)學課堂的教學情況，探討了如何提高小學數(shù)學教學的實效性。力求通過努力，找到促進小學數(shù)學課堂教學效果不斷提升的可靠途徑。

　　在小學數(shù)學教學過程中，教師要想提高整體教學質量，就需要注重課堂教學，充分利用課堂教學時間，采用科學合理的教學方法，確保課堂教學工作得以全面開展，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。

　　一、深入挖掘課本教材

　　隨著新課程的改革，小學數(shù)學教材也發(fā)生了巨大的變化。因此，教師要引導學生深入挖掘課本教材，改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學生倡導“以學生為本”的新課程理念，認真研究和揣摩教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，有效完成數(shù)學課堂教學目標。

　　二、創(chuàng)設合理的教學情境

　　在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據學生的實際學習情況，結合課本教材內容，盡量選擇一些和日常生活比較貼近的例子作為教學案例，為學生創(chuàng)設貼近生活的教學情境，引導學生積極思考問題，培養(yǎng)學生利用所學數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

　　三、優(yōu)化課堂教學過程

　　隨著新課程理念的不斷深入，小學數(shù)學教師應該改變傳統(tǒng)的教學手段，利用多媒體等網路技術展開教學，通過多媒體的動畫、視訊等網路技術激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。比如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課時，教師可以借助多媒體為學生演示不同的人民幣，播放一些利用不同面值的人民幣購買商品的`圖片，讓學生觀察購物時的付幣和找?guī)�。這樣學生不僅很快地理解和掌握了人民幣之間的進率，還能學會一些最簡單的購物。

　　四、建立平等的師生關系

　　為了提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，教師要在課堂教學中與學生建立平等的師生關系，鼓勵學生多與教師、同學進行交流互動，促使學生愿意主動參與到課堂教學中，有效完成課堂教學任務。

　　為了提高課堂教學的實效性，教師應從課堂教學入手，做好課堂教學工作，從深入挖掘課本教材、創(chuàng)設合理的教學情境、優(yōu)化課堂教學過程、建立平等的師生關系等方面入手，保證小學數(shù)學課堂教學的實效性有所提高，有效提高數(shù)學整體教學質量。

課堂教學的有效反思6

　　心理活動課教學，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動課和思品這門學課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設情景、課堂活動、課堂討論、設計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質的區(qū)別。

　　于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。

　　活動應該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學要求就需要依托課堂討論來完成。

　　課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調動學生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學生之間良好的人際關系。還有利于學生良好心理素質的培養(yǎng)。但在討論教學中也存在一些問題直接影響到活動效果和學生各方面能力的培養(yǎng)及提高�，F(xiàn)將課堂討論教學中存在的問題及應對情況反思如下：

　�。ㄒ唬�構建小組合理化鼓勵團結合作

　　各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學生進行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關的內容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。

　　面對這樣情況，指定較活躍的學生為組長并進行分工。每個學生都有不同的任務有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內向學生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學生的專利。同時提醒強調每一個小組都是一個團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學生做到這一點時，應及時鼓勵稱為：某組精神。學生的團體意識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。

　�。ǘ�）選擇突出的問題，圍繞中心，行散神不散

　　例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關心”，一些學生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學習的學生抗議了。喜歡玩的學生高興了，教學效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學生為主體”讓學生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標。

　　以后在備課過程中明確本課教學目的。設計一個課題，這個課題與學生實際生活密切相關值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學目標的。

　　這樣整堂時間寬裕教學過程清晰，學生有了情感上的.共鳴，教學效果有了明顯提高。

　�。ㄈ�）課堂效果讓學生自己去體會

　　一開始，為鼓勵學生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教學目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復學生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導學生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調，有時會讓學生偏離活動目的。

　　面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學經驗不豐富，課堂上應變能力、個人素質、對于學生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設計不夠生活化，上課時沒有進入教師角色，教學過程生硬不靈活。之后在點撥引導時我注意站在學生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學生的回答，特別是學生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學說說對這個回答的看法。這樣，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導變得生動起來。這個點評和引導實在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經驗，不斷提高自己的素質。才能不斷進步。我想新教師和有經驗的教師最大的差距就在這里吧！

　　通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內容充實。它培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，良好的人際關系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和團結合作意識。

　　作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學這一過程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學生”。同時，選題要典型、符合學生實際生活、情趣、點評要深入，語言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學習積累，不斷思索實踐，才能有所進步和創(chuàng)新。

課堂教學的有效反思7

　　有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。

　　在本課教學中，李輝老師在復習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設了文具店的具體情境。學生依據數(shù)學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

　　在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運用構建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

　　雖然是節(jié)公開課，但老師十分關注每個孩子的發(fā)展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

　　數(shù)學是思維的.體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

課堂教學的有效反思8

　　學生的天性是活潑好動的，通過在游戲活動中掌握知識，但是我們的音樂課堂教學枯燥乏味，教師按照備課本按部就班落實教學內容，做過場式完成教學任務，不是純粹的知識灌輸，就是簡單的一唱到底，使音樂流于形式，缺乏實效性，學生自然不會有興趣。實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都得到發(fā)展，應該成為所有教師教學共同追求的目標。我擔任小學音樂教學多年，就如何提高音樂課堂教學實效性這一問題進行研究和探索。下面就幾點認識總結出來，與廣大一線的音樂教師們一起探討。

　　一、教師的個人魅力提升音樂教師的個人魅力是提高課堂實效性的首要要因素

　�。ㄒ唬� 笑，讓師生走出和諧微笑能夠在師生間架起溝通的橋梁。老師的微笑能夠給學生帶來親切感，同時也能贏得學生的愛戴。作為新時期的音樂教師，不僅要具備扎實的專業(yè)技能，端正的教學態(tài)度，還要有博大的愛心、寬闊的胸懷為每一個孩子營造一個幸福的學習氛圍。因此，我們更應注重微笑在素質教育中的作用。我們應該用微笑在晨風中迎接每一個孩子，這會在他們的心中灑下屢屢陽光和陣陣春風。所以我發(fā)現(xiàn)微笑是融洽師生關系的一劑良藥。笑，可以讓師生走向和諧。

　�。ǘ�） 完善教師的專業(yè)素養(yǎng)曾有一位音樂家說過這樣一句話：“音樂老師應該全面發(fā)展的，我們的使命是讓每一個孩子都喜歡音樂，愛聽音樂，通過音樂的作品的美感積累進而萌發(fā)對藝術的追求” 。當你的學生傾聽你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏，觀看你富有情感的表演和優(yōu)美的舞姿，孩子們怎么不喜歡你呢？怎么不具有魅力？怎么不期待你的每一節(jié)音樂課？所以我們必須具備專業(yè)的基本功，一方面是聲樂、舞蹈、器樂、自彈自唱、合唱指揮、戲劇表演。另一方面指鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語言表達能力。

　　二、重視情景教學，激發(fā)學生音樂的興趣

　　情境教學是指音樂課堂上創(chuàng)設一種情感和認知相結合，生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極在輕松愉快的教學氛圍中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學方式。其實所謂“好的教育方法”無非就是讓孩子的心情愉快，課堂氣氛自然就會變得輕松愉快；只要他們充滿熱情，思維自然會活躍，領悟能力和接受能力也會大大加強。

　　（一） 利用環(huán)境創(chuàng)設情景布置一個特殊的音樂教室，在教室中張貼各類音樂圖片，頭飾打擊樂器等等，還可以利用多媒體展示一定的音樂環(huán)境。讓音樂課更顯形象、直觀，對學生更具有感染力和吸引力。它將孩子們帶入五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了孩子們的音樂視野，發(fā)展了孩子們的形象思維能力，充分調動了學生的視覺、聽覺、共鳴器官，把光、色、音、像有機結合交叉教學，可得到良好的教學效果，提高教學效率。

　　【教例】如《我們把祖國愛在心窩里》是一首很能被學生接受的欣賞樂曲，從作品本身的意境出發(fā)，在引子引出的一段優(yōu)美無比的旋律時，讓學生想像非常安詳、陽光灑落的森林，從多媒體展示意境。小鳥展翅飛翔起來，活潑旋律跳出，歡快的音樂牽動了他們的心，注入了學生的心里，不自覺也跟著快樂起來，音樂引起了他們的心理共鳴，在音樂中得到了快樂情緒的迸發(fā)，更是他們迸發(fā)了對祖國的贊美之情。

　　（二） 借助語言帶入情境語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿 xxx 。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使環(huán)節(jié)之間連線得更緊密、更恰當。

　　【教例】在欣賞《擠奶舞》時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔交、射箭等，然后用語言進行轉移：“朋友們，進行了這么多的運動你們累了嗎？渴了嗎？蒙古族熱情好客的人們已經來到了奶牛場，準備擠奶來招待我們，大家想去學學擠奶嗎？”由此匯入《擠奶舞》的欣賞和表演。通過語言的 xxx ，激發(fā)了學生的想象里，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂中

　�。ㄈ�） 利用畫筆展示情境音樂和美術是相通的藝術。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起小朋友的注意力。讓他們把聽到音樂的感受用畫筆畫出來，音樂從抽象到具象，更能深刻理解音樂的內涵。

　　【教例】在教《春天在哪里》一課時，我讓小朋友畫畫美麗的春天；在教《閃爍的小星》一課時，小朋友畫了星星閃爍。特別是教《小鴨子》一課時，我在黑板上用藍粉筆畫了清清的河水，并把歌詞寫在上面，小朋友自主到黑板上畫上自己喜歡的小鴨子，不一會兒，一副可愛的“鴨子戲水”圖就畫好了，通過引導學生參與情境的創(chuàng)造，學生更主動更有效的學習了。

　�。ㄋ模� 利用表演體會情境要想充分表現(xiàn)音樂的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。小朋友喜歡表演，也喜歡看表演。通過肢體語言表達出音樂內容和感情，容易使學生體會到音樂的情境。在教學中我不失時機地引導學生“動”起來，激發(fā)學生的興趣，主動參與，積極體驗�！窘汤�】在教唱《小雨沙沙》時，我引導學生分別扮演小雨、花兒、小草、種子，通過舞蹈的形式不知不覺學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。同時，培養(yǎng)了學生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展。在教《小紅帽》時，我讓學生邊唱邊一起編動作，大家興致很高，個人表演加小組表演，教室里熱鬧非凡，從中學生也感受到了韻律美，獲得審美得體驗。

　　三、根據兒童貪玩、好動、活潑、熱情，采用互動式的教學方式“互動”教學方法，是通過師生在音樂教學過程中的全面互動，改變傳統(tǒng)的'“要我學”為學生積極的參與式的“我要學”從而使學生的主體地位得到了真正體現(xiàn)，我們在運用教學互動中，就如何將教師的教融與學生的學之中，如何實現(xiàn)教師為主導，學生為主體，以使教與學達到最優(yōu)化的整合。采取多種教學方式 激發(fā)互動

　�。ㄒ唬� 激發(fā)互動為了激發(fā)師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法。例如：

　　1，多媒體電化教學法——充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養(yǎng)學生觀察能力（眼動），思維能力（腦動）以及反應等能力（行動）。如欣賞《長江之歌》時，可用多媒體展示長江從發(fā)源地冰雪玉潔的雪山世界，到山�？诓�瀾壯闊的雄偉景象，有靜有動，加上播音員富有感情的解說，讓學生深刻感受到母親河的勃勃英姿和哺育永珍的情操。學生情不自禁得贊美長江而歌唱，激發(fā)學習的興趣。

　　2、音樂與美術整合法——讓學生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通地繪畫（眼動手動）的形式表達出來。

　　3、自主表演法——在學生能有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎上，通過自主的即興表演的形式，把對歌曲內容的理解，用形體動作語言表達出來，使學生的歌唱與表演較完美地結合在一起，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。此外，諸如：快樂游戲法，寫譜比賽法，講座探究法……等，也是激發(fā)“互動”的好方法�？傊�，在學生學習音樂的過程中，教師要善于條用各種教學方法，盡量給學生以最多樣化的學習方式和最大能動空間，并抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當?shù)狞c撥和引導，使學生在強烈的心理狀態(tài)下，體驗情感，參與學習，激發(fā)互動，這樣能收到較滿意的教學效果。

　�。ǘ�） 樂于互動教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平等，有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關心、合作、分享的學習平臺，讓學生敢動，敢說，敢做，樂天與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展。

　　【教例】我在組織參與學生們合作自編自演的音樂情景劇《小烏鴉愛媽媽》的音樂活動中，這樣結合學生自己生活實際的音樂活動，在沒有老師事得天獨厚安排，也沒有一味老師“主宰”的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學方法，不光要求教師講究教的藝術，還要要求教師轉變角色，精心設定，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于互動，樂于互動。

　　（三） 全體互動

　　【教例】在欣賞《龜兔賽跑》時，現(xiàn)提問：“烏龜和兔子賽跑哪個會勝利？”學生回答當然是烏龜！這是，我說：“今天的答案恰恰相反，在烏龜賽跑中的勝利者是烏龜，請聽，于是我開啟多媒體播放《龜兔賽跑》的音樂，讓學生欣賞，樂曲剛開始是一個晴朗的早晨，于是我掛了一幅《森林晨圖》，讓學生邊聽音樂， 邊看掛圖，這是我輕輕用語言描述這森林的早晨：在美麗的森林里有一條清清的小河，河邊住著很多可愛的小動物。這是太陽出來了，陽光暖暖的，小鳥在樹上唱歌，小動物們都醒了…….這是學生如看動畫片一樣，身臨其境。同時老師鼓勵他們表演：“兔子很驕傲，看不起別人，以為自己很了不起�！睂W生馬上靠在別人身上打起呼嚕閉上眼睛作睡姿�！翱蔀觚斒迨鍒猿植恍竿�前爬但是他已經很累了。”學生又馬上又笨重爬行起來，并用兩手臂擦著額頭上的汗珠…….后來，不用老師提示，學生一邊想像，一邊表演，全體學生陶醉在音樂中，情景也因學生而變活了，學生全身心投入，使情景成了激發(fā)學生創(chuàng)造思維的最佳土壤�？傊�，運用“互動”教學方法進行音樂教學時，要做到活而不亂，動中有節(jié)，動中有序，能放能收，既能發(fā)揮教師的學習指導者的作用，又能發(fā)揮學生的真正主體作用。強調音樂性，根據自唱感受音樂的美有的音樂課，音樂老師為歌曲創(chuàng)編歌詞過了頭，音樂課成了語文課；有的音樂課，教師介紹詞曲作者，歷史背景等等，花了大量的時間，音樂課成了歷史課； 有的音樂課，為了更好的幫助學生理解音樂內涵和思想感情，老師加入了表演成分和環(huán)節(jié)，又把音樂課變成了舞蹈課等等；這樣做都是本末倒置的。作為音樂老師，我們要警惕學科綜合的形式化問題，避免出現(xiàn)“偽綜合”。

　　四、重視和運用創(chuàng)造性的音樂教學活動

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)造性的歌唱對于低年級學生而言，可直接根據畫面來處理歌曲的演唱。

　　【教例】如學會《小雨沙沙》這首歌曲后，可以讓學生發(fā)表如何能把這首歌唱好的意見。有的說小雨聲很輕，“沙沙沙”應該輕唱；有的說種子說話，我們聽不見也應輕唱。各有各的見解，讓學生按自己的理解來演唱出自己“二度創(chuàng)造”出來的作品，這樣的想象對于幫助學生理解歌曲，唱好歌曲很有益。絕不能把“唱會歌就行”這單一的專案當作課堂重點。

　　（二） 創(chuàng)造性的音樂欣賞欣賞教學是讓學生感知，體驗和理解藝術的一項實踐活動，欣賞教學除了培養(yǎng)學生感受和鑒賞的能力外，還要學生將感受到的美用表情動作進一步表現(xiàn)出來。其實好動和愛美是學生的兩大性格特征。他們好動，喜歡將思想感情借助一定的動作表達出來。欣賞時讓他們把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結合來理解和感受音樂。

　　【教例】欣賞《小青蛙》一課時，可以借助旋律配帶各種青蛙的頭飾，把它的“伸 個腿、瞪個眼”等狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學生沉浸在唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛中，既美化了課堂，又渲染了課堂氣氛，有助于提高學生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了創(chuàng)造美的能力。

　�。ㄈ�） 創(chuàng)造性的藝術實踐在音樂教學中可以引導學生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據學生活潑的特點，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內容，根據音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設計動作。在求異中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通度。在音樂教學中可以用同一節(jié)奏或同一歌詞創(chuàng)編不同的曲調，讓學生在求異中提高創(chuàng)造性思維能力。在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多層次度。在音樂教學中可以根據學生的年齡特點，開展一些音樂游戲活動，當學會一首歌曲時，可以讓學生自編動作上臺表演，扮演與情景相適應的各種角色，使音樂更為形象、富有真實感，讓學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新的思路，在“玩”中認識、體驗創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)他們的各種表現(xiàn)力。音樂課堂教學的實效，不是一蹴而就的。它需要我們在長期的教學中不斷探究摸索，不斷嘗試失敗和成功，這樣我們的音樂課堂才能漸入佳境，達到你滿意、我滿意、學生更滿意的課堂效果。

課堂教學的有效反思9

　　創(chuàng)設情境，誘導猜想。小學生具備強烈的求知欲望，對于周圍事物有著很濃厚的興趣，教師要為學生創(chuàng)設一定的情境，誘使學生進行猜想。

　　自主質疑，推進猜想。在信息加工理論中，人們認為要使學生成為積極理解跟獨立思考的主體，就必須要學會自主提出問題，引導其注意力并促進其思維活力。而教師的事先設計好的提問程序是無法達到同等的'刺激強度和效果的。因此，學生的自主提問所取得的效果就強于教師提問。

　　多元體驗，驗證猜想。俗話說“不下水永遠也學不會游泳”，也就是在教學中，也要讓學生行動起來。教育心理學指出，教學效果好壞的關鍵在于學生的動手參與程度，要充分調動學生的腦、眼、耳、手、口。而其最終目的就是要培養(yǎng)學生總結問題、研究問題并解決問題的方法。如在講授《磁鐵》這一單元時，教師應該多準備幾個磁鐵，發(fā)動學生們猜想兩塊異極磁鐵會不會吸到一起，之后讓學生們親自上講臺驗證結果，證實磁鐵的磁性、磁鐵的兩極，并親眼見證磁極的“同極相斥，異極相吸”這一相互作用。通過這一活動，使學生們在動手的過程中持久猜想，讓其親身體驗，這比教師只是在講臺上做示范，而學生們只在下面看一看、想一想的效果要好很多。

　　拓展習題，深入猜想。科學作業(yè)本中許多練習題都是開放性的，給學生留下了很大的思考空間，也為我們教師在實際教學中如何教學生進行猜想提供了很多有價值的素材。那么，如何用好練習題，并在練習中促使學生實現(xiàn)有效猜想呢？

　　總之，猜想能夠很好的調動學生的思維能力和創(chuàng)造力，能夠鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)新思想、新方法、新定理，能夠激起小學生主動學習科學的興趣。由于小學生的年齡及認知特點，在小學科學的教學中實現(xiàn)有效猜想是可行的，也是必須的，只有實現(xiàn)有效猜想，才能培養(yǎng)學生多方面的能力，才能引領科學課堂成功有效的開展。

課堂教學的有效反思10

　　歷史車輪滾滾前進，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而逐步變?yōu)橹鲃�、積極的知識的探索者。突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多，如：

　　1、有的教師嚴格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，沒有達到預期的教學效果。

　　2、受傳統(tǒng)應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數(shù)學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數(shù)學教學活動的重要表現(xiàn)形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。

　　3、有的教師備課缺乏“備學生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

　　4、而有的學生學習基礎差，學習被動；依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系；不少學生回家缺少監(jiān)督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數(shù)學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有的學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。有的學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。

　　因此，優(yōu)化課堂結構，探索教學模式、減輕學生課業(yè)負擔已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅持“以學生為主體，訓練為主線，教師為主導”的教學理念，鼓勵學生在課堂上積極參與，精彩展示，使學生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學質量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點問題。有效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學的有效性呢？

　　下面就就談談我的一些粗淺看法：

　　一、和諧的師生關系，融合課堂氣氛

　　俗話說“國無君，民亦亂”， 在課堂教學中也是如此，《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者�！苯處熞�改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的.學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

　　二、調動學生的主動性，激勵學生的學習興趣

　　學生，是整個課堂的主人公，是知識的發(fā)現(xiàn)者、學習者和創(chuàng)造者。一個沒有學生的課堂，猶如鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數(shù)學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發(fā)學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數(shù)學生的數(shù)學成績不好，乃是由于對數(shù)學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。

　　三、精心備課，注重學生的個體差異

　　現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時，不但要根據教學內容精心設計教學過程，采用不同的教法處理重難點，更要認真學習課程標準，認真研究課本和教法，充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的有效性更無從談起。

　　四、優(yōu)化教學方法，改進學生學習方式

　　教學方法是取得良好教學效果的關鍵性因素，要想獲得理想的教學效果，就一定要講究教學方法和教學藝術，盡可能采用最優(yōu)的教學方法進行教學。教師的教學方法影響著學生的學習方式。教師要通過改進教學方式從根本上改進單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現(xiàn)、去質疑、去辨析、在掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學習方法，既“學會”，又“會學”，從而積極主動的參與到學習的全過程之中。教師要真正從學生的學出發(fā)，順著學生學的思路去設計學生的問題情境教學。

　　1、走進生活，創(chuàng)設問題情景。利用現(xiàn)實生活中學生經常接觸的事物，創(chuàng)設問題情景。比如，在學習《有理數(shù)的乘方》時,我創(chuàng)設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”

　　2、運用實驗，創(chuàng)設問題情境。在實驗中，通過觀察、實驗、分析、歸納出一般規(guī)律，學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。

　　3、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數(shù)學的興趣。

　　4、充實課堂，解放教師。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

　　5、展現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數(shù)學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學生的興趣。

　　五、師生互動，雙向教學相結合

　　教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應放下教學“主宰者”的思想包袱，在進行課程預設時，想好在課堂中如何去“配合”好學生的學習。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學才會真正的動起來、活起來，學生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂學習中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　　總之，高效課堂陪伴教師學生通向未來的指明燈，是教師學生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來，學生立足于社會的堅強后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕教師的教學負擔和學生的學業(yè)負擔，又要提高教師教學效益和學生學習效益，使學生樂學、會學、學會，對學習充滿濃厚感興趣，使數(shù)學課堂真正成為學生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺，教師成長的搖籃！

課堂教學的有效反思11

　　摘要：針對新課程背景下的課堂教學存在的問題，從三個方面談課堂有效教學與反思:

　　(一)、課堂的有效教學

　　(二)、課堂教學有效反思

　　(三)、反思與課堂的有效教學

　　關鍵詞：有效教學與反思

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。科學、審慎地反思傳統(tǒng)教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學中將具有十分重要的理論與實踐意義。

　　一、課堂的有效教學

　�。ㄒ唬�、如何認識有效教學？

　　所謂有效教學主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

　�。ǘ�）、當今的課堂教學缺少什么

　　1、牽引多，引導少，教學中缺少智慧的生成。

　　2、關注目標多，設計過程少，缺乏系統(tǒng)的反思。

　　3、課堂教學缺少教師的精心設計和系統(tǒng)反思

　　4、課堂教學缺少對生命的關照

　�。ㄈ�）、需要解決的問題

　　--關于教學目標的設計

　　1、泰勒：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。

　　2、布盧姆：用學生外顯的行為來陳述教學目標，而不是去表述教學的理想、愿望。

　　3、馬杰：必須包括學生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認的準則。

　　--關于教學活動的組織

　　1、活動形式應多而不亂，要有知識和技能的養(yǎng)成作為支撐。

　　2、活動設計應活而有序，要具有可操作性。

　　3、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性。

　　--教學管理者的關注

　　1、有效課堂教學應具有的品質是教師是否在每個環(huán)節(jié)都充分關注了學生？

　　2、教師的主體性是否彰顯？

　　3、課堂中是否有師生智慧的生成？

　�。ㄋ模�、如何打造課堂的有效教學呢？

　　有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學課堂教學呢？

　　1、重視教學情景的創(chuàng)設。數(shù)學來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學情景的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導學生自覺投入到新的數(shù)學學習和研究過程中來，真正提高數(shù)學課堂的效益。

　　2、問"聽懂了嗎"還是問"還有問題嗎"？在課堂上，教師常問的一句話是："聽懂了嗎？"與"還有問題嗎？"，這兩種問法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學生的問題意識。應該說提出一個有價值的問題甚至比解決問題更為重要。如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。

　　二、課堂教學有效反思

　　課堂教學是課程改革的重點，是學校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，是課程改革的關鍵。新課程追求有效課堂教學，同樣要探索教師的有效教學反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學歷史悠久，學校主張：反思+實踐+研究=教師的成熟，可見，教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，應該培養(yǎng)反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？

　　（一）、教學實踐活動前進行反思，使教學成為自覺的實踐。在課前準備的備課階段進行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學生的實際；二是有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

　　1、教學設計是否符合學生認知規(guī)律。作為教師應該精心設計出符合學生認知規(guī)律的教學內容，是否進行課前教學設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學。因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學情預設出有活力的教學環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內容，又調動學生上課的極積性，提高參與面。

　　2、備課是否符合新課改的要求、切合實際、注重實效。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。一個善于研究的教師，注重在教學前了解學生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學的目的和重難點，恰當?shù)靥幚斫虒W內容，設計教學方式，選擇或設計最佳的教學方案。教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學行為有益于學生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長、經驗豐富、素質高的.教師，提倡在書上"點畫批注"，讓他們騰出精力和時間進行教學研究。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。

　　（二）、教師在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行。

　　教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。如：學生在學習教學的重點和難點時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問題？當學生不能按計劃回答問題時，將如何調整原先的教學設計？課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。

　�。ㄈ�）、教師在教學實踐活動后進行反思，使教學經驗理論化。

　　課后反思可提高教師教學教研的水平。這類型的反思包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：這堂課讓學生得到什么？這堂課學生有收獲嗎？通過什么方式讓學生達到課標的？有沒有比這堂課更有效的教學方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應該認真推敲；在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規(guī)律上、本質上去找解法；在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？在教學過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的"亮點"環(huán)節(jié)？這個"亮點"環(huán)節(jié)產生的原因是什么？教學設計方案還能優(yōu)化嗎？細節(jié)代表著經驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。

　　三、反思與課堂的有效教學

　　"課堂教學是一門遺憾的藝術"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。通過"由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質"的多次循環(huán)，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。

　　（一）、有效課堂教學的標準定位

　　有效課堂教學應該力求"新"、"實"、"精"、"活"。

　　新：教學理念新，教學設計新，教法學法新；

　　實：教師基本功扎實，課堂教學平實，教學目標當堂落實；

　　精：自學問題制定精，教學內容組織精，學生活動安排精，教師指導少而精；

　　活：學生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價方式活，預設生成調控活。

　�。ǘ�）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學

　　備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫教案，抄教案。在備課時不去花功夫鉆研教材、理解教材，領會新課標的要求。不去仔細琢磨教學的重點是什么？不去思考什么地方是學生學習的難點？怎樣合理安排課堂教學活動？只是把備課當成單純地寫教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學中實際問題的、符合自己教學個性的教案，以致備課筆記上寫的是一套，課堂上實施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？

　　首先、認真鉆研教材，準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點，如何突破教學難點。弄清學生的認知規(guī)律，充分了解學生已有的知識水平，選準課堂教學的"切入點"；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉，把要教學的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問題覆蓋最多的知識，收到最大的教學效益。對自己所備的課進行反思改寫，直到真正滿意為止。

　�。ㄈ�）、反思課堂結構提升課堂的有效教學

　　要提高課堂教學的效率，就必須對課堂結構進行改革。新課程理念下對課堂教學進行改革，教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環(huán)節(jié)，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配進行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節(jié)之中進行，講練結合，這樣不但可以提高學生當堂訓練的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔、培養(yǎng)學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。

　　（四）、反思教學方法提升課堂的有效教學

　　1、舊知的復習要做到精練和實用。舊知復習是根據知識的本身的特點、教師對知識的正確理解和學生的已有的知識水平而定，為學生學習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。

　　2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛因斯坦說："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力"，教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列活動，直到解決問題。

　　3、解決問題要體現(xiàn)學生的自主合作探究。在新課程理念下，學生是學習的主人，學生對知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中應該組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，使學生在合作研究中自己解決問題，只有這樣，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。

　　4、新知的鞏固要注重及時高效。練習是學生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質，讓學生邊學邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達到高效的練習效果。

　　5、在新課程背景下，讓學生接受最優(yōu)質的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學宗旨，不斷改進備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學法指導和教學方法的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益。

　�。ㄎ澹�、反思課堂教學提升課堂的有效教學

　　1、創(chuàng)設有效的課堂活動。課堂活動目的要明確。在設計和組織教學活動時，要堅持"促學生發(fā)展"的教學理念，真正為學生的發(fā)展服務；課堂活動內容要恰當。課堂活動要適合學生的興趣需要，真正反映學科特點，活動設計要與學生的生活經驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動品質要高。真正有價值的教學活動離不開高水平的思維參與。課堂活動設計要以提升學生內在的思維品質為宗旨，圍繞激發(fā)學生思維、提高認知能力方面來展開。

　　2、明確教師的主導作用。在教學過程中，教師應成為學生課堂活動的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學生，幫助他們樹立信心，提高學習積極性。要努力為學生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進行質疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學習反思，困惑問題反思與教學反思有機結合起來，使師生在教學反思中學會反省，學會發(fā)現(xiàn)。

　　3、突出學生的主體地位。課堂教學既要發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性，又要在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在與同伴、教師的合作學習中學到新知識，學到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的新方法。

　　總而言之，不論哪一節(jié)課的教學，教者都應認真反思教學方案的實施，教學的目標是否達成，教學的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進一步改進，教師在反思教學方案后，還應反思對課堂教學改進的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識，逐步完成對所學知識的理解，這是符合《數(shù)學課程標準》理念的。通過教學反思不僅有利于教師個人的成長，也有利于學校整體教學質量的提高。因為教師的教學能力是在教學實踐研究中不斷提高的，從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，反思是教師成長的最好經歷，反思能促使教學高效進行，有利于學校教學質量的提高。

課堂教學的有效反思12

　　我們的課堂應該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。

　　一問：我的課堂究竟讓學生學到了什么

　　這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘才有效�。�

　　二問：這樣的堂課學生收獲了沒有

　　我應該學會從具體可感知的視角來檢驗學生的收獲。要從學生的學習狀態(tài)入手，一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？

　　三問：我要通過什么方式讓學生得到的

　　學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中

　　也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

　　課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

　　四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

　　這應該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的'，是對自我的再提升。有時，執(zhí)教者經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。新課程在推進的過程中，各地經常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學

　　個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

課堂教學的有效反思13

　　開學后不久，接到學�！罢n內比教學”的通知，課題是《函數(shù)的單調性》。學習新課程已有一年多的時間，如何在新課程的理念下實施高中數(shù)學有效課堂教學，在教學設計中，我認真在這幾個方面作了文章：

　　1、情境教學

　　情境教學強調學生參與教學過程的主動性,強調興趣的培養(yǎng),提倡讓學生以已有的感性認識和知識體系為基礎,讓學生在實踐感受中逐步接受新的知識,并在發(fā)展、創(chuàng)造中提高學生的數(shù)學素質,充分體現(xiàn)了以教師主導、學生為主體的教學理念。聯(lián)系生活,創(chuàng)設情境案例：

　　1、給出本校近五屆高考一本上線人數(shù)的函數(shù)圖像，初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學生士氣。

　　2、問:我們班的同學都很會運用成語,那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的成語。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問:請同學們選用學過的函數(shù)圖象來描繪這些成語,用圖象的問題情境引入新課,讓學生對函數(shù)單調性產生感性認識,并引導學生回憶初中對函數(shù)單調性的描述性的定義,為引出單調性的準確定義打好基礎,有利于定義的自然生成。

　　2、數(shù)形結合

　　通過數(shù)形結合來認識函數(shù)的單調性,讓學生先學會從圖象上判斷出函數(shù)的單調性,再學會用嚴格的定義來證明函數(shù)的單調性,這就培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的嚴謹性思維。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的.數(shù)學概念課,因此,通過學生熟悉的實際生活問題引入課題,為概念學習創(chuàng)設情境,拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離,激發(fā)了學生的求知欲,調動了學生主體參與的積極性。將新知識與學生的已有知識建立了聯(lián)系。如：學生對一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的認識，學生對“y隨x的增大而增大”的理解；重視對學生數(shù)形結合思想的培養(yǎng)。從形到數(shù)，直觀到抽象，從感性到理性，然后通過對定義的解讀、鞏固，讓學生動手去實踐運用定義。

　　3、聯(lián)系生活

　　運用新知識嘗試解決新問題。如：對糖水濃度的函數(shù)在定義域上的單調性的討論。本節(jié)課是一節(jié)較為抽象的數(shù)學概念課,因此,通過學生熟悉的實際生活問題設置例題,拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離,激發(fā)了學生的求知欲,調動了學生主體參與的積極性。函數(shù)的單調性的證明是本節(jié)課的難點，為什么要去證明函數(shù)單調性，有何意義?在這一例題中,函數(shù)性質的運用就初步地顯現(xiàn)出來。

課堂教學的有效反思14

　　《新課標》提出：教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經過一段時間的訓練，學生能適應并學會自主學習。

　　在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環(huán)境中，并打開學生學習的知識庫，然后直接進入課文的學習。

　　對于語篇學習中需要解決的問題有：

　�、判聠卧~的學習；

　　⑵新句型的學習；

　�、钦�體語篇的理解及運用。我在課堂教學中，根據教材內容，學生的.學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。

　　1、新單詞的學習。在學習新課的時候，我先讓學生自學課文，讓學生找出課文中的新詞和新句子。小學生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們在自學中會認認真真地去請教老師或好學生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。

　　2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關于某一方面和某一個人的問題。學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認了學生的問題后，并沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生并不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學生在討論交流中能理解并結合課文內容，學會回答。 這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。

　　3、對于課文的理解和運用，我們注重了學生的整體感知。

　　a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。

　　b、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。

　　c、在解決了問題之后，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。

　　整節(jié)課中，沒有游戲、兒歌等環(huán)節(jié)，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是

　　①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對于學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。

　　②學生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內的同學，以優(yōu)幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。

　�、壅�篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收獲。

　　在課堂教學中的不足之處是：

　　①在進行鞏固訓練中，只是讓學生匯報，老師填寫答案�？梢灾苯永�用學生的作業(yè)紙進行校對，這樣就能即時了解學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

　�、谡n堂教學中，還可以聯(lián)系生活實際向外拓展。

課堂教學的有效反思15

　　每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我們上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有真正的體會到輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？

　　有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

　　從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

　　1、教學目標的有效性。教學目標的高效包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。為了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生為主體，引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達，在主體探究中學習。

　　2、教學策略的有效性。設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

　　3、問題的設置追求高效性。吳教授在報告中提出：問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。這樣具有層次性，啟發(fā)性的'問題，使學生人人參與提高課堂的整體效應。

　　4、有效課堂離不開動手實踐。動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

　　總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。

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