課堂教學(xué)反思4篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)反思1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味語(yǔ)言文字的美。我先運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生的視線，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈讀書的欲望。其次，我讓學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，并請(qǐng)學(xué)生畫出自己喜愛(ài)白荷花的句子，寫寫自己喜歡的原因或體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”
有的學(xué)生說(shuō)：“我從碧綠的大圓盤中體會(huì)到荷葉之美。”有的說(shuō)：“我從挨挨擠擠上體會(huì)到荷葉之多。”接著我讓學(xué)生美美地讀一讀。在學(xué)生交流不同姿態(tài)的`白荷花時(shí)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”進(jìn)行多元解讀，通過(guò)把“冒”字換字，來(lái)體會(huì)白荷花的可愛(ài)之處。然后我又讓學(xué)生用喜愛(ài)的方式讀讀，使學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫面。
最后，采用多種多樣的讀書方式，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得有滋有味。遺憾的是學(xué)生讀書的時(shí)間花費(fèi)的稍長(zhǎng)些，來(lái)不及讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，只好把背誦課文的時(shí)間放在了下堂課上。
課堂教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)已有一個(gè)月了，這個(gè)月我們主要學(xué)習(xí)了第十六章———分式。原以為本章內(nèi)容較易理解，經(jīng)過(guò)適度的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握得很好�？墒墙�(jīng)過(guò)一次小考及平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算能力很差，運(yùn)算的準(zhǔn)確率太低；應(yīng)變能力就更不用說(shuō)了，稍微變一變題型，學(xué)生就不會(huì)做。老師們都感慨地說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆！”。其實(shí)，造成這種現(xiàn)狀的原因不僅與學(xué)生自身有極大關(guān)系，與教師的`教學(xué)也有一定的關(guān)系。反思自己這一個(gè)月的教學(xué)行為，我覺(jué)得自己身上或多或少還存在以下幾方面的問(wèn)題：
1、教學(xué)過(guò)程中還存在著“畏首畏尾，不敢放手”的現(xiàn)象。
課堂教學(xué)中，我確實(shí)很注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留有足夠的思維空間，總擔(dān)心學(xué)生想不周全或課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，因此對(duì)于某些問(wèn)題，不等學(xué)生思考完善就急于給出答案。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的片面理解，不能引發(fā)學(xué)生深思，也就不能給學(xué)生留下深刻印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象都沒(méi)有。
2、課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但有時(shí)卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學(xué)生的接受能力。
在平時(shí)的授課過(guò)程中，特別是講解例、習(xí)題時(shí)，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)“一題多解，一題多變”的反復(fù)訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生視野，不斷總結(jié)方法，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多途徑解決問(wèn)題的能力。但有時(shí)卻忽略了學(xué)生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學(xué)生的應(yīng)變能力沒(méi)能得到提高，反而有個(gè)別學(xué)生將幾種方法混為一談?dòng)涀饕诲佒唷?/p>
3、課堂教學(xué)中缺乏必要的耐心關(guān)注中下等生，使他們學(xué)習(xí)缺乏信心，導(dǎo)致兩極分化。
課堂教學(xué)中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多數(shù)學(xué)生理解掌握了就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略了更需要關(guān)心的中下等生。致使他們?cè)铰湓竭h(yuǎn)，最終失去學(xué)習(xí)信心而加重兩極分化。
針對(duì)以上問(wèn)題，下階段準(zhǔn)備采取以下補(bǔ)救措施：
1、還給學(xué)生一片思維的空間，使他們受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃约由顚?duì)問(wèn)題的理解
2、對(duì)過(guò)多的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)篩選，精講精練，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
3、課堂上注意教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上老師的步伐，加強(qiáng)課堂管理及課后的輔導(dǎo)工作，盡量縮小兩極分化
4、多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)
課堂教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯(cuò)在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國(guó)去，車子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P(yáng)了這些回答問(wèn)題的`同學(xué)。這當(dāng)中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到�！彪m然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因?yàn)榈厍蚴菆A的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國(guó)嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年�。坑心敲炊啾P纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認(rèn)為他不能到楚國(guó)。因?yàn)檎n文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的�！泵鎸�(duì)這些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對(duì)錯(cuò)不是很重要的事情了。我是這樣對(duì)他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。
現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識(shí)豐富，能對(duì)南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非�？少F的。
課堂教學(xué)反思4
現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法，更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，根據(jù)這樣的教學(xué)理念，我通過(guò)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了一次生動(dòng)的科學(xué)課，下面就這節(jié)課做簡(jiǎn)單的反思：
一、能從實(shí)際的生活中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。
在教學(xué)的開(kāi)始，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)“斜面”是怎么一回事，通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)感性知道斜面的.意思，其中有個(gè)別學(xué)生在討論的時(shí)候還提出了自己的看法和想法。
二、通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生去感受斜面和力的關(guān)系。
課堂設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn)，都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，甚至還自己解決了一些問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生通過(guò)其他小組來(lái)解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、合作、思考。
三、留給學(xué)生廣闊的空間。
在課堂教學(xué)中，我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的缺陷，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，有學(xué)生在討論的時(shí)候曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我很多不同的問(wèn)題，有些問(wèn)題我馬上回答了，但是有些問(wèn)題我并沒(méi)有馬上回答，而是讓學(xué)生自己思考，或者自己想想如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
四、存在問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間安排可能不是很到位，前面用的時(shí)間多了一些。另外，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有個(gè)別實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加優(yōu)化課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐。
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